幼儿家长对教师专业能力期待的研究-硕士论文

中图分类号 H35 单位代码 10231 学 号 42120302 硕士学位论文 幼儿家长对教师专业能力期待的研究 硕 士 研 究 生 白志瑶 导师 窦 岚 副教授 学科专业 学前教育 答辩日期 2014 年 6 月 授予学位单位 哈尔滨师范大学 万方数据 Thesis for Master s Degree of Harbin Normal University THE RESEARCH OF PARENT S EXPECTIONS FOR PRESCHOOL TEACHER S PROFESSIONAL ABILITY Candidate Bai Zhiyao Supervisor Dou lan Associate Professor Speciality Preschool Education Date of Defence June 2014 Degree Conferring Institution Harbin Normal University 万方数据 目 录 I 目 录 摘 要 I Abstract I 第一章 绪论 1 一 问题提出 1 一 幼儿教师专业能力是决定教师队伍质量的关键因素 错误错误 未定义书签 未定义书签 二 探究幼儿家长的期待是提升幼儿教师专业能力的内在需求 错误错误 未定义书签 未定义书签 二 研究意义 错误错误 未定义书签 未定义书签 一 理论意义 错误错误 未定义书签 未定义书签 二 实践意义 2 第二章 概念界定与研究综述 3 一 相关概念界定 3 一 专业能力 3 二 教师专业能力 5 三 幼儿教师专业能力 5 二 研究综述 6 一 关于教师专业能力的相关研究 6 二 关于幼儿教师专业能力的相关研究 10 三 关于幼儿家长对教师专业能力期待的相关研究 12 四 对已有研究的反思和本研究的创新之处 12 第三章 研究设计 14 一 研究目的 14 二 研究方法 14 一 文献法 14 二 访谈法 14 三 问卷调查法 15 三 研究过程 15 一 确定研究对象 15 二 访谈的过程 16 三 收集调查问卷资料 17 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 II 四 整理分析资料 17 四 研究工具 18 一 幼儿家长调查问卷 18 二 幼儿教师调查问卷 22 第四章 研究结果与讨论 27 一 幼儿家长对教师专业能力期待的差异分析 27 一 不同性质幼儿园的家长对教师专业能力期待的差异分析 27 二 不同年龄班幼儿家长对教师专业能力期待的差异分析 28 三 不同幼儿性别的幼儿家长对教师专业能力期待的差异分析 29 四 不同个人背景的幼儿家长对教师专业能力期待的差异分析 31 二 幼儿家长对教师专业能力期待与幼儿教师自我期待的总体分析 36 一 幼儿家长对教师专业能力期待的总体分析 36 二 幼儿教师对教师专业能力期待的总体分析 36 三 讨论 37 一 幼儿家长对教师专业能力期待 37 二 幼儿家长对教师专业能力期待与幼儿教师自我期待的差异 38 第五章 研究结论与建议 39 一 研究的结论 39 二 教育建议 40 三 本研究存在的不足及今后研究的方向 41 万方数据 摘 要 I 摘 要 近几年来 随着社会的发展 幼儿家长对幼儿园的要求不断提高 对幼儿教 师专业能力的要求也在不断的提高 那么当前幼儿家长对教师专业能力都有哪些 期待呢 幼儿家长与幼儿教师对教师专业能力期待都有哪些差异 关于这些问题 的研究尚不充分 本文将对这些问题进行较全面的探讨 本文运用问卷法和访谈法 基于大量教师专业能力方面的研究 了解家长对 教师专业能力的期望 家长和幼儿教师分析看教师自我专业能力的预期差异 以 期为幼儿教师提高教师专业能力提供参考 并为家园的有效沟通提出针对性的建 议 第一章绪论 包括问题的提出和研究意义 第二章概念界定与研究综述 概念界定从专业能力 教师专业能力 幼儿教 师专业能力三个概念层层递进进行界定 文献综述部分从教师专业能力的相关研 究 幼儿教师专业能力的相关研究和家长对幼儿教师专业能力期待的相关研究三 个维度进行了梳理 第三章研究设计 包括本研究的目的 研究的对象 研究的过程和研究工具 第四章研究结果与讨论 主要调查幼儿家长对教师专业能力期待的差异 幼 儿家长对教师专业能力期待与幼儿教师对教师专业能力自我期待的差异 并且分 析其差异的原因 第五章研究结论与建议 针对研究的结果对家园合作的实效性提出教育建议 并总结研究存在的不足及今后的研究方向 关键词 家长 幼儿教师 专业能力 期待 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 II Abstract In recent years with the development of economy and the progress of the society parents requirements of kindergarten continues to improve the teachers professional competency requirements are constantly improve So what is the expectation of the parents to the teachers what are the differences between parents expectation of working with children on the teachers professional ability of teachers self expectations Research on these problems is not enough this article will carry on the discussion of these problems comprehensively Based on the relevant literatures on the teachers professional ability and preschool teachers professional ability and so on using the method of questionnaire and interview to understand children s parents expect on teachers professional ability analysis of the difference between expectation and children s parents on Teachers professional ability of teachers self expectation in order to provide reference for preschool teachers professional ability and give effective communication to put forward specific proposals The first chapter introduction Including the importance of this research problem Chapter II the definition of concept and research review Concepts were defined from professional ability professional competence of teachers preschool teachers professional ability of three concepts of progressive layers The literature review carried out from the three dimensions of research study and parent teacher professional skills related research preschool teachers professional ability for preschool teachers professional ability look Chapter III research and design Including research purpose research methods research process and research tools Chapter the research results and discussion The difference of professional competence of teachers and kindergarten teachers expectation on Teachers professional ability of self expectation difference the main survey of parents on the professional competence of teachers expect parents to and analysis the difference reasons Chapter V the conclusion of the study and suggestions Propose some suggestions for educational effectiveness against the results of the study on cooperation and summarize the research direction and the future of research gaps Keywords parents teachers professional ability expect 万方数据 第一章 绪 论 1 第一章 绪 论 一 问题的提出 一 幼儿教师专业能力是决定教师队伍质量的主要因素 学前教育作为我国基础教育的重要组成部分 也是学校教育和终身教育的奠 基阶段 所以学前教育关系到幼儿身心全面健康的发展 更关系到国家和民族未 来的发展 由于关于学前教育的重要文件的出台 在全国各地纷纷出台三年行动 计划 发展学前教育 学前教育发展不仅需要安全的幼儿园 更需要具备职业道 德高尚 教学水平精良的幼儿园教师 多项政策法规的出台不仅是为了解决孩子 们顺利进入幼儿园的难题 更重要的是为了提高幼儿教育水平 而最重要的是提 高幼儿教师职业道德和教学水平 由于幼儿教师专业能力是教师质量的核心 它 关系到幼儿教师队伍的质量和水平 它直接影响着幼儿园教学的品质和幼儿的成 长 因此 幼儿园教师的专业能力是决定教师队伍质量的关键因素 二 探究幼儿家长的期待是提升教师专业能力的内在需求 在孩子的成长过程中 幼儿家长发挥重要作用 父母作为孩子的第一任老师 教育观念的家长会影响孩子的人格的形成 并且父母能更好地了解孩子的各方面 可以发现很多幼儿园教育过程中存在的问题 随着社会的发展 幼儿家长对幼儿 园的要求也在不断提高 并逐渐趋于多元化 其中在对幼儿园的评价中对幼儿教 师专业能力的要求占有重要的地位 幼儿教师从家长需求的角度 来反思自己在 幼儿园教学中存在的问题以及在专业能力存在的不足和缺失 而在当今竞争日益 激烈的市场环境中 许多幼儿园为了经济利益 片面地迎合家长的教育需求 这 要做无疑更加强化了家长不合理的教育需求 也更加造成了家园沟通的困境 所 以 探究幼儿家长的期待对幼儿园教育是至关重要的 它是提升学前教育质量的 内在需求 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 2 二 研究意义 一 理论意义 在以往研究幼儿教师专业能力的过程中 研究者较多从幼儿教师的视角来研 究 而较少从家长的视角 本研究试图探索从家长的角度 它不仅丰富了幼儿教 师的专业理论 而且探讨幼儿教师专业能力 二 实践意义 通过对教师专业能力的父母期望调查探讨父母教育观念的现状 这对父母期 望教师专业的相似性和差异的能力 并且分析家长对幼儿教师专业能力的期待与 幼儿教师自我期待的差异 为幼儿园与家庭的有效沟通提出建议 万方数据 第二章 概念界定与研究综述 3 第二章 概念界定与研究综述 一 概念界定 一 专业能力 一 专业能力 1 专业 1 词典意义 专业 一词在 辞源 1980 中 指专门从事某种事业和学业 1 因此 关 于 专业 通常有两种理解 一种指一个指向高等教育的社会分工的需要建立学术 范畴 是一家专业的机构建立培养集学术专长 以使他们能够从事与工作相关的 技术 另一种是从社会分配和工作分类的视角来定义的 即专门的工作 2 在张焕庭 1989 的 教育辞典 编辑 专业是指各专业学生高等教育领域 根据高职院校发展的培养目标 教学计划 进行教学 招生 和其他工作 学生 按照学校的专业学习计划 并在某一特定领域形成自己的专业知识 为将来作准 备的职业生涯 在苑茜 周冰 沈士仓等 2000 主编 现代劳动关系词典 中 专业也称 专门职业 英文译为 profession 指专门的学业或在某个领域从事专门事业 而具有相应的职业特性 词典中 专业 的解释 总结起来含有以下两层涵义 第一 各个高等学历 的学生接受到高水平教育的培养 第二 专题研究或事业中的一个领域的专业 具有相应的专业特性 2 理论阐释 由于研究的角度和研究者的价值取向有异 对 专业 的理解各不相同 卡 尔 桑德斯 Carr Saunders 1933 是第一个社会学家 他主要通过系统来分析 专业的概念 他认为专业是指从事一种需要专门技术而工作的很多人的职业 其 目的在于提供专门性的服务 3 根据这一定义 他指出 新的专业正在不断兴起 除了传统上最早出现的牧师 律师和医师这三大专业之外 社会学学者利伯曼 M Lieberman 从结构功能上创造一个专业的理想模式 的视角来分析 l 范围条理清楚并确定地从事于社会不可缺少的工作 2 运用 高度的理智性技术 3 需要长期的专业教育 4 工作劳动者对个人 社会都具 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 4 有广泛的自我控制性 5 专业自我控制的范围内直接去判断并勇于承担责任 6 非盈利 以服务为动机 7 形成了综合性的自治组织 8 具有运用方法系统 化的伦理纲领 4 这一专业的理解在世界的教育领域內被普遍采纳 澳大利亚学者凯尔米斯 S Kemmis 1982 认为 专业的职业 有三个 显着特点 首先 通过采取实践研究支持和系统理论支撑以及重要任务的方式和 程序 第二 其成员把重要人物的条件作为最重要的任务 第三 它的成员没有 专业的外资控制和限制 必须使 职业判断的独立性 的权利 我们通过比较研究的方法 理论工作者认为一个职业是专业的 应具有以下 特点 1 专业对社会有十分重要的影响 2 专业具有精良的业务和完美的技能 3 专业有专业自主与专业机构的权威程度高 不同的研究者有不同的理解的 专业 但综合起来成为一个专业必须满足 的要求 至少有以下三个方面 1 专业理念 卡尔 桑德斯 Carr Saunders 1933 提出专业最重要的社会任务就是服务 作为专门职业的从业人员应该把社会 的利益 服务对象的利益放在首位 2 专业知识和技能 具有完善的专业知识 和技能是构成专业的标准 也是专业的立足之本 3 专业组织和专业自主 一 种工作是否专业 也可从是否形成坚强的专业组织上来看 5 专业组织的确立 其一是通过组织的力量并获取对个人和社会的责任心并实施伦理规则和权利义 其二是指能拥有自主地专业权利因此 可以得出的理论来解释 专业 特别强调 专业知识和技能 专业自主 职业道德 归纳词典意义和理论阐释的观点 研究者主要从两种角度诠释专业的含义 首先 词典意义从学科的角度来界定专业 认为专业是指在专业领域所有学生的 培训高等教育 或从事商业在一个特定的专业领域 与适当的专业特色 理论上 的解释是基于一个更精确的解释专业词典的意义 认为专业主要指的是哲学专业 专业知识和技能 专业自主 职业道德 本人在梳理和总结上述 我认为 专业 的专业领域是高等教育培养学生专 注于某一特定领域或职业 有适当的职业特点 并且具体强调专业理念 专业知 识和技能 专业自主 专业伦理 2 专业能力 1 能力 笔者在大量查阅文献后发现 能力 一词在日常生活中被人们广泛使用 在 心理学领域的研究成果丰硕 值得借鉴 黄希庭 2001 在 心理学概论 一 般会被界定为以下能力 因此 能力是一种人的心理特征 并与人类活动有密切 万方数据 第二章 概念界定与研究综述 5 的关系 只有通过具体的活动来体现 因此本研究认为 能力 是在一定的活动 中体现出来并影响活动达成程度的个性心理特征 2 专业能力 心理学根据不同的角度对能力进行了分类 西方心理学者倾向于以心理能量 的角度 将能力分为实际能力和潜在能力 中国心理学家倾向活动 从活动能力的 角度分为一般和专业能力 根据心理学研究者的研究可分为普通能力和专业能力 专业能力 是从事任 何活动相比一般需要的能力 专指人在各种职业活动中所需具备的一般能力 3 教师专业能力 教师的专业能力是在教师专业化背景下来 是教师专业发展的核心以及专业 教学的主要因素评价 因为他们的专业能力的复杂性 教师的专业能力内涵是没 有定论 吴志华 刘海明 2004 认为 教师专业能力 是指教师在教育教学活动 中 个性心理特征 以示完成教学任务 郝林晓 折延东 2004 认为 教师专业能力 是一个教育技能 是教师从 事教学活动可以利用教育和教育经验理性 以应对教育状况 从而促进了灵活性 学生全面 主动 活泼和必要的教育和技能的发展 周广强 2007 认为 教师专业能力 是指教师在教育教学活动中形成并表 现出来的 直接影响教育教学活动成效和质量 决定教育教学活动的实施与完成 的某些能力的综合 6 总之 尽管未能达成一致意见是正确的学者对教师专业能力的内涵 但研究 人员也总结了一些共同点 第一 教师专业能力是教师在教育教学中所体现出来 的能力 第二 教师专业能力是一种综合性能力 它包括很多具体的能力 第三 教师专业能力必须以一定的专业知识和专业技能为基础 才能顺利的完成教育教 学任务 从教师的理解专业能力三个方面 我认为 教师的专业能力的教师一定的专 业知识和专业技能的基础 在教育教学活动工作中顺利完成教育教学活动任务所 必须具备的综合性能力 4 幼儿教师专业能力 笔者在对现有资料进行整理分析得出 幼儿教师专业能力与中小学教师的专 业能力是不同的 主要为核心学科教学能力结构 对中小学教师的教师专业能力 不同的课程有更多的专业知识 而幼儿教师专业能力是围绕幼儿一日生活展开的 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 6 不仅需要具备唱 弹 画等教育技能 还需要结合儿童的需求和生活经验通过游 戏的形式来展开教学活动 因此幼儿教师专业能力具有全方位 综合性和多方面 的特点 目前 国内外专家学者对教师科研的专业能力还很不成熟 它定义的幼 儿教师观念的专业能力尚未形成一个统一的 但它定义了两个研究人员全面 叶丽 2008 认为 幼儿教师专业能力 是指在一定的社会背景下 幼儿教师 为了迎合社会的需要 在幼儿教育活动中充分运用学前教育方面的知识和个人能 力 促进幼儿的全面发展 并达到教育权威领域认可而表现出来的行为 赵菲 2011 认为 幼儿教师的专业能力 是指幼儿园教师进行教学活动充 分利用专业知识 在相关的知识和智慧儿童 促进儿童的行为的全面发展 在梳理我的观点和借鉴教师专业能力的定义 幼儿教师专业能力 指的是在 儿童早期教育领域中 通过运用专业知识和个人的智慧 从而促进儿童的全面发 展的综合能力 二 二 研究研究综述综述 幼儿家长对教师专业能力期待的研究需建立在国内外三类研究的基础上 一 是关于教师专业能力的相关研究 二是关于幼儿教师专业能力的相关研究 三是 关于幼儿家长对教师专业能力期待的相关研究 一 关于教师专业能力的相关研究 教师专业能力是伴随着教师职业专业化的国际潮流的出现 对教育活动复杂 性的日益清醒认识及对教育价值功能的重估而出现的一个专门性术语 通过分析 相关文献 国内外学者对教师专业能力的研究主要是从构成的角度来分析 1 国内对教师专业能力的研究 根据文献分析 国内关于教师专业能力的研究非常丰富 学者们根据不同的 角度从两个方面进行分析 第一 从教师教育活动的角度分析教师的专业能力 第二 从教师职业活动的性质和特点的角度分析教师的专业能力 第三 从教师 专业发展的角度分析幼儿教师的专业能力 第一 从教师教育活动的角度分析教师的专业能力 孟育群 1991 将教师的 教育活动将教师的教学活动理解为思想政治教育的教育活动 组织社会活动 研 究活动 学习活动等等 据此提出了相应的能力 并进行剖析 最后提出教师的专业 能力包括以下几个基本要素 认知 思维 逻辑 创意设计能力 沟通能力 非语言表达能力 运用现代教育技术的能力 组织能力 沟通能力 王卓 杨建 万方数据 第二章 概念界定与研究综述 7 云 2004 根据教育活动的各个阶段 教师应具备的专业能力 教育活动设计能 力 教育活动实施能力 组织和监控能力和教育评价能力 第二 从教师职业活动的性质和特点的角度分析教师的专业能力 叶澜 2002 认为教师应该具有的专业能力 组织管理能力 教育研究能力 信息的组织与转化 能力 运用多种教学手段的能力 理解他人与他人交往的能力 7 桑青松 2002 认为教师应该具有的专业能力 创新能力 心理辅导与教育能力和教会学生学习的 能力 王道俊 王桂珍 2003 认为教师应该具有的专业能力有 语言表达能力强 备课 调动学生的主动性和积极性 教给学生学习能力的能力 正确处理人际关 系的能力 思维能力 自我调节能力 教学能力 实践能力 扩展能力 教育机 智 第三 从教师专业发展的角度分析幼儿教师的专业能力 朱玉东 2003 认 为教师应具备学术专长包括教学能力 管理和评价能力 教学监控能力 教育科 研能力 教学反思能力 教育 信息能力 8 吴志华 柳海民 2004 认为教师的 专业能力包括 了解和掌握教学目标的能力 自我反思能力和发展能力 教学科 研能力强 教育资源运用和开发能力 教学测量与评价能力 了解学生并能进行 有效沟通的能力 9 腾跃 2004 认为教师应具备的专业能力 教学能力 教学 能力 科研能力 理解和沟通能力 创新能力和职业发展能力 10 李颖 2005 认为教师应具备的专业能力有 现代教育技术能力 教育能力 科研能力 教学 能力 11 表表 1 国内对教师专业能力的研究国内对教师专业能力的研究 研究视角 研究者 主要观点 教师教育 活动 孟育群 认知 思维 逻辑 创意设计能力 沟通能力 非语言表达能力 运用现代教育技术的能力 组 织能力 沟通能力 王卓 杨建云 教育活动设计能力 教育活动实施能力 组织和 监控能力和教育评价能力 教师职业活 动的性质和 特点 叶澜 组织管理能力 教育研究能力 信息的组织与转 化能力 运用多种教学手段的能力 理解他人与 他人交往的能力 桑青松 创新能力 心理辅导与教育能力和教会学生学习 的能力 言表达能力强 备课 调动学生的主动性和积极 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 8 王道俊 王桂珍 性 教给学生学习能力的能力 正确处理人际关 系的能力 思维能力 自我调节能力 教学能力 实践能力 扩展能力 教育机智 教师专业 发展 朱玉东 了解和掌握教学目标的能力 自我反思能力和发 展能力 教学科研能力强 教育资源运用和开发 能力 教学测量与评价能力 了解学生并能进行 有效沟通的能力 吴志华 柳海民 领会和把握教育教学目标的能力 自我反思能力 和发展的能力 进行教育教学研究的能力 了解 学生并能进行有效沟通的能力 教育资源运用和 开发能力 教学测量与评价能力 腾跃 教学能力 教学能力 科研能力 理解和沟通能 力 创新能力和职业发展能力 李颖 现代教育技术能力 教育能力 科研能力 教学 能力 2 国外教师专业能力构成的相关研究 从阅读国外文献来看 国外对教师专业能力的研究分为两方面 第一 团体或 政府 第二 学者个人 第一 就团体或政府方面来看 美国 日本 英国以及欧洲经济合作与发展 组织对教师专业能力的规范比较权威 全面 美国佛罗里达州 进行了教师能力的研究 本研究提出了教师绩效 1276 的能 力 其中包括 l 量度及评价学生行为的能力 2 进行教学设计的能力 3 教 学演作的能力 4 负担行政职责的能力 5 沟通的能力 6 个人发展技巧 7 学生自我进步的能力 这样的研究结果与国内的研究的差异并不大 只是在单独提 出 学生自我进步的能力 方面存在一些差异 德国教师专业标准指出 教师应具有以下几种能力 专业的正确制定教学计 划 能够客观 正确实施 通过创设情景来支持学生的学习 鼓励学生讲授理论 知识 联系实际的能力 促进学生自主学习的能力 了解学生的社会文化背景 在学校环境下促进学生个体发展的能力 传授价值观与行为标准 日本 在教师专业能力方面当然也不甘落后 日本文部省的咨询机构教育职员 养成审议会 提出了以下现代教师的能力要求 1 具有理解和把握学生心理的能 力 2 具有教育管理的能力 3 必须具备富有成效的教学和学习指导能力 4 万方数据 第二章 概念界定与研究综述 9 具有独立的自修能力 5 具备对学生强有力的生活指导能力 由此可见 日本十 分强调教师对学生的指导作用 它的教育理念与我国的教育观念相差不是很大 但与我国教育观念不同的是 日本在八十年代初一直高度重视教师的自我提高的 能力 但我们在这方面国家是稍显落后 英国于 2002 年制定了合格教师专业标准 从专业的品质与实践能力 知识能 力与理解能力 教学能力三个方面提出了对教师的要求 施克灿 2004 无疑 教 学能力仍旧位列其中 欧洲经济合作与发展组织 OECD 中心教育研究与创新下 CERI 进行了比 较研究 1993 年提高教师的质量方针 在老师的教学能力和两个结论都达到了 1 教师必须有使用学科教学法的能力 2 教师使用多种教与学的模式的能力 很明 显 CERI 的这项研究将教学能力放到了教师质量的重要地位 第二 研究者个人 日本学者西昭夫 Akio Nishi 提出了提出了八个基本的 教师应具备的能力 分析研究所教科目和教材 扩充教学参考资料 熟练运用各种 教学方法 能随机应变 把握学生的性格并根据个体差异进行辅导 进行教育评价 建立良好的人际关系 管理班集体与正确对待学校的管理制度 前苏联学者涅得巴耶娃 2002 提出 教师的能力主要包括 1 教学的想象 力 2 组织能力 3 对儿童要有感情 4 语言表达能力 5 观察力 6 忍耐力和自制 力 7 善于控制自己的感情和情绪 8 根据孩子的年龄 条例清晰 易懂的教给孩 子知识 9 交际能力 10 感召力等 表表 2 国外对国外对教师专业能力的研究教师专业能力的研究 研究者 主要观点 美国佛罗里达州 量度及评价学生行为 教学设计 教学演作 负担行政 职责 沟通 个人发展技巧 使学生自我发展 德国 支持学生学习的能力 促进学生自主学习的能力 了解 学生的社会文化背景 促进学生个体发展的能力 传授 价值观与行为标准 日本文部省 开展有效教学和指导学生学习 指导学生的日常生活 了解学生心理并适时展开教育 进行教育行政管理 自 我发展的能力 英国 专业品质与实践 知识与理解 教学能力 欧洲经济合作与教师必须有使用学科教学法的能力 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 10 发展组织 OECD 西昭夫 分析研究所教科目和教材 扩充教学参考资料 熟练运 用各种教学方法 能随机应变 进行教育评价 管理班集 体与正确对待学校的管理制度 建立良好的人际关系 涅得巴耶娃 对儿童要有感情 能根据儿童的年龄 条例清楚 语言 表达能力 观察力 感召力 交际能力 组织能力 忍 耐力和自制力 善于控制自己的感情和情绪 教学的想 象力 通过对国内外教师专业能力构成的研究进行深入分析 可以得出以下结论 教 师专业能力的构成成分比较复杂 人们的认识也各不相同 但从中还是不难发现一 些共同点 第一 每一种研究都无一例外的提到教学能力的相关能力 因此教学能 力无疑是教师专业能力的核心成分 第二 大多数研究都提到组织能力 也称为组 织管理能力 组织能力对于教师也是至关重要的 第三 还有部分研究提到教师的 评价能力 第四 还有部分研究提到自我发展能力 自我拓展能力 自学能力 科 研能力等 和创新能力 第五 一些研究提到的沟通技巧 有研究称与人建立良好 关系或能力 由此可见 教师专业能力应至少包括教育教学能力 组织管理能力 评价能 力 自我发展能力 沟通能力 二 关于幼儿教师专业能力的相关研究 随着国家对学前教育的重视不断提升 幼儿教师职业的专业性成了学者们普 遍关注的话题之一 国外很多国家都建立了幼儿教师的从业标准或幼儿教师专业 资格制度 我国为促进幼儿教师专业发展 教育部在 2012 年颁布也出台了 幼儿 园教师专业标准 试行 因此相关的研究也非常丰富 1 关于幼儿教师专业能力重要性的研究 李季湄 夏如波 2012 在 幼儿园的教师专业标准 的基本理念 能力为 重 被定位为幼儿园教师所必须秉持的一个基本理念 能力的问题已成为一大瓶 颈 深入实施 幼儿园的教育指导纲要 已经成为进一步深化改革的幼儿教育的 一大障碍 由此不难看到 幼儿园的教师专业标准 提出 能力为重 的理念对 我国幼教的发展不仅具有现实意义 也具有长远的战略意义 2 关于幼儿教师专业能力构成的研究 国内外对幼儿教师专业能力相关研究主要可以从两个方面来看 第一是从学 前教育专家的角度分析幼儿教师专业能力 第二是从实践工作者的角度来分析幼 万方数据 第二章 概念界定与研究综述 11 儿教师的专业能力 第一 从学前教育专家的角度分析幼儿教师专业能力 江苏省关于幼儿教师职业素质有以下的要求 有高尚的职业道德 有一定的文 化素养 有扎实的专业知识 分析幼儿活动的能力 制定教育和教学计划的能力 组织教育活动的能力 做好家长工作的能力 进行教育科学研究的能力 教育部颁布的 幼儿园教师专业标准 试行 2011 该标准强调的道德标 准 在教育部颁发的专业理念和专业知识的同时 要求幼儿教师的专业能力 如 一天中的组织和保护能力的生活 游戏活动的支持和引导能力 与他人的沟通与 合作能力 教育活动的计划与实施能力 对儿童的激励与评价能力 自我反思与 发展能力 环境的创设与利用能力等 国际儿童教育学会师资训练委员会 ACEC 在幼儿园教师评价标准中 从一般 教育 幼儿教育的基础 团体动力学 理解和使用儿童发展 课程设置和教学方 法 教学过程 教育经验的本质和在职教育 幼儿园教师评价的七个方面 黄仁颂 1989 根据幼儿教师的职业特点认为幼儿教师应具备的能力 观察 和了解儿童的能力 组织能力 艺术表达能力 对儿童进行教育的能力 教育评 价能力 语言表达能力 自学能力 袁爱玲 1997 根据幼儿教师专业发展认为幼儿教师应具备的能力 随机教 育的能力 制定教育计划的能力 组织一日生活与教学的能力 开发幼儿各种潜 能的能力 开展家园同步教育的能力 指导特殊儿童的能力 提高自身业务水平 的自学能力 事故的急救处理能力 袁爱玲的要求显然还是比较高的 庞丽娟 2002 认为幼儿教师专业能力 正确了解幼儿发展的能力 领导和 组织能力 选择有效地教学组织形式的能力 创设发展环境的能力 不断地专业 学习的能力 12 第二 从实践工作者的角度来分析幼儿教师的专业能力 从幼儿教师的角度来探讨幼儿教师的专业能力 她们主要是从教育教学活动 的基本技能方面理解幼儿教师的专业能力 杨明慧 2004 强调幼儿教师艺术方面 的基本专业技能 彭丽娟 2004 认为有唱 跳等技能 多媒体手段 人际交往 家 长 同事 能力 不断反思的能力 顾玉华 2004 认为有艺术方面的基本技能 自 我反思的能力 自我学习的能力 团队合作的能力 通过对国内外幼儿教师专业能力构成的研究进行深入分析 可以得出以下结 论 第一 大多数的研究提到了环境创设的能力 学者们普遍认为环境创设能力 对于幼儿的发展是至关重要的 第二 多数研究提到了教学能力 它包括制定教 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 12 学计划的能力 教育评价能力 教学实施能力 第三 还有部分研究提到组织一 日生活与保育的能力对于幼儿教师是十分重要的 第四 部分研究提到了沟通能 力 特别是与家长的沟通 第五 还有部分研究提到幼儿教师的自我发展能力 有些研究称为不断地专业化学习的能力或自我反思能力 第六 少数研究提到了 弹 唱 跳 画等基本技能 综上所述 幼儿教师的专业能力至少包括唱 跳 画等基本技能 环境创设 能力 教学能力 沟通能力 自我发展能力 3 关于幼儿教师专业能力研究方法的研究 目前对于幼儿教师专业能力的研究主要使用的方法是问卷调查法和访谈法 台湾学者张翠娥为了了解教师本身对工作具备能力的看法 对 20 多位教师进行深 入访问并发放开放式的问卷 主要包括 专业知识 技巧 教学方面 幼儿辅导 与幼儿的关系 与家长的沟通 对自我的认识各方面 钱珊等 1999 通过使用幼儿教师教育的问卷法来调查 调查内容涉及幼儿 教师对教育目标的把握情况 教育方法采用情况 幼儿教师对幼儿的态度 教育 活动中师生交往情况和环境创设情况五方面的内容 三 关于家长对幼儿教师专业能力期待的研究 关于家长对幼儿教师的专业能力期待的研究寥寥无几 只有赵菲 2011 运 用文献法和访谈法进行研究提出家长对幼儿教师的专业能力的期待 主要包括 教学能力 与幼儿的交往能力 与家长交往的能力 组织幼儿一日生活的能力 四 对已有研究的反思和本研究的创新点 1 对已有研究的反思 由相关的文献阅读发现 当前对教师专业能力和幼儿教师专业能力研究的数 量比较丰富 但多针对教师专业能力和幼儿教师专业能力的构成进行研究 并分 解的内容也越来越细 从而造成各专业能力结构划分标准的不一致 各专业能力的 维度没有一致的标准 关于家长对幼儿教师专业能力期待的研究 从研究内容上 看 由于以往研究者较多从管理者及实践工作者的视角来研究 较少从家长的视 角来研究 因此关于从家长的视角来探讨幼儿教师专业能力的研究相对较少 而 研究方法上 基本上都是运用质的研究方法 但质与量相结合的方法相对比较少 因此这也为本研究提供了新的视角 2 本研究的创新点 在幼儿教师专业能力的研究中 较少从幼儿家长的角度 主要从研究者 管 z k q 20160222 万方数据 第二章 概念界定与研究综述 13 理者以及幼儿教师的角度展开讨论 随着社会的发展 幼儿家长对幼儿园的要求 也在不断提高 并逐渐趋于多元化 而且不同背景的家长对教师专业能力的关注 点也不同 所以基于以上原因 本研究试图从幼儿家长的角度分析幼儿教师与幼 儿家长对教师专业能力期待的异同 注释 注释 1 教育大辞典编撰委员会编 上海 上海教育出版社 1980 2 经柏龙 教师专业素质的形成与发展研究 东北师范大学硕士论文 2008 3 丁艳 美国大学教师专业化成长现状分析 西北师范大学硕士论文 2012 4 朱仁宝著 现代教师素质论 杭州 浙江大学出版社 2004 5 赵恩兰 高职院校青年教师专业化发展困境浅析 科技信息研究 2010 6 李海双 浅谈教师个体专业化的标准 职业技术研究 2009 7 叶澜 教师角色与教师发展新探 北京 教育科学出版社 2006 8 朱玉东 论教师的教育专业素质及其培养 中国教育学刊 2003 9 吴志华 柳海民 论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径 教师 教育研究 2004 3 10 腾越 略论我国教师专业发展评价的内容 中国成人教育 2004 8 11 李颖 解读教师专业化发展的系统结构 东北师范大学学报 2005 6 12 教育部基础教育司组织编写 幼儿园教育指导纲要解读 南京 江苏教育出版 社 2003 z k q 20160222 万方数据 第三章 研究设计 一 研究目的 本研究的目的在于 第一 考察幼儿家长对教师专业能力的认识 分析不年 龄班 不同幼儿性别 不同幼儿园性质 不同个人背景的幼儿家长对教师专业能 力期待的差异 第二 分析幼儿家与幼儿教师对教师专业能力期待的差异 以期 提高幼儿教师专业能力 并为家园的有效合作提出针对性的建议 二 研究方法 一 文献法 文献资料作为研究之关键元素 是进行研究的基础 本人通过对国内外关于 教师专业能力 幼儿教师专业能力及幼儿家长对教师专业能力期待的相关资料进 行分析 归纳和整理 了解幼儿教师专业能力的研究状况 掌握幼儿家长对教师 专业能力期待的研究内容 为本研究相关概念的界定以及文献综述提供理论支撑 为研究的科学性提供论据和技术支撑 二 访谈法 1 开放型访谈 1 开放型访谈 1 访谈目的 开放型访谈主要是围绕 您认为一个合格的幼儿教师应该是什么样子的 应 该拥有哪些专业方面的能力 您认为教师在工作中还存在哪些问题 哪些方面 还有待提高 见附录一 等对家长进行初步访谈 访谈目的是从家长的角度了 解家长认为幼儿教师应具备的专业能力 为半结构型访谈提供借鉴 2 访谈方式 对幼儿家长的访谈是利用接送幼儿的时间进行访谈 访谈时间为 15 分钟左 右 由于接送幼儿的家长都比较匆忙 为了确保访谈对象在接受访谈过程中表现 的更加自然 以便取得真实的资料 因此在正式访谈之前与幼儿家长约定好时间 并且阐明此次调查的目的仅作为学术研究之用 不会泄露相关的信息并严格保密 在访谈的过程中 对同意录音的家长对访谈内容进行现场录音 其余采用笔录的 方式 简单的记录 访谈结束后再进行整理 最后会为每位家长准备一份小礼物 以表达研究者的感谢 2 半结构型访谈 2 半结构型访谈 z k q 20160222 万方数据 第三章 研究设计 15 1 访谈目的 通过对开放型访谈中家长对幼儿教师专业能力理解的维度和 幼儿园教师专 业标准 试行 中幼儿教师专业能力的内容进行整理 最终制定半结构访谈的访 谈提纲 见附录二 对幼儿教师专业能力的要点进一步追问 通过家长提出的事 例 了解幼儿教师专业能力的具体内容 为本研究问卷的编制提供依据 2 访谈形式 此次访谈为深度访谈 所以访谈时间比较长 由于比较充分的收集访谈资料 的时间应在一个小时以上 但为了避免受访者感到疲劳时间不要超过两个小时 因此本研究将每位家长访谈的时间定为 70 分钟左右 对家长的访谈主要是通过幼 儿老师的介绍并征求家长同意在幼儿园进行 由于访谈的内容比较多 在家长同 意的情况下采取录音的形式进行访谈 最后会为每位家长准备一份小礼物以表达 研究者的感谢 三 问卷调查法 本研究采用问卷调查旨在了解黑龙江省哈尔滨市幼儿家长对教师专业能力期 待的现状及幼儿教师对教师专业能力的自我期待 并为家园合作提出相应的教育 建议 在参考相关文献的基础上 综合考虑本研究的特点 自行编制问卷幼儿家 长与幼儿教师对教师专业能力期待的调查问卷 三 研究过程 一 确定研究对象 1 开放型的研究对象 本研究选择的地点是黑龙江省哈尔滨市 选择哈尔滨市的原因 首先 笔者 多年生活在哈尔滨 更好地了解哈尔滨的社会状况研究 其次 研究者在哈尔滨 的某些幼儿园进行过教育实习 对部分教师比较熟悉 实习结束后也与她们保持 联系 因此这些因素也为本研究提供便利的条件 在访谈幼儿园的选择上 为了能比较全面地反映幼儿家长对幼儿教师专业能 力期待的状况 本研究访谈幼儿园为公办幼儿园和民办幼儿园两类 在访谈家长 的选择上 本研究在公办幼儿园和民办幼儿园的大中小班根据不同学历 不同职 业 不同月收入的原则 随机抽取 50 名作为访谈对象 z k q 20160222 万方数据 哈尔滨师范大学硕士学位论文 16 2 半结构的研究对象 由于在开放型访谈中 了解到不同年龄班幼儿家长对教师专业能力期待存在 很大的差异 在这项研究中 公立幼儿园和私立幼儿园小班 2 位家长 一共有 12 家长 3 家长问卷的研究对象 本研究采用分层随机抽样的方法 以哈尔滨市道里区 道外区 南岗区 松 北区四个区 八所幼儿园为研究对象 其中公立幼儿园四所 民办幼儿园四所 每个幼儿园选取大班 中班 小班各一个 共二十四个班级作为研究班级 每班 抽取家长二十名 共发放问卷四百八十份问卷 表 3 家长基本信息分布图 表 3 家长基本信息分布图 家长职业 频数 百分比 家长月收入 频数 百分比 家长学历 频数 百分比 公务员 47 9 8 1000 元以下 4 0 8 初中 12 2 5 教师 93 19 4 2000元 3000元 27 5 6 高中 20 4 2 医生 52 10 8 3000元 4000元 128 26 7 大学专科 137 28 5 工人 78 16 3 4000元 5000元 65 13 5 大学本科 230 47 9 个体 118 24 6 5000 元以上 256 53 5 研究生 73 15 2 其他 92 19 2 博士 8 1 7 总计 480 100 0 总计 480 100 0 总计 480 100 0 4 教师问卷的研究对象 本研究采用分层随机抽样的方法 以哈尔滨市道里区 道外区 南岗区 松北 区四个区 八所幼儿园为研究对象 其中公立幼儿园四所 民办幼儿园四所 每 个幼儿园抽取教师三十名 共发放问卷二百四十份问卷 表 4 教师基本信息分布图 表 4 教师基本信息分布图 教龄 频数 百分比 学历 频数 百分比 5年以下 80 33 3 中专或高中 17 7 1 6 10年 82 34 2 大专 125 52 1 11 15年 44 18 3 大学本科 93 38 8 16 20年 30 12 5 研究生 5 2 1 20年以上 4 1 7 总计 240 100 0 总计 240 100 0 二 访谈的过程 z k q 20160222 万方数据 第三章 研究设计 17 2013 年 10 月初 确定哈尔滨市为研究地点后 研究者开始为调查问卷进行 研究准备 研究准备为 其一 首先 根据 专业标准 笔者将幼儿教师专业能 力可以分为七个方面 一日生活的组织与保育能力 激励与评价能力 教育活动 的计划与实施能力 游戏活动的支持与引导 沟通与合作能力 环境创设与利用 能力 反思与发展能力 其二 确定开放型访谈的访谈提纲 约定访谈对象 由于研究者正在哈尔滨 的某幼儿园进行教育实习 所以在约定访谈对象时更加的方便 访谈结束后 研 究者对访谈内容中与本研究无关的要素进行排除 然后将访谈内容中出现频率比 较高的词汇和短语进行归纳整理 见表 5 通过对访谈前的研究假设和家长期待 的内容进行对比 最终将幼儿教师专业能力分为六个方面 与幼儿沟通能力 30 职业道德与专业知识 14 组织一日生活与保育能力 28 与家长沟通能力 17 教学能力 6 环境创设能力 5 表 5 对开放型访谈材料的总结 与幼儿沟通能力 用抚摸的方式 抱一抱 理解幼儿