新课程理念下三维目标的确立和落实.doc

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过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的开拓。三者的关系：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过程而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成，不能分割。2、三维目标的确立。教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必须重视教学目标的确立。 但是在“新课标”执行过程中，我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。（1）没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么结果。市教科所罗柏生老师去年10月份来我们学校听课，在评课时就指出，老师教学要有目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求。（2）教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照抄。（3）只重视知识、技能目标，这是较为普遍的现象。因此，往往导致在课堂教学活动中，教师只关注结果的正确与否，急于得出结论、让学生记忆结论，忽视学习过程和学习方法，忽视情感态度、价值观的培养。（4）很多教师在制定教学目标时已开始关注学生的素养和一般发展，但教学目标的制定过于笼统、过于空泛，以至教师在教学过程中难以把握和落实，自觉或不自觉地偏离教学目标，最终成为“一纸空文”。那么，应该如何确立三维目标呢？（1）辩证地认识三维目标的关系。三维目标是一个整体。知识与技能仍然是新课程的重要目标，是教学的基石，同时，它又是载体，学生思考、解决问题能力的形成和情感、态度与价值观的培养，都是依附于知识的发生、发展，是在探索知识的过程中得以形成和发展的。而知识与技能，情感、态度与价值观的目标必须依托教学活动的过程来实现，没有过程就没有体验和感悟，也不可能形成技能。两大领域的目标，既各有内涵，又相辅相成。（2）三维目标必须明确具体。教学目标是对学科总体目标的诠释，所以，教师必须结合本节课的教学内容，并从学生的实际出发制定教学目标，切忌泛泛而谈、好高骛远。教学目标应具有可操作性和可测性。例如，现在小学数学教育一条十分重要的目标，是“培养学生的创新意识和实践能力”，但我们绝不能把它当成一张美丽的标签，贴在每一课时的教学目标里，因为它是一个一般性的总体目标，是由一系列具体行为目标构成的，在一节课内是无法达到的。因此，教学目标必须明确具体，具有可操作性和可测性。把三维教学目标具体化，应包括以下内容：一是教学对象也就是学生；二是学生的行为；三是确定行为的条件（是指对影响学习结果所规定的限制）；四是程度（由行为的速度、准确性和质量三个方面确定）。这么讲比较抽象，举例来说说吧。 例一：西湖的“绿”三维教学目标拟订如下： 1、通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出5个生字。 条件 对象 程度行为2、有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。条件 对象 程度 行为3、理解课文内容，学生 准 确 了解“西湖的绿”的特点，深入条件 对象 程度 行为 程度体会作者对西湖的独特感受。行为 上面的例子中，“条件”属于过程与方法方面的；“行为”既有知识、技能，也有情感、态度、价值观方面的。上述例子中，目标1既有知识方面的要求，也体现了达到要求的过程和方法通过一系列教学活动；目标2既有技能方面的要求，也明确了培养技能的过程在活动中；目标3主要是情感、态度、价值观方面的。二、三维目标的落实。许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。但是从课堂的效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。不是这个体现不足，就是那个有所忽略。”这恰好表明了教师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。新课程标准提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标，如何有机整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况：学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识技能。需要我们深入作一些研究。现在我们常说学生是活生生的人，课堂是生成的课堂。教师对学生的课堂评价，是师生对话、交流的方式之一。我认为，通过注重课堂评价的科学、明确、激励、导向、指导，是有效落实三维目标的手段之一。（一）注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。1、注重科学。科学是教学的生命线，教师教给学生的知识必须是正确的，对于学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有一些知识性的错误是在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能简单以“错了，请坐。”“不对。谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出现错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。上海市特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别着急，他没说错，只是没说完。”接着又转向那位学生：“你说的对，是养母的母”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是养母的母加上一个女字旁，就是保姆的姆了。”这样的课堂评价，让学生受到了尊重，也帮助学生区分了同音字，掌握了正确的知识。2、注重明确。现在的教育存在这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确地提出表扬；对于学生的不足，要明确地指出应该努力的方向。有个这样的例子：有个孩子，接受知识比较慢，口头表达能力也比其他同学差一些，但是他上课的积极性很高。上美丽的小路一课，自读以后，请小朋友分角色朗读时，他坚持要求读鸭先生的话。他读得很不流利，甚至有几个地方读错了。读完后，他知道自己读得不好，头垂得低低的。有很多同学已经举起了小手，要为他纠正错误。老师没有让其他同学发言，而是走到他身边，摸着他的头，对全班同学说：“虽然他这次读得不是很好，但是和以前相比”“进步了！”同学们的大声表扬使他抬起了头，老师看着他，说：“只要多读课文，你一定能把课文读好的！”课后，他主动要求把课文读给老师听，读得很流利，而且只读错了一个字。对于这个学生的朗读评价，这个老师就做到了既明确地表扬进步的地方，又明确地为他指出努力的方向。不但保护了他的自尊心，而且，他课后也达到了“正确、流利、有感情地朗读课文”这个目标。老师的评价只有不流于空洞，不失之泛滥，只有适时、适当、具体、切实，才能起到对学生引导和点拨的作用。著名特级教师孙双金老师在这方面就做得很出色，大家听听孙老师是这样评价学生的：“你能联系上下文寻找答案，这种方法值得大家学习。”“你的猜想很有道理，有时候合理的猜想也是一种学习方法。”“你特别注意倾听别的同学的发言，这既是一种学习态度，也是对发言同学的尊重。”这样的评价，让学生知其然更知其所以然，同时还蕴含着做人道理、学习方法的引导与点拨。（二）注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度和价值观”目标。情感、态度在过去的教学中往往被忽视。实际上学生对学习的情感和态度对学习至关重要。不可设想，一个对学习情感冷漠、态度消极的学生可以取得好成绩。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度常被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测，更无实效性的成果。老师们也感觉挺棘手：这情感、态度、价值观怎么教？ “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，是语文教学我想也是其他学科教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，教学中的思想教育，应该符合教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中。”要在各科教学中落实“情感态度和价值观”这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向，不能简单地以“你真棒！”“你说得真好！”这样的语句来评价。1、注重激励。北京师范大学教育学院郭华博士提出，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向的，可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当多的学生是带着消极的情感在学习。我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。那么在课堂评价中，就应该对学生进行有效的激励，促使学生积极地参与到学习过程中。有一位教师在执教假如一课导入时，出示了“寒风中的小树、渴望鸟妈妈的小鸟、坐在轮椅上的孩子”三幅图，让学生谈感受；然后又出示相应的句子让学生读一读。一个女孩在读“他坐在屋里，望着窗外的小树和飞燕，默默流泪。”时，读得非常投入，听者能感受到她对坐在轮椅上的孩子的同情，老师不是简单地评价“你读得真好”，这样的语言，在她的朗读前显得苍白无力。这个老师是这样评价的：“你真是一个善良的孩子。我听出来了，你非常关心坐在轮椅上的这个孩子。”学生也被她的真情，被老师的深情感染了，越来越多的孩子要读读这几句话，每一个人都把自己的感情融入了进去。“你真懂得关心他人。”“老师真希望你也是马良，也能帮助你想帮助的人。”整堂课，老师就这样真心地评价他的学生、激励他的学生。一直到最后用“假如”说话，学生依然深情满满，有的说 “假如我有一枝马良的神笔，我要画一个安静的教室，让老师能够轻松地给我们上课。”有的说“假如我有一枝马良的神笔，我要给老师画一个扩音器，让老师再也不会嗓子嘶哑了。”有的说“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人画一双明亮的眼睛，让他们能够安全地过马路。”这堂课，正是由于老师使用了深情的、激励的课堂评价，使学生积极、有效地参与到学习过程中，很好地落实了“激发学生关爱他人、关爱生活的真情实感”这个“情感态度和价值观”目标。2、注重导向。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的，所以语文课程标准明确提出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向然而时下不少老师在教学实践中却将教学内容的价值取向与学生的独特体验对立了起来.他们更多关注的是学生答案的“独特”“多元”,追求的是课堂气氛的活跃、热烈，至于教学内容的人文精神何在，怎样引导学生正确感悟、体验，从而获得真正有价值的东西，则有意无意被忽视甚至丢弃了。有这样一个案例：师：故事读完了，你想对老虎说些什么？生：虎大王，狐狸是借了你的威风才吓跑百兽的。生：你上当了，百兽怕的是你。生：我想对狐狸说一句话。师：哦，想说什么？生：狐狸，还是你了不起，用自己的智慧战胜了强大的老虎！师：（一愣，片刻后露出笑容）真会动脑筋，认识与众不同！生：（马上举手）狐狸真聪明，会随机应变。生：以后我们遇到紧急情况，也应该像狐狸那样机智、勇敢。对这个案例，专家是这样评析的：该老师设置问题情境，鼓励学生通过个性化的解读，大胆表达独特的感受，无疑是对的，说出来总比捂起来好。但学生的自由表达是非观念共在，老师眼里却只盯着答案的“多元”“独特”，一点启发引导的意识都没有。体验是“独特”“新奇”了，课堂是“民主”“开放”了，可学生却很难说清“狐假虎威”是褒义还是贬义，狐狸是正面角色还是反面角色，思想上必然造成混乱。如果十几年后这个班的学生中真的出现几个“聪明、机智”的“狐狸”，这种只顾“独特体验”不问“价值取向”的教学，是得大于失还是失大于得呢？小学生由于年龄小，是非观念不强，出现不良的思想倾向也是比较正常的现象。这时，教师不应该做放任自流的旁观者或毫无价值倾向的中立者，必须在珍视学生自由感悟的同时，或启发争论思辩，或进行富有人情味、说服力的耐心引导，促成思想自由的交汇、碰撞、升华，以平等的对话，将注意价值取向和尊重独特体验统一到“学生全面发展和终生发展”上。一句话，也就是要注重课堂评价的导向作用，帮助学生形成正确的价值观。有一位老师在上“红领巾”真好时，创设了一个情境：假如你看到一群不懂事的小孩子用弹弓打这些小鸟，一只小鸟被打中掉到了地上，你会怎么办？有一个学生说：“我要为小鸟报仇。我要把那个孩子捆起来打一顿。”一下子，学生哗然，老师也吓了一跳。这个孩子的内心有暴力倾向，这不利于他正确价值观的形成。该怎么办？老师马上想到要引导他认识到这是不对的，于是，就说：“你想保护小鸟的思想非常好，但是我认为，靠打是不能解决问题的，你认为呢？有没有更好的办法来劝阻这几个玩弹弓的孩子呢？”他马上就明白了，说：“我可以跟这些小朋友讲道理，告诉他们小鸟非常可爱，小鸟能捉害虫，我们要保护小鸟。”这就是通过具有导向的课堂评价，引导他认识到自己的想法是有问题的，并帮助他形成正确的价值观。（三）注重课堂评价的指导，落实“过程与方法”目标。美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是评价学生学习过程的。“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课后用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利”这样的评价语言，不仅给了学生朗读方法的指导，而且更注意关注了学生学习的过程，使学生知道自己的不足，并且弥补自己的不足，获得更好的发展。“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法。”这是语文课程标准中的一句话。我想用这句话来解释一下“过程与方法”，也许不太准确，但我认为激发兴趣、培养习惯、选择适合自己的方法应该是不错的。那么老师的课堂评价，就应该注重指导，指导学生的学习习惯，指导学生的学习方法。在课堂教学中，教师要改变传统方式，要加强对学生学习方法的指导，变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”。在这方面，我觉得数学老师可能做得更好：比如很多公式的推导定理的证明都很好地体现了过程与方法我想任何一个数学老师在教学三角形面积时，不会忽略推导过程，一上课就给学生一个公式，然后出一些题目让学生套公式做练习吧而我听过很多语文课，发现有些语文老师或多或少会忽视过程与方法，直接把答案告诉学生，比如词语解释时，只是让学生知道词语的意思，而不是让学生明白如何理解词语，掌握理解词语的方法但我是语文老师，因此只能举一些语文教学方面的例子 “不动笔墨不读书。”是语文学习的一个好的方法，如果教师在课堂上总是不断地提醒学生要提起笔把重要的东西划下来，学生往往会产生厌烦的情绪。一位老师在讲课时发现有的同学提起了笔在书上划，就及时对学生说：“请停一下，我发现一位同学正在做一件事，读第二遍的时候，他拿起笔来划，把几种新型玻璃的名称都给划下来了。”教师的语言虽然不多，但却使学生受到了感染，学生纷纷拿起笔，这就是方法的指导。理解词语和句子的能力是语文学习的一项基本而又重要的技能。原实小吕云萍老师注意教给学生理解词语和句子方法，提高学生理解能力的做法给我留下了很深的印象。她参加全国第五届青年教师阅读教学观摩活动获一等奖，课题是从现在开始，其中有一个教学片断是这样的：在学习“议论纷纷”一句是，老师创设情境：听了猫头鹰的命令，你们同意吗？有什么意见快跟周围的伙伴说说。等学生交流完后，老师引导：刚才大家七嘴八舌、你一言我一语，纷纷表达心中的愤怒或意见，这就叫做“议论纷纷”。我们学校的何敏英老师上个学期教学说勤奋时，有一句话含义较深，就是“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”，对于四年级的孩子理解起来是有一定难度的。何老师不是简单地告诉学生句子的意思，而是先让学生理解“勤”“拙”“良训”“才”等词的意思，再让学生连起来说说句子的含义。这样的教学我认为就体现了“过程与方法”。（四）注重课堂评价的整合。1、注重整合。前面三点，是从理论上来讲的，事实上，在平时的实践中，是不可能将三者分开的。如前面提到的贾志敏老师的例子，贾老师的评价并不单单让学生学会了区分同音字，还注意保护了学生的自尊心，这样的评价不也具有情感性吗？同时，又有给母亲的“母”字加上女字旁就是保姆的“姆”的方法指导。还有前面讲到评价学生的学习过程时，像“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，这样的评价既教给了朗读的知识，同时又有过程与方法的指导，而且还激发了学生朗读的兴趣。所以，我们在评价的过程中，就要注重有效整合，落实三维目标。2、各有侧重。确实，在实践中，要真正将三维目标有效地整合是存在很大的难度的。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我倒认为，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，因为受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不可能对三维目标的三个方面平均用力，应该是各有侧重的。虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成。但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生对知识与技能的获取是不可取的；同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感、态度与价值观的培养从教学中剥离出来，企望通过讲授来实现的做法也是不可取的。结语。总之，新课程提倡的三维目标，是着眼于“人”的整体发展的。情感、态度、价值观的问题对一个人的一生意义深远，是不可忽视的。而这些对于学生来说都是依附于知识的发生、发展过程之中的，是在探索知识的过程之中得以形成和发展的。因此，作为教师，首先应将这一理念领会透彻，并力求每节课都体现这些目标。而这些目标的实现又是一个比较漫长的过程。需要教师通过一节又一节的课堂教学，潜移默化地影响每一个学生的情感、情趣和情操，影响每一个学生对世界的感受、思考及