减负增效,从学习金字塔理论谈起.doc

“减负增效“，从学习金字塔理论谈起2月5日 星期日 阴“学习金字塔”是美国学者艾德加戴尔1946年发现的。美国缅因州国家科学实验室做过类似的研究，他们的金字塔如图如下：第一，激发学生学习的主体意识。学习金字塔理论告诉我们：不同的学习方法达到的学习效果不同，研究表明在两周之后之后，学生对知识的保持率，从5%90%不等。用耳朵听讲授，知识保留5% ；用眼去阅读，知识保留10% ；视听结合，知识保留20%；用演示的办法，知识保留30%；分组讨论法，知识保留50% ；练习操作实践，知识保留75%；向别人讲授相互教，快速使用，知识保留90% 。由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，教师要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到主动学，要多种器官综合使用，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要相互讨论，如在班级组织小老师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参与中掌握了知识，生成了能力，从而真正实现了从知识到能力的转化，更使学生们真正将老师传授的知识记得多，记得准，记得牢。第二，吃透学生，因材施教。我们来看一下，在二千多年前，孔子是如何教育弟子的：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰有父兄在。求也问闻斯行诸，子曰闻斯行之。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”为了让我们的教育更富成效，必须像孔子那样因材施教，只有这样，学生的主体性才能体现出来。在我们的语文课堂上，老师经常会提问题，问谁，请谁来回答哪个问题，都是有讲究的，不同的学生回答之后，我们老师的点评也要因人而异。比如，难一点的，思想有深度的，可以请成绩较好、善于思考的学生来回答；较容易的，带有复述意味的、巩固性的问题让成绩较差、接受能力较弱的学生回答。第三，精心布置作业，提倡分层作业。在课堂上要优化作业设计。减负就必须让孩子从成堆的作业中解放出来，就要求教师要精选习题，精心琢磨，作业要适量，难易度要适当。量过多或难度过高都会直接影响学生及时认真地完成。自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。在布置作业的时候，对于部分作业的设计，分一些层次。有些作业中，有基本题，附加题，自选题。再如，对好词好句好段的摘录，对于写作能力较好的同学，要求他们能够仿写，或写出读后感。对于能力较弱的同学则只要求摘录。这样，使不同层次的学生在学习中都有相应的收获和提高，把他们从过多的作业中解脱出来，减轻了作业负担又提升了作业质量。另外，在作业的形式上我们也要不断创新，如：“活动式作业”、“创设情景式作业”、“开放式作业”，“合作性作业”、“分层性作业”对于学生的作业，老师要及时批改，及时反馈，趁热打铁，这样既可节省学生了解老师要讲的题目的时间，还可以尽快在脑子中建立正确的概念。第四，作文，轻作前指导，重作后讲评。以前，我们重视作前指导，学生作文前，老师婆婆妈妈地讲上一节课，效果如何呢？学生写出来的作文失去了童真童趣，像从一个模子里出来的。我们要相信自己的学生会用母语表达自己的所思所想，我们要解放思想，放开手脚，让学生“我手写我心”，因此，语文老师要大胆地放弃作前指导。在学生写作的时候，我们只要关注一下个别不太会写作的学生，发现他在下笔时出了方向性的问题，可以作适当的点拨。学生完成习作后，老师要好好钻研，寻找闪光点，将其放大，让大家来学习；发现一些普遍性的问题，记录下来，展示出来，引导大家进行修改。这样的作文讲评课才是有效的。最后，让学生养成良好的学习语文的习惯。有人说，幼儿园里，老师重视的是幼儿的行为，小学阶段，老师要帮助孩子养成好习惯，初中阶段，老师让教学生好的学习方法，高中阶段，培养的是学习能力。我觉得这番话很有道理。我们语文老师要在实际教学中逐步培养学生养成良好的阅读习惯，如，认真读书的习惯，使用工具书的习惯，积