班级管理的艺术.doc

班级管理的艺术有人说，一个没当过班主任的教师是不完整的教师。这句话是有道理的。虽然说，班主任是天下最小的主任，职位不高，工作也很平凡，平时要做的都是非常琐碎的事情。但可别小看了这个小小的职位，她培养着祖国未来的人才与栋梁。班主任工作给我们提供了一个管理的平台。班级就是一个小社会，可以容纳无限的智慧。德国诗人海涅曾这样写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生，随他而来的。”作为班主任管理着全班几十个学生，所面对的已经不是一个“世界”或者几个“世界了”，这就需要班主任投入更多的时间与精力，关注学生的心理，生理，学习等各方面的情况，加强与学生之间的交流，沟通，因势利导地促进各种类型学生的健康成长。让学生服气可以依靠做事公正，但让学生佩服却只能依靠教师的智慧。要知道，学生抗拒的往往不是我们给他的内容，而是我们给他的方式。教师就是驾控一叶扁舟行进在急浪中的人，只有不断搏击，谨慎行船，才有避免被风浪吞没的危险。驾控技巧就是管理艺术，需要我们不断总结，不断升华。据说特级教师魏书生常年在外讲学，而他所任教的班级学生照样学习很好，班级活动也组织得很好，这便是一个成功的典型事例。如何在教育教学（此文来自斐斐课件园）中做好班级管理工作，仁者见仁，智者见智。 管理学中有一个“木桶理论”：一只沿口不齐的木桶，其储水量的多少，不是取决于最长的那块木板，而是取决于最短的那块木板。这一理论，对于班主任做好班级管理工作，很有启迪作用。一个班级，总是由几十名学生组成的，正如一个木桶是由若干块木板组成的一样，组成木桶的木板有长有短，组成班级的学生也有“长”有“短”，因此，要建立优秀的班集体，达到整体优化的目的，作为班级管理的主导者班主任，必须分清学生群体中的“长板”“短板”，从而使班级这个“木桶”的“存水量”达到最大值。 但是，如何使“短板”变成“长板”，从而达到班级的最优化呢？个人认为，师爱和激励的合力就是成功。著名的教育家夏丐尊说过：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能成其为池塘；没有情感，没有爱，也就没有教育。”有首儿歌这样唱道：“教师的心，像妈妈的心，一样慈祥一样亲，教师的爱，像朋友的爱，一样的温暖一样深”，如果像歌中唱的那样，我们的班主任老师能用妈妈的心，朋友的爱去关心同学，爱护孩子，学生一定会亲其师，信其道。古语云：“感人心者，莫先于情”，班主任老师在班级管理中先“通情”，同学们一定会“答理”，这样教师和学生之间通情达理，一定会成为一个好班级。根据学生特点，班级管理一般分为：目标管理的艺术、常规管理、质量管理、民主管理、心理管理。现和大家交流关于常规管理中的几点管理艺术。 (一)班干部选拔任用艺术 班干部的选拔和任用是班集体管理的第一步，没有班干部，班主任光杆司令，班级是管理不好的。所以说班干部的选拔和任用是非常重要班主任工作，这个工作好得好，后来的工作会得心应手。这项工作做不好，后来的工作会磕磕绊绊，事倍功半。班主任必须注意班干部的拔作用工作。 1、干部民主选举法。现在的许多班级干部的选拔任用是通过全班学生民主选举来实现的。这是一种好办法，尤其是对高年级学生，更是如此。但是，班干部的民主选举，并不是班主任老师完全放手不管，而是尽到班主任教师的责任，做好组织引导工作。班主任接手一个新班更应该做好选举前的组织动员工作。许多文章对班干部的选举过程有所论述，我们在这里不做过多的阐述。 2、特约委任法。班主任为了某种特殊目的，比如帮助某后进生，调动他的积极性，可以委任他担任某一班级干部。应该注意是的，这种委任不应该是班主任教师一个人说了算，应该事先与班委会成员交换意见，征求他们的同意后，在进行委任，最好是通过班委会进行委任。 我们想多说一句的是，班主任对班级有影响力的非正式小团体的小头目，有的班主任教师为了稳住班里有影响力的小头目，不让他们闹事，往往用封官的办法给予安抚。这是一种办法，但是班主任在这样做之前，一定要做好这些小头目的思想工作。否则，收不到效果，反倒把班级搞得一团糟，再撤换罢免就晚了。 3、轮流执政法。这也是班干部管理的一种办法。具体做法是，班里的所有成员按事先定好的期限轮流担任班干部。这种办法可以调动全班学生的积极性，锻炼每一位学生的工作能力。但此办法也有弊端，就是组织不好，干部搭配不当，容易造成班级的混乱。 (二)违规违纪处罚艺术 处罚是不可缺少的教育手段。没有处罚的教育可以说不是完整的教育。因为，第一，人并不是完全自觉的(许多人不承认这一点)，未成年的青少年学生来说更是如此。第二，由于客观原因，人会犯各种错误，有时犯了错误，自我并没有认识是犯了错误，只有客观给予报复后，才知道自己犯了错误。对孩子来说，这个客观应当包括教师在内。教师为了提醒孩子下次不犯同类错误，处罚是必须的。所以，对违规违纪的学生必须有适当的处罚，对被处罚的人有利，对他人更是一种保护措施。在学校里处罚是保证正常教育教学（此文来自斐斐课件园）秩序的常规手段。处罚不是目的，而是手段。处罚的目的是告诉学生这样做是错的，警醒学生以后不再犯同样的错误，如果处罚达到了这样的目的，处罚就可以了。比如魏书生发明的唱歌法、写一份说明书法，都不失为好的处罚法。 在这里要指出的是现在我们的许多班主任处罚不当，或者说是处罚失当，体罚现象时有发生，这是每一位班主任必须避免的。处罚手段是班务管理的一种方式，运用得好，有利于班集体建设；运用不好，不仅起不到正向教育效果，还会产生副作用。所以，运用处罚手段应注意以下几条原则： (1)适度原则。学生犯了错误，班主任要根据所犯错误的性质、程度、影响及自己认识情况，对照学校有关违规违纪处罚条文，给予适度的处罚。如果量刑太重，当事学生不服，则产生逆反抵触心理；如果量刑太轻，则起不到教育当事人的作用，又起不到警示的效果。适度原则同时有另一层含意，是说处罚手段不能滥用。如果班主任动不动就处罚学生，搞得学生人人自危，个个害怕，