控制初中数学学习两极分化之我见.doc

控制初中数学学习两极分化之我见 摘 要：两极分化的现象遍及初中教育的几乎每一门学科，两极分化的问题困扰着每一位在教学一线工作学习的老师、同学，数学学科的特点更加明显地体现出分化的严重性与可怕性， 这种不容乐观的状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。细想之，造成两极分化比较严重的原因在哪？如何预防严重分化？ 中国论文网 /7/view-12848151.htm关键词：控制;初中数学;两极分化 一、造成分化的原因 （一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素 对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。学习兴趣的淡薄甚至缺乏是造成他们成绩差的重要原因。学习意志则是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的。初中数学相对小学而言，难度加深，教学方式变化较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中，学生适应性及学习意志的强弱直接关系到分化的严重性与否.而现在的学生大多数属于被动学习，许多学生在课堂上，老师叫动手才动手，他们只充当课堂上的一位听众，也从不订计划，坐等上课，课前也没有做充分的预习，对老师要上的课的内容不了解，上课只是忙于记笔记，课后又不注重复习，没听到“门道”，更有甚者，什么也不做，神游四方。 （二）思维方式和学习方法不适应数学学习要求 初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，因此表现出数学学习接受能力的差异。而现在大部分学生学不得法，他们总是停留在对老师解题方法的模仿，没有对题目的本质进行认真的分析，不能对同类型的题目做到举一反三，课后不能及时巩固、总结，寻找知识间的关系。对于老师布置的作业，敷衍了事，抱着交了就行的态度，乱套题型，对概念、法则、公式.定理，一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天却无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果事倍功半，收效甚微！ 二、提高数学成绩，防止学生分化应采取的教学决策 （一）培养学生学习兴趣，调动学生学习数学的积极性 俗话说：兴趣是最好的老师，因此学生能否对数学产生兴趣并且能自觉去钻研，是提高数学成绩的关键。 1.创设问题情境，激发学生学习兴趣。要精心备课才能开讲生趣、授中激趣。要把微笑带进课堂、把激情带进课堂、把魅力带进课堂。 2.尊重赏识学生，为学生树立信心。要设计不同层次问题，不同类型、不同水平题目，使每个学生都有机会参与活动，展示才华，都能在学习过程中有所收获，从而树立学生学好数学的信心。 3.利用作业和错题积累本，调动学生学习积极性。对学生作业的批改，不仅判断正误，还要加些评语，沟通师生之间的感情，加强师生间的交流。 4.教会学生学习，培养良好的习惯 教师要有意识地培养学生正确的数学学习观念，并在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。我对学生提出的最基本要求是“三会”：会听讲，会学习，会做作业。我经常告诉学生的一句话是：学习是自己的事，别人是无法代替。 会听讲：既做好课前准备，细心倾听老师的讲解，耐心倾听学生的发言，全神贯注，集中精力;会学习：养成良好的学习习惯，包括仔细观察，善于总结，独立思考，获取信息，提出问题，不懂就问。合作学习，自我评价等。我用我自己的实践经历告诉学生：处处留心皆学习，学了就会有用。因此要求学生经常提醒自己，要向书本学习，向老师学习。向同学学习，从生活中学习;会做作业：要求学生先复习再做作业。作业时，思考可能涉及到的方法、技巧，并以要求书写规范开始，逐步培养学生会做作业。教师在布置作业时，要注意分层次，难易适度，量不要大，要注意加强对学困生的辅导转化，督促他们认真完成作业。有老师问：学生完成作业困难很大，该怎么抓好学生作业？我认为： （1）分小组学习，同学间互相督查。 （2）每天校内留有完成作业的时间。 （3）开好认真做作业的主题班会。 （4）亲近学生，留阶梯性作业，后五分之一学生要留少而精的作业。 （5）家校合作，共同督促检查。 （二）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养 针对学困生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。教学时，应加强数学的直观性教学以吸引学困生的注意力。再有，应加强数学教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。课堂教学中教师更要特别注意观察学困生的学习情绪，恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。 （三）用特别的关注，树立学困生学习的自信 对学困生，在课上给予特别的关注，增强他们学习的兴趣和信心。对这些学生要降低门槛，放宽要求，经常有意地把一些简单的题留给他们完成，培养他们的成就感，从而增强其求知欲望。练习时，注意到分层要求，经常出两组题，对基础薄弱的学生只要求做第一组。在