4上7《徐悲鸿励志学画》第一课时课案.doc

徐悲鸿励志学画第一课时课案课型新授课时第一课时执教海陵小学 葛乃和理论支持文本中的语言，不仅仅是文字的堆积，它蕴涵了作者的精神和情感。从文字中，可以读懂作者在特定情景与历史时刻的情与意。所以本课案引导学生与文本对话，可以从文本中关键的词句和意象出发，通过对关键的词句的诵读和领悟，浸淫于文字营造的特定语境中，感受着语言的精妙、语言的魅力，此时学生的阅读与文本的视域实现了有机的融合。 “授人以鱼不如授人以渔。”在语文课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力地通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大力气教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生学习的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的语文课堂教学。教学目标 认知目标：初读课文，感知课文主要内容，读准生字新词。能力目标：自学能力的训练及概括分段能力的提高训练。情感目标：初步走近徐悲鸿，感知他的拳拳爱国之心。教学重点理清条理，并能按起因经过结果的顺序归纳全文。教学难点同教学重点。课前准备多媒体课件课时安排1课时设 计 内 容一、课前自主预习1. 读一读：认真练读徐悲鸿励志学画课文。2. 找一找：徐悲鸿的生平简介。二、课内精讲精练教学步骤教 师 引 导学 生 活 动设 计 意 图一、扣图导入，激发兴趣二、初读课文，整体感知三、初步感知，理清脉络 四、质疑，适时师生讨论解答部分疑问五、指导写字六、作业1. 今天老师给大家带来一幅画，一起欣赏。（出示）你看到了什么？用两句话描述一下。2. 说到马，你们知道有哪些含马的成语？马的成语很多，人们对马是非常喜爱的，也经常把它画在纸上，成为一幅栩栩如生的美术作品。你们知道画马的大师是谁吗？（板书：徐悲鸿）让学生交流徐悲鸿。（徐悲鸿是我国现代美术事业的奠基者之一，是我国著名的画家、美术教育家。他擅长油画、素描、中国画。他的作品融古今中外技法于一炉，在我国美术史上起到了承前启后、继往开来的作用。他尤擅画马，作品中表现了中华民族自强不息、坚韧不拔的进取精神。）3 .今天我们将一起学习徐悲鸿在国外学画过程中的一个故事。板书：励志学画时把“励”写成“厉”。 “励”是一个形声字，“厉害”的“厉”是声部，“力气”的“力”为形部，本义是勉励，激励，所以它右边是个“力气”的“力”。4 .指名读课题，齐读课题。5. 我们常说“立志”，那“立志”与“励志”一样吗？如果一样我们何不把励志改成立志？这样不是更容易理解一些吗。让我们先来读读课文，让课文帮助我们解答吧。1.自读课文，读准字音，读顺句子，难读的句子多读几遍。2 .检查自读效果。(1)检查生字读音、新词。出示: 认 省 倦 犯 错 租 列 杯 出示：绘画、指导、嫉妒、礼貌、激怒 不知疲倦 勇往直前 潜心临摹 优异、成绩 震惊 鞠躬 有眼不识泰山3指名逐段试读，师生评议。（注意难句子的朗读训练。）过渡：题目到底用哪个励志恰当呢？（立志只是立下志向，而励志是为了自己的志向而奋发努力，有所作为。本文讲述的是徐悲鸿勤奋学画，以优异的成绩为中国人争光的故事，因而题目中应该为励志）1再读课题，那课文哪几小节是写徐悲鸿励志学画，努力学画的？其它几段写什么？ 2. 分段朗读,说说每段内容（1）出示文中的三个人物，说说他们的关系。 结合词语用一两句话说说他们的关系，再说说这部分的内容。小结：我们归纳文章内容时，可以抓住文中的一些关键词语说一说。（板书：抓关键词语概括）（2）迁移学法，交流二、三段的内容。课文学到这里，你有什么疑问吗？请提出来，我们一起来讨论。1让学生观察生字，讨论注意点。2教师指导：（1）“倦、绩”笔画较多，要注意匀称，左窄右宽（2）“倦”右下不要多横3学生描红、临写1有感情朗读。2感兴趣的同学可以去搜集徐悲鸿的资料，欣赏徐悲鸿美术作品。1.观察画，简单描述。2.回顾有关马的成语回答画家的姓名：徐悲鸿。默读（徐悲鸿是我国现代美术事业的奠基者之一，是我国著名的画家、美术教育家。他擅长油画、素描、中国画。他的作品融古今中外技法于一炉，在我国美术史上起到了承前启后、继往开来的作用。他尤擅画马，作品中表现了中华民族坚韧不拔的进取精神。）3. 发现错误，提醒“励”的写法。4.学生读题。1自由读。2指名读生字。结合这几个词语用一两句话说说他们的关系。朗读，评价同学朗读情况。齐读练习分段划分段落：第一段（1 3自然段）第二段（4 6）自然段 第三段 （7 8自然段）分别再读第一、第二节、第三节。学生分组朗读课文，学会抓住关键词语说说段落内容。讨论解答部分疑问只有保证了课堂练习的有效、高效，才能解放师生的“手脑”，真正实现课堂教学的有效、高效。这里通过观察、描述等多种训练，师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致，在此基础上又拓展了词语训练从而拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量,也提高了课堂教学的效率。教师在板书课题时故意留下破绽，让学生“发现”，不动声色地对学生加以引导：学生识破了教师的“阴谋”，领会了教师的用心，在会心一笑中认清了字形。此举虽为雕虫小技，却激活了学生的思维，吸引了学生的注意，也拉近了师生间的距离。引导学生围绕“励志”一词质疑，是在关注学生的已知中引起学生的认知冲突，引起学生阅读的冲动，形成阅读期待，进一步激发学生阅读的愿望和兴趣。在第一课时还是要让学生充分朗读课文，在朗读中解决生字词、词语训练等教学内容。这里总结学习的方法的主要目的是以法导学,以法启学,让学生不仅“学会”，而且“会学”，为接下来的自主学习铺路搭桥。目前的语文教学，人文性的过度弥漫造成了语文课上大多关注对言语内容的分析和挖掘，忽视了言语形式的学习。假如没有言语形式，言语内容只能停在空中，变成没有实际意义的东西。所以在语文教学中，我们要求出语言的运用之法，从操作层面上引导学生运用于语言。学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。我们常说“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，对话的基础是教师