课题名称：《小学英语情景性书面作业的设计与研究》.doc

杭州市教育科研规划2004年度立项课题小学英语情景性书面作业的设计与研究 一 课题研究的背景及意义关于英语教学过程中情景创设的问题，自小学阶段起已被广泛运用。大多数教师在组织课堂教学中，积极实践“任务型”的教学理念（根据小学英语新课程标准，目前倡导的“任务型”的教学途径，是指教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，避免单纯传授语言知识，创造性的设计贴近学生实际的教学途径，以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，培养其综合运用语言的能力。），学生也能在教师的引导下积极参与到所设定的“问题”解决过程中。然而，如何使学生的书面作业布置充分体现“课改”精神，在小学英语教学过程中往往容易被忽视。书面作业在课堂教学的过程中，是巩固知识，培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导、评定为效用的。因此，布置书面作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。传统英语作业方式养成了学生的依赖性：“老师讲、学生听；老师写、学生抄；老师问、学生答；老师考、学生背”的反馈模式，学生是在教师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的认识活动。另外，通过对小学高段书面作业布置完成情况的调查访问，现状不尽如人意：由于例题仿做型多，综合创新型少，致使学生应付完成，不求甚解；作业内容乏味重复，学生态度消极；要求独立完成的题目居多，合作互动机会甚少，部分学生对作业产生恐惧心理。那么小学英语教学中如何将课堂情景操练延伸到课后，体现在学生的书面作业上呢？我想根据教材特点与学生实际，通过教学实践，精心研究设计小学英语情景性的书面作业。使书面作业不仅能起到复习、巩固知识的作用，还能提高兴趣，培养能力。二 情景性书面作业的内涵对于中小学来说，作业，尤其是书面作业，是学生自主学习的主要形式，是学生处理和获取信息的重要途径。所以基础教育改革必然也涉及作业的革新。在严格控制小学作业量的同时，要求教师们能够改变传统作业观念，优化作业设计，体现学生在做作业过程中的自主性、开放性、探究性和综合性。笔者以小学英语学科为例，提出了情景性书面作业的命题。小学英语情景性书面作业是在新课程理念的指导下，对常规作业模式的创新、补充。常规作业大多是背默、听写单词、句子，用以操练句型，熟悉拼读规则，提高词句的拼写正确性。过分投入这样的作业模式，会使知识僵化，神经紧张。情景性书面作业，顾名思义：就是尽可能在书面作业中增加现实情景，设定动作或场面，体会所学英语单词、句型的应用价值，帮助学生形成“用英语”的意识，提高分析解决实际问题的能力。使学生感受到作业就是眼前需要解决的问题，并产生完成任务的紧迫感。情景性书面作业的特点：调动学生的感官，查看、倾听、讨论周围的事物，激活思维，积极主动的进入学习情境。把课堂中学到的语言知识通过涂涂、画画、做做、玩玩等愉悦的方式表达出来，将英语书面作业也变得“五彩斑斓”。小学英语情景性书面作业需结合教学实际，巧妙的创设问题情景，使学生产生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分调动学生的“知情意行”协调的投入到作业所设定的“问题”解决过程中。三 关于同类课题的研究综述中央教科所的田慧生在情境教学情境教育的时代特征与意义中提到：情境教学情境教育的理论与实践的突破口是情景的创设，但它的基本着眼点却始终是学生身心的和谐发展。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，与学生的情感、心理发生共鸣，促使学生在现实情景和主体活动的交互作用的统一和谐中获得生动活泼、主动的发展。由于情境的创设立足于学生的活动需要，具有主题明确、情感伴随、自主等鲜明特点，因而它极易使学生全身心地沉浸其中，通过自身的感悟、操作、体验、探究、发现、得到充分的主动的发展，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础。情境教学实质上是一种利用优化的情景，为学生的生动活泼主动发展开辟了一种现实途径。通过学生的主动活动，来促进学生人格素质全方面提高的教育。全国知名的李吉林老师创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系情境教学。情境教学是李吉林针对传统语文教学“呆板、繁琐、片面、低效”，压抑儿童兴趣、特长、情感、态度、志向等素质发展的种种弊端，在吸收、借鉴我国古代文论中的“意境”理论和外语教学中运用情景进行语言训练的有益经验的基础上，经过不断的理论加工和实践创新而总结出的一套教学理论与方法体系。情境教学之所以能在小学语文教学中获得极大成功，为语文学科的教学改革带来一片生机，关键的一点，就在于它符合语文教学规律，符合儿童学习语言的规律和育人规律。小学语文本来是最受学生欢迎的一门课，但近些年来，在种种 因素干扰下，语文教学逐渐远离学生的生活，远离语言学习应有的真情实感。学生学习语言的乐趣，体验课文中蕴藏的真善美意境的情趣，以及他们运用语言进行想象、表达、交往、创作的愿望和冲动，都统统淹没在大量的枯燥乏味的字、词、句、篇的机械释义、分析、讲授和训练中了。一定 意义上讲，语文教学已逐渐失去了它的本真，学生对于语言的真实感受、领悟和运用以及语言文字中所承载的文化因素、情感因素成为可有可无的东西。正是在这样一个背景下，情境教学出现了。情境教学最初是在语文学科获得成功的，但情境教学总结出的一些基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，例如以“形”为手段，以“美”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，以及诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性等促进学生发展的“五要素”，在各科教学乃至整个教育过程中都具有普遍意义，是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。四 课题研究的内容及预期目标无论什么学科，布置课内、外的书面作业，首先要考虑学生负担是否合理。负担过重，影响学生全面发展；负担过轻，则无法发挥学生潜力，最终制约发展。所以，在确定、设计小学英语情景性书面作业的研究内容之前，我首先从学生的角度思考，根据他们的年龄、阅历，了解他们的爱好、心理之后，明确了情景性书面作业的预期目标：1 情景性书面作业的科学性：教师要合理分解预习或复习时难点、重点内容，科学安排联系。避免机械重复的简单模仿，增强实践性，多布置动手、动脑的书面练习。2 情景性书面作业的针对性：即作业能体现教学内容的层次，适合不同层次的学生。在作业量上有弹性，给学生一个自主选择，协调发展的空间。从硬性统一转化为“快餐制”。3 情景性书面作业的趣味性：根据儿童的审美偏爱设计情景，以兴趣激发学生的学习动机，促使他们充分发挥自己的水平去完成，从而感受作业的乐趣。4 情景性书面作业的互动性：向学生提供充分活动的机会，使他们在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握知识与技能。冲破封闭性的书面作业形式，让孩子们能与自己的小伙伴在开放性的作业中“同心、同行、同乐”。基于以上种种考虑，我设定以下几种作业形式作为小学英语情景性书面作业的研究内容：1 快餐型作业：就像快餐店的套餐一样，把作业设计成ABC等若干种，例如，A套餐多为比较简单的巩固性作业，B套餐的题型较高一层次；而C套餐的题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用等。学生可以根据自己能力的不同和自己的需要去选择做哪一套餐的题目。它的特点是：能满足不同层次学生的要求，尊重了学生们的选择，使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。快餐型作业又可以分成以下两种：1）即时型作业就是一些简单的巩固性练习（校内完成）。做到四个及时：及时布置（新的知识点一讲完就布置），及时收缴（当天的作业当天或当堂就要交）及时批改，及时反馈（就是教师在最短的时间内把作业的情况反馈给学生）。例如：根据新的知识点，准备四格配文漫画，要求学生按交谈、言语习惯等排序。这一类型的作业最大的优势在于：由于学生须在校内完成作业，反馈及时，教师能在最短的时间里，真实地、准确地发现学生知识的缺陷和教学上存在问题，以达到教学信息反馈，及时改进教学工作和教学方法。2）延时型作业：延时作业是从完成时间来定义，很适合文科类知识的积累。比如人教版PEP小学英语一个单元为6课时，由单词向句型、对话递进教学，一开始学生自己制作单词卡片。接着给小对话配图，到了单元结束时，有不少同学已经能用学到的知识自编自绘英语小故事了。由于作业完成时间较长，作业反馈相应延时，时空的广阔，就有助于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的能力。2合作型作业：就是将学生分为几个小组，布置一些合作性的英语情景性书面作业，例如学生排演英语小品过程中，合作设计剧本稿、制作道具等，有的甚至拍下照片，注以英语对话的文字说明。合作型作业培养了团结合作、宽容忍让的美德，既充分体现了团队精神又能起到取长补短的效果。3实践型作业：冲破封闭的课堂教学的圈子，向课外延伸，使作业和生活接轨。例如收集生活用品中的英语标签，进行整理粘贴，并把自己学到的新单词、新句子记录下来。实践型作业对学生增长见识，开阔视野，提高能力的作用明显，学生情绪体验强烈，它在知识运用上强调的是写实情景。本课题研究预期达到的目标主要是：促进学生的自主学习能力新课程标准提出：课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。情景性书面作业可以提高学生的学习兴趣，将自己的体验、情感结合到作业中去，调动学生的学习积极性，变被动为主动，变枯燥为有趣，变机械训练为思维创新，学以致用，明白知识的实用性，让学生体会一定的成就感，促使他们对知识的主动追求和探索，起到持续发展的作用。五 课题研究的步骤A快餐型作业1即时型作业预习单词作业 （设计并研究类似于给相应的单词配图或配色等活动的作业模式）2004年4月6月2 延时型作业预习对话作业（查字典、讨论或以其他形式预学对话，配以插图等）2004年5月10月复习旧知,包括单词、对话（在小范围内，以一个单元为佳，根据所学内容设计小诗故事）2004年5月12月B 合作型作业预习对话作业（查字典、讨论或以其他形式预学对话，配以插图等）2004年5月10月复习旧知,包括单词、对话（在小范围内，以一个单元为佳，根据所学内容设计小诗故事）2004年5月12月巩固大量句型、单词的作业（在学习了整册书后，为了巩固大量的重点、难点短文、句型、单词等语言知识，按要求创作英语故事、对话等）2004年11月2005年4月C 实践型作业巩固大量句型、单词的作业（在学习了整册书后，为了巩固大量的重点、难点短文、句型、单词等语言知识，按要求创作英语故事、对话等）2004年11月2005年4月六已有研究基础，以及掌握资料l 由本人承担的杭州市立项课题让儿童在审美愉悦中学习英语获得市级科研成果评比二等奖；市首届国家基础教育课程改革优秀科研成果二等奖。l 20002003年间，自制大量英语教学图片、道具多次参加各级英语优质课评比，曾获全国小学英语优质课评比三等奖，浙江省一等奖，杭州市特等奖。l 在“小学生世界报”上开辟“Kiddie land of ABC”专栏（后更名为英语快活林，由学生、老师共同绘编英语题目、故事短文或学习内容。l 2000年承担省音像出版社的VCD “跟我学国际音标”教案初稿撰稿及教具制作。l 多次将师生自绘图片、自制教具应用于日常教学及各级公开课上；利用业余时间为省教育出版社绘制初中英语练习册、测试卷的插图；辅助省教研室、省教育、科技等出版社编辑新课程英语PEP教材配套评价手册、暑期练习册等，积累了一些经验。l 在浙江省教育科研上发表如何利用自制图片辅助英语教学研究（区立项课题三等奖）；论文 快快乐乐学英语发表于浙江教育报（获浙江省教育论文评比三等奖）。l 辅助区进修学校完成市级立项课题36年级小学英语评价的初步研究获杭州市第18届教育科研优秀成果评比三等奖；以及杭州市第15届中小幼教学论文评选（外语）一等奖。（本人承担作业评价以及pep 第一、二册12单元评价手册编辑等研究工作）l 杭州市科研工作先进个人，担任校科研主任一职，校科研室被评为区科研工作先进集体。l 研究人员水平：破格小教高级 / 杭州市教坛新秀 / 杭州市课程改革（英语）领导小组成员 / 西湖区科研先进个人七课题的实践操作从英语教学角度来看，“情景”实际上就是以学生的语言生活实际为基础，通过感情调节促进学生主动参与，实现优化语言学习的目的。那么，情景性书面作业就是以“情”为经，将通常在书面作业中被淡化了的情感、意志、态度等心理要素确定为语言类学科书面作业的有机构成；以“景”为纬，通过书面作业中生动、具体的语言场景创设，拉近英语语言学习与学生现实的距离。情景性书面作业以思维为核心，情感为纽带，通过符合学生学习心理特点和接近生活实际的语言情景创设，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决因重认知情感而带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，提高学生的思维品质。（一） 快餐型作业1即时型作业在PEP 4 Unit 3 Part B的教学设计中，我调用了剑桥少儿英语wordlist中服装词汇，补充到该教材中，让学生涂涂画画，唱唱玩玩，学生对它们产生的浓厚兴趣，在预习作业中就可见一斑。 （图略）然后让学生展开情景联想，将设计完毕的服装与相应的季节做一个match的活动。根据自己掌握单词的情况，选择自己的“快餐作业”四季套餐中的一季着重进行描述：学生A：In spring, the birds sing. The flowers grow. We wear shirts and pants. We dont wear gloves.学生B：In summer, its very hot. The sun shines. We wear sandals, hats, and sunglasses. We dont wear coats.学生C: In autumn, the leaves fall. The wind blows. We wear sweaters. We dont wear hats.学生D: In winter, its very cold. It snows. We wear coats, hats, and gloves. We dont wear T-shirts! 待学生将各自的“套餐”描述之后，布置他们complete the charts by practicing the conversation,通过对话谈论，将他人的“套餐”即其它三季的情景描述“挪”至自己的表格中。 （图略）附1. PEP 4 UNIT 3 教案Its rainy!Productive language: Wheres _?Where are _?Whats the weather like?Receptive language: Singular Nouns: sweater, T-shirt, dress, skirt, etc. Plural Nouns: jeans, pants, gloves, shorts, etc.Materials: Pictures of the clothes, computer presentationTeaching procedures:1 Warming-up ( Revision )1) Chant ARE YOU READY?2) Name Game Number Game Chant WHAT TIME IS IT? Get the Ss to make the sentences like Its _. Its time to / for _. Put on the clothes. Revise the words of clothes.Play the Words Game with the exciting rhythms to practise the words. Can you guess what season it is from her clothes?2 Presentation1) Review the names of the four seasons. 2) Make statements about the seasons. （图略） Ask the Ss What do you wear in Spring / Summer / Autumn / Winter. What dont you wear?In Spring / Summer / Autumn / Winter, I wear _. I dont wear _. Get the Ss to complete the charts by practicing the conversation.3) Guessing game Listen and guess Whats the weather like?4) Ask the Ss What do they wear on rainy days. Have Ss substitute Sunny / Cloudy / Windy / Snowy for rainy.3 Practice1) Listen to the dialogue, then get the Ss to listen again and repeat.2) Get them to make up their own dialogues, using the sentences such as Whats the weather like? Wheres / Where are ? Its / Theyre . etc.4 Acting1) Using the pictures, get several groups to act out the similar dialogues.2) Get the Ss to read through the dialogue together.3) Goodbye Song.附2. PEP 4 UNIT 3教学实践和反思教学敏感创造英语课堂教学艺术 UNIT 3 PART B (Its rainy!) 教学实践和反思 英语课程标准指出：教材不仅仅是教学中的工具，它们往往代表一定的教学目的、教学目标、教学观念及教学方法；选择、组合与使用合适的英语教材，有利于大纲或课程标准的有效实施。课标还指出在实际教学中，犹如作家需要创作敏感、画家需要色彩敏感、演员需要表演敏感一般，教师也需有教学敏感能够根据教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。由于学校师资不足，本校现在的六年级是从五年级起始开设英语学科的（但教材仍采用人教版PEP PRIMARY ENGLISH），为了符合高段学生的年龄特点和学习能力，根据课标要求，在听取各级教研员的建议后，大胆开始实践多种教材合理拼配的教学方式：在教授各单元内容时，我不仅要求学生必须掌握PART A / B / C三个部分的内容（三年级起点的教材，对lets do / chant, 以及PART C只作能听会说或者选学要求），还在教学中添加组合了多套教材的相关内容，以弥补个别教学内容过于孤立，或是不符合高段学生兴趣的不足。以下就Its rainy!一课中两个片断，谈谈在新课程下实践、探索英语教学的一些体会。【片断1】Play the Words Game with the exciting rhythms to practise the words. 自创的单词游戏，以操练巩固4 skills words 和 课外补充的生词。Singular Nouns: sweater, T-shirt, dress, skirt, etc.Plural Nouns: jeans, pants, gloves, shorts, etc. 学生手持单词图，伴着节奏随意呼唤服装词汇，并且要求拿着相应单词图的同学按要求做动作。 学生们能在愉悦的气氛中复习大量的服装词汇，且对服装单词中的singular / plural nouns有进一步认识。教师在游戏结束时操练单、复数形式的变化且提醒：可以在一些复数名词前加a pair of，使它变成单数（e.g. a pair of glasses, a pair of jeans, etc.）。这样，在接下去的描述季节穿着中，学生组织语言时能熟练单、复数变化。【反思】高年级学生的词汇学习不能只满足于课本上要求的10个单词，他们完全有能力接受更为丰富的服装单词，而且他们已经积累了一些单、复数名词变化的知识，可以分辩其中的部分名词通常是以复数形式出现。我调用了剑桥少儿英语word list中的服装词汇，补充到该教材中让学生涂涂画画、唱唱玩玩，学生对它们产生的浓厚兴趣，从预习作业中就可见一斑。 （图略） 【片断2】Make statements about the seasons.老师提问： What do you wear in Spring / Summer / Autumn / Winter？What dont you wear?学生自由回答：In Spring / Summer / Autumn / Winter, I wear _. I dont wear _.然后要求学生把语言组织好，对于四季的特点以及穿着的特色作一个简单的描述：学生A：In spring, the birds sing. The flowers grow. We wear shirts and pants. We dont wear gloves.学生B：In summer, its very hot. The sun shines. We wear sandals, hats, and sunglasses. We dont wear coats.学生C: In autumn, the leaves fall. The wind blows. We wear sweaters. We dont wear hats.学生D: In winter, its very cold. It snows. We wear coats, hats, and gloves. We dont wear T-shirts! 待学生能将典型穿着特点描述之后，布置他们complete the charts by practicing the conversation.【反思】本节课Its rainy!则是补充在第三单元PART B lets find out之前。由于A / B部分着重操练单复数形式的一般疑问句和特殊疑问句，这些内容对于我校六年级的同学来说，在五年级下半学期学习时已能熟练掌握，而且AB两个lets talk的设计似乎缺乏实际的操练价值，单纯的问答一些关于衣物在哪里，什么颜色等问题，而我个人认为，服装最好能与天气、季节相联系讨论比较合适，这样不仅可以增加课文难度，适合高段同学的思维训练，而且自定义的对话在丰富教学内容的同时，还很巧妙的连接了unit 3和unit 4，过渡自然。于是我找到了新标准英语和剑桥英语两套教材有关于天气，季节，服装等课文对话，要求学生能够将所学的服装词汇应用到季节的描述中。上这节课的同时，我正在进行的科研课题研究小学英语情景性书面作业的设计与研究，学生们的书面作业在口语操练中起到了很成功的辅助作用，操练语言材料时，投影幕上出现的五彩斑斓的背景，均是学生们自己DIY的杰作。课题研究在课堂教学得到了实践。 （图略）2 延时型作业兴趣是增强记忆的促进剂。无论是谁，对于自己特别感兴趣的信息和对象，都能显示惊人的记忆。在现用的PEP教材中有不少Design work。美术家的创作设计过程是十分艰苦的过程，他们既想不落俗套，又想表现自己的技法，更想表达自己的思想感情和艺术修养。而儿童在将获得的知识宣泄在绘画中时，创作活动则不受任何限制，他们可以尽情发挥、自由想象设计“图纸”，任意描绘情景，这样的Design work多开心呀！只需巧妙利用，这样的作业形式不仅能让孩子们在课后自觉进行情景设计领悟所学语言知识，更使他们体验创造性想象活动的快乐。附：PEP Book 4, Unit 1, Part CDesign your school map.eg. 1（图略）.eg. 2（图略） eg.3（图略）(二)合作型作业课程改革不断深入，老师们想学生所想，不断优化教学过程。尤其在英语课堂教学中不再片面强调独立思考，单独答疑等，而是更倾向于鼓励孩子与他人交流，比如以创设情景排演小品等形式进行有效合作。由此，我想到了一些优化英语书面作业的设计，让孩子们以合作的方式完成老师所设计的情景性书面作业。合作型作业实例（一）PEP 3, Unit 4, Wheres the museum, please?附 1. PEP 3, Unit 4 教案Wheres the museum, please?Productive language: Wheres the _, please? Go straight on . Turn left / right. Its next to / opposite the .Receptive language: restaurant, museum, theatre, department store, etc.Materials: Pictures of the places, computer presentationTeaching procedures:1 Warming-up ( Revision )1) Chant ARE YOU READY? 2) Name Game Number Game Chant HOW MANY? Then ask the Ss How many rooms can you see? Let them to count and answer. Revise the words of Unit 4, Part A.3) Chant THATS MY HOUSE! 2 Presentation1) Show the pictures, revise the words of places. *Play the Words Game with the exciting rhythms to practise the words.2) Ask the Ss to complete the direction sentences like The next to / opposite the .3) Asking the way Model the conversation and complete the chart with one student. placesnamefast foodrestauranttheatrefruit storedepartmentstorehospitalparkzoomuseum Get the Ss to complete the charts by practising the conversation. In pairs, the Ss take turns to ask and answer about the places on the map. They should say where each place is in relation to another place, using next to, opposite, etc.A: Excuse me. Wheres the , please?B: Go straight on . Then turn left / right. Its next to / opposite the .A: Thank you.B: Youre welcome. 3 Practice1) Listen to the dialogue, then get the Ss to listen again and repeat.2) Get them to make up their own dialogues, using the sentences such as Go straight on . Then turn left / right. is on your left / right. Its next to / opposite the . etc.4 Acting1) Using the pictures, get several groups to act out the similar dialogues.2) Get the Ss to read through the dialogue together.3) Goodbye song在进行该课教学时，除自制了比较美观、卡通的课件外，还制作了可拼插的地图板，让学生可以直接体验脚踏实地的go straight on, turn left / right, etc.（图略）但是由于时间和空间的限制，并非人人都能有“脚踏实地”的情景体会，于是我还设计了要求学生合作对话后才能完成的asking the way的情景性书面作业。附 2. asking the way 情景性书面作业表（图略）合作型作业实例（二）PEP Book 4, Unit 2, Part CTask time的练习中要求学生Talk about the time with your partner.学生在课后操练“什么时间做什么”的句型，但是四年级的学生还不会书写大量的句子，所以这些情景对话被生动的刻画在自制的plate clock钟面上。于是在课堂上进行反馈活动时，学生们拿着小伙伴们一同合作完成的情景性书面作业操练对话。附图1. （图略）附图 2. （图略） (三） 实践型作业情景创设能调动学生学习的内因。在学生掌握知识与技能的认知过程中，教师的教只是学生学的外因，这种外因只有通过学生的内因才能起作用。在实践型作业操作过程中，教师的任务只是恰当的组织和引导学生的学习活动，让孩子们逐渐能够善于结合所学语言知识，巧妙创设语言情景，激发他们的创作欲望，以及学习英语的兴趣，充分调动学生的“知情意行”协调参与到书面作业的“问题”解决过程中。这类作业的宗旨是，将课本中的语言知识向课外延伸，虽然作业仍是完成在纸张上，但作业所呈现的内容和生活接轨，学生们都是以自己头脑中已有的知识和经验来编辑解释所学的语言信息。学习者不是知识信息的被动吸收者，而是积极主动的建构者。以下是几个有代表性的实践型作业，这样的书面作业比较强调学习的主动性，社会性和情景性。实践型作业实例（一）我所布置的三年级的寒假作业中有一项是：利用Book 1的重点句型编绘英语故事。由于学生尚未学习字母书写，更不用说记录句子了，于是允许绘制连环画，并将故事录入磁带上交，效果甚佳。 （图略）实践型作业实例（二）掌握少量的单词，并会拼写，但是不能连贯表达的，可以编小篇幅的chant之类，放在相应的情景里，让老师同学能够读懂其义，欣赏作品。（图略）实践型作业实例（三）不少学生已不满足于只掌握课本中呈现的词汇，在外出游玩或参观时，经常会摘记一些标牌上的英语单词、短语或短句等，由于表达的局限，将notes进行图文并茂的整理编排。以下是冬令营参观上海水族馆归来后英语书面作业。（图略）过年时，学生写的日记：（图略）八. 效果与分析1 在审美愉悦中学习英语，有利于儿童左右脑均衡发展。在我2002年完成的立项课题让儿童在审美愉悦中学习英语里提到，审美是快乐愉悦的心理活动，美育是在轻松愉快的情况下进行的。在英语教学中，综合各种艺术形式，妙用艺术通感，教儿童从不同角度认识、表现客体，是实施素质教育的一条行之有效的途径。本课题在诸多方面都延续了上个课题的研究内容。美育最直接的目的，通俗地说，就是培养一个精神快乐的人。一个乐于审美的人，即使他的学业工作再忙，社会压力再大，他都不会轻易放过审视艺术的可能机会，对审美活动的投入，使人心理健康，快乐达观。儿童为什么喜欢绘画活动主要是由于一种表达所知语言，所触情景的欲望。人的内心、思想观念和情感的表达主要有四种方式或途径：（1）语言文字（2）表情（3）手的操作（4）身体姿势和动作。开发儿童的智力，提高儿童的能力，培养儿童的综合素质，实际上就是开发儿童的右脑。传统的“填鸭式”死记硬背应试教育，不断强化的是掌管语言、逻辑分析、数字处理的左脑，而负责形象思维的右脑则被闲置起来。其结果是随着学历的提高，右脑能力却下降，培养了一批只会循规蹈矩、缺乏应变能力和创造性的左脑型人才。他们善于逻辑思维却贫于形象思维，过于理智却缺乏想象，囿于丰富的知识却难以创新。儿童期的语言正在发展中，只有简单的语言表达，而形象的东西则很难用语言完整的表