语文人教版七年级下册布封《马》.docx

马教学设计西安市长安区灵沼街道初级中学 董改侠教学目标：知识与能力：整体感知课文，理解人工驯养的马和天然野生的马的特性；培养学生个性化的阅读能力和感悟能力，学习对比的写法。过程与方法：细读品味，从而理解“马”的形象和内涵；通过比较、思考、讨论，能理解“自由”的内涵。情感态度与价值观：感悟马的命运和不断变化着的人马关系；让学生关爱动物，善待生命，尊重自然。 教学重点： 1、理解人工驯养的马和天然野生的马的特性。 2、学习对比的写法。 教学难点：研读重点文句，领会所包含的思想内涵，感悟马的命运和不断变化着的人马关系。 课前预习：（1）熟读课文，积累生字词。 （2）搜集有关“马”的成语、俗语、诗词，了解我国历史上或传说中的名马。教学课时：1课时。 教学过程课前：科代表检查并点评预习情况。一、 谈话导入引出对比大家看看今天我们的课堂有什么特别的地方？（学生谈）比如：来了很多听课的老师、心情不一样、教室里分外干净等。大家指出的这些不同是跟往日进行比较得出的，也就是将今日情形与从前做了一个对比（板书）。可见，对比无论是在我们的生活中，还是在文学作品中，运用都非常地广。二、 知识导航学习对比下面我们就来看一段微课视频，来对“对比”做一个深入的了解。（播放微课）看了视频，想必大家对对比也有了更明确的认识。三、实战演练回归文本：接下来，就让我们来进行一个实战演练，来看布封的马（板书）是如何活用对比，给这些“朋友”画像的。（一）自由与束缚1. 初读课文，找出对比。（ppt）请用你喜欢的方式读课文，找出文中用了哪些对比。（学生自由读课文）对比体现：两种生存状态下的马（板书）驯养之马（1.2段）天然之马（3.4.5段）对比体现：野马的美貌 野马的美貌另外七种动物的丑陋（盛赞马的高贵姿态）对比体现：人马关系 马对人无私付出，人对马奴役、禁锢2研读课文，分析对比。刚才大家找出了文中的对比，那么作者是如何进行对比的？再去文中找找答案吧。家马：驯良、勇毅、受奴役（板书）野马：美质（板书）（充沛的精力和高贵的精神）美德（豪迈而犷野、热爱和平、群居团结，从不为一己之私争斗）美貌（身材匀称优美、头部比例整齐、眼睛闪闪有光、耳朵不大不小、鬣毛衬托装饰、尾巴下垂茂盛、皮肤坚实敏感）3. 美读课文，辨析情感。作者对两种马各是怎样的情感？找出你认为能看出作者情感倾向的句子，有感情地读一读，体会一下。明确：天然要比人工更美丽些；在一个动物身上，动作的自由就构成美丽的天然。（对天然野生的马的赞美，说明作者欣赏天然野生的马）（板书）它们有大自然赋予的美质，就是说，有充沛的精力和高贵的精神，而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西，即技巧与妍媚而已。（对人工驯养的马的轻视。“妍媚”是个贬义词，娇艳，只会取宠于人。“只有而已”的句式也可看出轻视。）你认为读这句话的时候要注意什么？重读：有、充沛、高贵、只有、而已前半句语气要昂扬，后半句要带着一种不屑这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。（板书：同情）人类的玩物，可悲；精神的泯灭是最大的悲哀它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。拟人化手法，对马的驯养，让它更具奴性，有更多束缚，身体上、思想上的不自由。（二）征服与守护1. 你欣赏哪一种马？（学生交流）我喜欢人工驯养的马。它们随窦宪驱除匈奴，燕然勒功，成为一代代军人的梦想；它们随李世民驰骋疆场，统一中国，留下“昭陵六骏”的石刻；它们跟彭德怀南征北战，留下“横刀立马，唯我彭大将军”的壮美诗句；它们凭着自己的勇毅和忠诚，载入了人类的史册。同学们，你们说人工驯养的马是不是同样应该受到敬仰？（是）2. 那些豪迈而剽悍的野马被人类征服后，它变成了什么马呢？用“这是一种可 的马”来说说。 役马可怜、 宠马可悲（可笑）（可耻）战马可敬（可怜）（可叹）适时介入资料臧克家老马 老马 臧克家 总得叫大车装个够， 它横竖不说一句话， 背上的压力往肉里扣， 它把头沉重的垂下！ 这刻不知道下刻的命， 它有泪只往心里咽， 眼里飘来一道鞭影， 它抬起头望望前面。这就是人工驯养的马，这就是一辈子在人工驯养下的老马，他的身体受到了？（束缚、摧残）他的精神显得？（麻木、不自由），好可怜的马！3. 人们常说，马是人类高贵而真诚的朋友，但人类是不是马的朋友呢？你是如何看待人马关系的？学生交流。 四、课堂延伸感受对比文中的马被作者赋予了人性的光彩，假如有这样两匹马（家马、野马）见了面，它们会说些什么？ （对子表演）五、结课说到这里，我们似乎明白了马这篇作品的真正好处，作者其实在通过马来写人，其实，我们每个人都是一匹马，我们都有野马的天性，但我们或许都正受到某种束缚，怎样才能不丧失自我的天性和自由呢？布封没有讲，但他用自己的行动作了解答：（学生齐读）布封的时代是一个神学时代，人们的思想被挟制在不自由的空间在“离经叛道”的声音中出版自然史在风格趋