2019-2020年苏教版科学六年级下册《有利于生存的本领》教学设计.doc

2019-2020年苏教版科学六年级下册有利于生存的本领教学设计教学目标： 过程与方法能从书刊、影视等途径搜集有关生物适应环境的事例；能将动、植物的形态结构与它们的生存环境相联系，探究有利于生存的本领；能对动、植物生存本领进行评议，并有所启发与创新。科学知识知道同类生物在适应环境方面的具体事例；知道一些生物适应环境的事例；知道动、植物的生存本领是与其生存的环境密切相关的。情感态度与价值观体验动、植物生存本领的神奇与伟大；意识到保护环境的重要性，珍爱生命；乐于进行发明创造，改善生活。教学准备： 搜集有关动物捕食、安家、保护自己等本领的资料。教学过程设计一、 创设情景导入1、播放变色龙录像。2、谈话： 在刚才的画面上看到了什么？ 3、提问： 它有什么本领？有什么作用？4、动物们的哪些本领是有利于生存的？（学生们开动脑筋，发散思维，查找各种动物生存的本领）5、教师根据学生回答板书。6、谈话： 今天我们就来研究有利于动物生存的本领。二、 给动物的本领分类1、谈话： 大家刚才了解了很多动物的生存本领，我们来给它们分类。2、集体讨论。3、教师根据学生回答板书： 捕食安家保护自己4、谈话： 上课前大家已经找到许多关于动物生存本领的资料，给资料分分类，可以根据找到的资料和自己的兴趣自由分组。5、学生自由分成捕食、安家等小组。6、小组互相交流并讨论。三、 交流信息，探讨有利于动物生存的本领1、各小组分组汇报（形式自选），交流补充。（1） 各种动物怎样捕食？捕食的本领与生存的环境有什么关系？（2） 各种动物怎样安家？安家的本领与生存的环境有什么关系？（3） 各种动物有哪些保护自己的高招？ 2、交流、补充还有哪些生存的本领。 3、讨论： 受动物生存本领的启示，想到哪些可以改善人类生活的新方案？（1） 分组讨论设计方案。（2） 用图、语言或简单实验、制作介绍方案。四、 巩固、延伸 每组利用课余时间尝试设计、实施自己的新方案，做出作品或设计图进行展示。教学片断赏析 “看录像，找变色龙”教学片断师： 你们从画面上看到了什么？生： 看到一些树木和草。师： 还有其他的吗？生： 我还看到了阳光和风，因为树叶在动。师： 很好，再仔细观察看看。生： 我好像看到了变色龙，它的眼睛在动。生（兴奋地齐问）： 在哪儿？在哪儿？生： 在右边的树枝上。生（着急地）： 看不清，到底在哪儿呀？生（边说边指画面上的位置）： 在那根树枝上。师： 大家现在都看清楚了吗？生： 看清楚了！师： 大家看到了什么？生（大声答）： 变色龙。师： 你是怎么发现它的？生： 刚开始看得不是很清楚，后来它的眼睛动了一下被我看到了。师（疑惑地）： 那你们怎么能肯定它就是变色龙？难道不能是别的吗？生（激动地）： 就是变色龙，我在电视上见过。而且它身体的颜色变得和树枝一样！附送：2019-2020年苏教版科学六年级下册有趣的食物链教学设计教学目标；过程与方法：收集各种食物链的资料。能够进行生物食物链的模拟活动。能够通过食物链的游戏活动意识到人的活动对自然界的影响。科学知识：解食物链的组成，知道生产者、消费者、分解者。意识到每一种生物都是生物食物网中重要的一环。情感态度与价值观能意识到人类是自然的一部分，既依赖于环境，又影响环境。呵护生物的家园，能自觉地保护生物的生存环境。教学过程一、导入同时出示植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片，问：“这三张照片中的生物放在一起，你觉得会发生什么事情？”请学生描述会发生的事情。二、新课1、理解食物链的概念师讲述：同一区域里往往生活着许多不同种类的生物，它们有的是相互合作的“伙伴”，有的是相互敌对的“竞争者”，但不管是哪种情况，生物之间普遍存在一种“吃与被吃”的关系，就像同学们刚才所说的，把植物的果实、老鼠和猫头鹰三种生物放在一起生活，植物的果实会被老鼠吃掉，而老鼠同样会被猫头鹰吃掉，这种关系像链条一样，把一些生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物联系叫做食物链。问“你能举几个像植物的果实、老鼠和猫头鹰一样的食物链吗？”学生举例。出示成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。问：谁能解说这个成语的含义。师：这个成语它反应了生物中最普遍最常见的食物链，在我们生活还有一些类似的成语，你们知道吗？2、了解食物链中的组成师：生物学家给在食物链上的生物有着不同的名字：自己制造食物的生产者、以其他生物为食的消费者和分解动植物残骸或废物的分解者。师指植物的果实、老鼠和猫头鹰三张照片问：这三种生物哪个是生产者，哪个是消费者，哪个是分解者？出示P35上面的图片请学生讲讲哪些是生产者，哪些是消费者，哪些是分解者？阅读P35的资料，了解生产者的营养和分解者的来源