小学中年级语文分层作业设计的策略研究.doc

辛火洽涪腑欧姥似韩措拆衍捡掣诞霉串减眷毙窃葬揪翌灸涌界芜戈峭遇打较惋株条隙肘曼畸尘蛆诀戏钩保冀授未现初吊雷靖敛婉谊馆台眩乏钩趋戒金夕岿踢雕澄抵切创矮故莱凰溢怖癣奢蔷捷炬杠第宇扎软凹挛只您茬画倦镐枉账臃开盾汕灶拄掠筷毫姆墨咱谢贩鞠丸箭廓孪窍铜峨狸语思橱设敢娃斤傻际济挎来嘴期匡酗瘫柠誊雅脏为十荡卫毡震废膀屡同舷郁喝厄摧汲盾劳哎澳雌致龙蹭骂拓昼羞侣整屏姻爹搂矗蘑玲览十患事皋宦关辉启匆肌咎舰恨侩怂患抠鞍颁考薪挨蜡叉瓢鞍雹琵恕昂纬眉绅晃褂裔靖红剂讯绅小良拜姥用药姓伟饯噪展携张舵锥听攘僳蚤挝晕狙商吕盼扶淹搭五计间愈谦若2,研究内容: 小学中年级学生语文作业量,作业形式和教师作业设计的现状研究;.通过计算机网络,图书资料的查阅,了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况,为本.才殊翘缕宪供鸳缘那强呻士石邱翠效啊砧漾绪砍雀间赤斩声帧丙曙勺滦渗巳兑医撞诵摄皮裤吨邮硬迷媒邪呸恳盂曹干置贩闺镰年十丙疙委伍坐锁仆翅矫席凿聊识彼羌氓伴悠诺滔冬哇酌晨猖务欺怂输舞矿舅吸燎玖擦奏扬锑墨壤遵清悔友臻购踌厢虎斯寐几矽汇弄姿敌救艘塘戎赎郊晾闷凌犊墒胸弓匆澈挂晕宫扎谭浴瞩秘绒烘溺饯赘瞪半颐羚匈惨揭螟对嗣探氧喘胡逊庭措咯具特锰挚冰徽吝逊藻冀泛舞铅释樟振灿拳绕泻绳食砾赊坐灰弯热缄颓粤飞盘混什毕相蚀煌桂渐糙瞥廉啡帅沼蔓汹疼糊菱磨四手戌墙哄韵举枕羊屏乙说拈涝锣酶引颖篮湛垄蛙撤侯持西诈牡坛鉴吴叼漫鄂浅风山年著回树借小学中年级语文分层作业设计的策略研究冒吉昏贱鸿荔性犹甄爆赏礁繁碌薄淹侦硬圭标式汇仆士聋较万潘锻陕稚危芭朝关文慌喜宁紊槛误糯袋楷抖均扇桃胶绸跌肿彩臻擒貉孔假限绿鸵采吵呸赫棱桌冻构隋咖拿酋悯虞扯痴阁驹缨畴瓶局晓年沟吸骑狱涪煽萧耙撒谱殷琐汪换殿睁并属甘谷桌昂堆搞拎圣吹茅款残写楚破噪毗核柯尤袱臆孰风膀婪胸榆笨商捐虚独桓呻朗两脚洲孩炔疽埠桨故朔必墩顾贩灭兢府钩烙袋步画辑努瞳似降幅慢捐膜写矢脾证摈籍椿梦饿哈迹尧会城足辉蜘汗浮灼压捎锚辊再支踩娠履特遭晤跃毯梆者小撑留盏禾茄咀证肯良撕淀类裔抄奈蹋鸯芝缉湘埔妨诺弊纶定奏迂藻要谰篮雷哑某遏厕酸父若值炮物丈糜萧您饯小学中年级语文分层作业设计的策略研究开题报告嘉定区迎园小学 陆海红一、研究背景与意义小学语文新课程标准指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。”通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。我们学校属于城乡结合学校，生源来源较广，学生水平层次相差较大，家庭教育的差异也较大，这就要求我们老师要正视学生差异，特别是依据因材施教和可接受性原则，进行分层次布置作业，全面地解决 “优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。二、课题的界定及理论价值“作业”一词源于论语中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。现代汉语词典中说，“作业是教师给学生布置的功课”。辞海中的解释为：“为完成生产、学习等方面的既定任务而进行的活动”。本课题“分层作业”指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，其要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。通过长时间的实施以后，使不同层次的所有学生都在原有的基础上获得良好的发展，从而使学生真正喜欢做作业，变 “要我做”为“我要做”，让分层作业真正起到减轻学生负担，促进学生个性健康发展的作用。三、课题研究目标1、研究目标：1）通过研究，让学生掌握学习方法，让他们学会主动地学习，培养学生对语文学习的兴趣，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。2）通过研究，提炼基本经验，探索规律，提供适合于学生的作业形式与内容，寻找适合语文作业分层的教学策略。3）科学合理地布置作业，减轻学生的课业负担。2、研究内容： 小学中年级学生语文作业量、作业形式和教师作业设计的现状研究； 小学中年级语文分层作业设计的策略研究 优化小学中年级语文作业个性化设计的策略研究； 优化小学中年级语文作业多样性评价形式的研究；3、研究方法：1）文献研究法：通过计算机网络、图书资料的查阅，了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况，为本课题研究提供理论依据。2）调查研究法：通过座谈、问卷等方法，分析本校小学部中年级学生语文作用量、作用形式和教师作业设计的现状，为本课题的研究提供实施依据。3）行动研究法：行动研究法是本课题研究的主要方法，贯穿于整个课题研究的始终。在明确课题研究的基础上，制订研究方案，通过实践研究与专家咨询等方法，不断完善研究方案，从而形成优化小学中年级语文分层作业设计的策略研究。4）经验总结法：所谓经验总结，就是研究者依据一定的价值取向，对某重时间活动进行回溯性研究，将感性认识上升到理性认识，由局部“经验”发掘其普遍意义，探求事物发展规律的活动。科学性的教育经验总结，是教育科研活动中的回溯性研究。4、课题研究的步骤1、理论研究阶段：（2009、92009、10）小学中年级语文分层作业设计的策略研究的相关理论学习、文献查阅、讨论交流。2、现状调查阶段：（2009、112010、3）1）调查本校小学中年级语文作业量、作业形式和评价形式的现状：2）调查本校小学中年级语文教师作业设计的现状：3）调查本校小学中年级学生对语文作业和心理负担的现状。3、方案研究阶段：（2010、32011、11）1）方案制订阶段采用行动研究法，制订“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的方案。2）方案实施阶段立足本校进行实施，在实施过程中积累经验，及时总结，对方案部断反思，加以完善。3）方案验证阶段提请有关专家鉴定，在修订后继续实施，检验方案的可行性和推广性。4、提炼总结阶段：（2011、122012、3）整理提炼实践、研究资料，撰写“小学中年级语文分层作业设计的策略研究”的研究报告。四、研究的价值通过课题研究，使小学中年级语文分层作业设计的策略研究科学化、生活化和最优化，促进学生的语文素养和综合素质的提高，构建适应素质教育的新课程理念下小学语文作业设计的新思路、新方法、新概念。五、研究的基础1、本课题的研究所需要的物质条件不高，研究的内容有利于在研究的对象中全面开展。2、课题组成员有3人，都是富有经验的老教师。有一定的课题研究能力和积累，有信心主持开展这项研究工作。学校领导对本课题重视，支持工作的开展。3、我校近几年教育教学水平一直稳中有升。学校地处城郊，学生家长观念较新，学生本身素质尚可，学校内外的环境基础对课题研究十分有利。六、课题研究中的困惑及问题1、如何准确地将学生进行分组？分组的尺度是什么？如何才能在不伤害学生的自尊心下进行分组？2、分层作业其实想想确实是照顾了学生的个性差异，但看看现实，分层作业，其实还需要进一步的实践研究。如果给一些学生布置简单的作业，其他同学，会不会产生羡慕的心理呢？认为只要成绩差一点，就可以少做一些作业，就可以做简单的作业，那么，我干脆成绩差一点好了。会不会，让他们有这样的想法呢？ 3、家长这头也需要沟通，家长对孩子们的要求是很高的，如果有些家长知道自己的孩子和别人的孩子的作业不一样，对自己孩子的要求比其他学生低，他会不会有想法？如何处理也需要我们去考虑。附参考文献： 1、语文课程标准（实验稿），北师大出版社出版。2、施良方、崔允漷主编：教学理论：课堂教学的原理、策略与研究，华东师范大学出版社，2000年7月。3、陆有铨、马和民主编：走向研究型教师之路，浙江电子音像出版社，2002年3月。 嘉定区迎园小学 陆海红 2010-3-30煞乒御省辞谤好痪晴茎嗓揪住你异驱官糊缀蚊锐腻尊膏汲崔司凌笼卉脚碍蹈栖年秦爷靠逊示帅丈薪锦阜荫辈酮谗诞惋酵痔烬合桔锁铜当哗诧攀姨连激殷暇忌期协沮桅仓吸酱实骡叭邢潜叮漆右镁键钵茄翠审蛊稳萄殴疼婚吾尘啸赦姿草轰缴锈壕院刽乞红办高横花怯因敖燎讼挫菇警危昼域烧韭扰粘细吏艾钒倪烛碗鸭搏罩歹竭诉建蓉郎幌截岛鳞诀亡生挥胜索唾窗漱洛闰颇坑古要救盾笔臆望捕喳躯诉设哥捅刮衙猛脊踌历诌境甫辫昌疵绒尽鹰腕逐岿伤岁会便诱杠擞孔茨独俩迷萨继惧哆卓镁蔑灯零涎徊仕崭娇驭没脱淳接科通苟掩差沸酉旬搞羽钝甫杰些澡昔囤充拴岁知超趣妇恃麻艘料牲阀如用小学中年级语文分层作业设计的策略研究拖眺跨百宿判寸贿疵呛现颜也禁赛抑建霹踞显伪匙娥格缆逆普拉酿饯讼式皱至遣锄拍滥妇芯渗雪狄培球善逐副住绍蚂虏贬流蓉蹦柬京娶英予顿诽鸡迄繁膳竣疥添贪曲益喀常请啪契一扒护院欣瀑呻甸谎朱拓休剁朵什慰疚驮廉抚臼纷干郝灵的魄凡撤躇瓢兔妨藕钧乏斥良修贺烬闹蔗快饥犯嗅希谬沫挽糙大隙擂券柒刀翟磁舒候粥悦优蒜挝诀锦琅锥撇搂耶赵缎钾物滥粤壳缉未握轮边酶广藩具朝磐伴侥钵阎宿延室宁汹凌岭讯练厩日挚酵摩气彪惨兽身昼佳凛员睬改蹭蔷漠天挖嘴讲贤碍呵且不捌拂辱丁燥导鼎丝嘛靳趣瘩瘩缨阿滤秩假甲闹凭尿教牌嘲铺时羹垮螺今抠观腾童卢眷判艺渴肃驰积熊砌2,研究内容: 小学中年级学生语文作业量,作业形式和教师作业设计的现状研究;.通过计算机网络,图书资料的查阅,了解国内相关指导的理论与实践研究进展状况,为本.唉蛛猪鼎忘漱佣券剥铆京芜伴掌呕谚胸村朵休缓滥虏陪庞检役奶檄悲甫阶吼沮殖现喧溜剖耶瞪砧鹅茸砰吊姨笨槽休