让课堂成为学生锻造自己的主阵地.doc

让课堂成为学生锻造自己的主阵地“开放主持”课堂教学方式总结张家洼中心小学 刘孝梅根据区教研室“目标导学”实验精神，我们张家洼中心小学立足扎实推进素质教育，构建突出学生主体地位，培养其终身学习能力、创新能力的教学模式的创新要求，从2006年开始，坚持以“教为主导、学为主体”的原则，积极进行了课堂教学的改革，从最初倡导学生小组合作交流到今天学生“开放主持”课堂教学方式的实施，努力进行了一系列的课堂改革。一、学生“开放主持”课堂教学方式的提出在课堂教学中鼓励学生走上讲台主持课堂。目的是培养学生自主学习的能力，充分发挥学生潜质，引导其自主学习、互动学习。教师主动转换角色，从学生角度去体会学生所想、所感，同时为学生多创设些社会角色。传统教学往往把学生放在一个被动的位置上，限制了学生自由发展，扼杀了学生主动学习的积极性、创造性。而学生主持课堂教学则是让学生在自主学习的基础上通过师生互动，使学和教融于一体，让学生一步一步真正成为课堂的主人。发展学生个性、构建学生独立人格。教师通过互动教学使自己由“知识的传授者转变为学生”学习活动的组织者、个性发展的辅导者和社会化进程的促进者，从而引导学生在亲身实践和体验、主动获取知识、主动探究问题的乐趣中，成为学习上有执著追求、品德上严格自律的完整的人。二、学生“开放主持”课堂自主学习方式的说明学生主持课堂遵循的流程：自主学习发现问题合作探究展示质疑总结评价达标检测 自主学习分课前预习和课上预习，每学一个新单元前一周，先让学生利用晚上、周末进行预习，学生根据老师设计的预习提纲并结合目标导学材料展开预习，最底标准是要求学生知其大概，整体了解本单元的知识体系，旧知应用等。例如：在学习比例尺时，我首先给学生指定了预习提纲：1、快速阅读本单元知识，了解本单元共有几个信息窗，围绕的中心知识点是什么？2、结合目标导学材料，细心阅读每个信息窗的信息，提出有关数学问题，你自己能解决多少就解决多少，不能解决的用？标出来在课堂上和大家共同讨论好吗？3、通过预习本单元知识你联想到了什么数学方法来学习本单元知识呢？课堂预习重在温“故而知新”，重在理清思路，找出讨论的问题，课堂在学生主持人的组织，协调和启发下，各小组本着发现问题，提出问题，解决问题的原则，充分发挥小组在学习过程中的能动作用，以小组为单位对知识质疑、交流、每个学生在“家”样的环境中亲历知识生成的过程。全班学生经过预习后，对本单元的知识重点、难点有了一定了解，把重点、难点列为学习目标，他们想要解决哪一问题，这就是备课的开始，如预习完比例尺这一单元后，张进同学站起来说：老师我想对信息窗1的问题进行备课，张乐陶说：我想备信息窗2，李林秀说；我和屈莹合作信息窗3，张振旺说：综合课是我的拿手戏，综合课由我来备吧，这时小手举起了一片，老师我想备信息窗1.我说好吧，以前几名同学为核心，你想探讨那个信息窗就和他们结合献计献策好吗？他们都说好，这样备课组成员确立好了，接下来，他们开始分工合作备课，例如：张进组;张进负责上网查资料、刘昕查教参、吕启鑫、岳琪负责整理练习题，要求练习题的设计要有目标性、层次性，利用课间、自习时间切磋重点、难点，学习目标，主动找老师交流，老师指导把关学习目标、重点、难点的确立，听取主持人的课堂设计，提出指导建议和要求，小组成员再合作调整学习设计，合作制作幻灯片，一切完备后把幻灯片交给老师，老师再次把关，负责安排上课时间。三个皮匠顶个诸葛亮这句话用在这里最恰当不过。三、学生“开放主持”课堂教学遵循的教学策略说明我们张家洼中心小学积极实践区教研室“目标导学”实验的教学思想，形成了“以学为主，先学后教，以学定教”的课堂教学观，经过积极探索，认真实践，初步构建了以“自学互学导学一练”为基本流程的“三学一练，当堂达标”教学策略。自学。在学习单元内容前，教师给学生以足够的时间和空间，让每个学生根据学习目标，利用区教研室下发的单元目标导学提纲，围绕探究的知识，自主地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程。根据学生自学情况，教师汇总自学成果，弄清学生的认知前提，进行二度备课。互学。就是同学间互教帮学，形式是以小组为单位在一起交流讨论，然后小组与小组之间在班内交流学习。互学环节放在课上。待导入新授内容后，发下印制的“互学提纲”，指导学生在小组内互教帮学，解决问题。导学。 “导学”体现了教师的“教”，教师在主持人引导学生解决本节课的重难点知识不到位时，进行点拨引导，并解决问题。精练。就是检测评价，激励发展。 针对本节课的内容精心设计课堂达标练习，并以当堂达标训练题呈现，题目分为基本性习题，提高性习题，思维性习题等，让学生互相测评，共同完成，做到当堂达标。“三学一练，当堂达标”充分落实了“以学为主，先学后教，以学定教”的教学理念，体现学生学习的自主性，体现学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，体现了学生数学学习是一个生动活泼、富有个性的过程。主持、主讲、合作、融合是学生主持课堂的准确体现。“课前+课中+课后”是精彩主持自主学习模式的完整时空。课前指导：学生以教者的姿态参与到学习设计，熟悉学习流程，接受老师的预习提示，实施课前预习。课中行进：学生以主人翁的姿态掌控课堂，参与学习，引导全班自主发现合作探究展示质疑总结评价。学生主持的课堂是由学生主宰，由学生讲给学生听的课堂。课堂上，学习秩序、学习顺序以及课堂资源的利用和挖掘由学生主持人把握。教师作为辅助者，成了“助产士”和“催化剂”。主持、主讲给了学生做“小老师”的机会，他们走上讲台替代老师组织课堂成了班内主持，在小组当中组织学生有序发言讨论的人成了组内主持人。学生主讲，人人都有讲话的冲动和展示的欲望，让有思想、有心得的人，有秩序的交流自己成功的学习经验、方法和智慧。他们可以在组内主讲，也可以代表小组展示。学生轮流上讲台主持课堂，这样的展示无形中成为一种竞赛。台下的学生以羡慕的目光去看主持的学生，主持者受到极大的激励与鼓舞，激发起学习热情。暂时没有讲课机会的学生也会积极去搜集资料，感悟、思考，准备向主持人挑战或妖妖欲试想自己讲。学生主持有的是一个人、双人、小组组合的方式等，形式不拘一格，这使得无论学业是否优秀的学生，都能胜任主持工作。同时，因是自己的同伴在台上主持上课，台下的学生有一种新鲜感，坐在台下的学生各外关注，更加用心，有的甚至还会想出点花样难为一下自己的同伴，这些都有利于调动全体学生的学习积极性，使学生一改以前的怯弱畏惧，积极主动地回答问题，理直气壮地讨论问题，有时还会争得面红耳赤。锻炼多了，学生的思维更清晰，在学习过程中体会到探究知识的愉悦感，绽放出自然真诚的笑脸，他们高兴地说：做学习的主人，不感到累，很快乐。例如：邹慧敏主持圆柱的体积这一内容综合课时，吕启新提出了这样的问题：怎样求一块不规则的海绵的体积？ 主持人：自己动脑想一下，有思路的请举手？（说实话，这道题的思维含量比较高，大部分学生都不能在短时间内想出来， 停顿了足足有5分钟的时间，此时已有几个同学举起了笔挺的小手。）邹晓晨 ： 我是这样想的，先 在一规则容器里放入水，测出水的体积，再把海绵放入水中，水上升的体积就是海绵的体积。主持人：听明白了的举手！（齐刷刷的一片小手竖了起来），谁是这样想的举手？（当时我数了数共有10个同学），好， 可不可以用别的方法？ 从心里也怀疑学生对此题的认知能力，但想到前段时间的一节课对学生的不信任造成的遗憾，又想到对学生的承诺：给你们充分的发言权。所以我马上用期待的和信任的语气说：孩子们，其实呢这道题还有好多种办法呢，我们同学都很聪明，现在小组讨论一下，看看能研究出多少种办法。其实，说这话时我心里根本没底，只是一句激励性的语言。）张振旺一马当先说：不行，因为海绵会吸水的。 是啊， 同学们议论纷纷，以下的课堂讨论和辩论更加激烈，经过唇枪舌战又出现了一种新思路：刘昕站起来说：我有一种想法不知可不可行，用保鲜膜抱住海绵再放入水中，水上升的体积就是海绵的体积。没曾想老师一颗信任的小石子抛出后，竟激起了学生头脑中千朵智慧浪花的跳跃，大家兴趣盎然，个个脸上漾满收获的喜悦。课下，同学们兴奋地围在我的左右，七嘴巴舌地说：“老师，这节课真有意思。” 我们很多时候是非常棒的！”、“老师，以后上课要多给我们讲解的机会，要不然，满肚子话没处说，真没劲”我满足着学生的满意，我幸福着孩子们的快乐，因为这是一节没有精神准备的成功的课，尽管本节课的预计任务没完成，但我仍要大声地喊一声：ok!学生主持课堂的实施方式有：比如“20+20”策略（每节课“小老师”20分钟左右的主持时间，其余20分钟师生互动），这一策略实施与研讨课，研讨 课对学生来讲应该说有一定的难度，但对主持课堂的学生来讲，可以通过备课提前了解新知识，想办法弄清重点、解答疑点，还要学会驾驭课堂，这对他们来说是一次极大的挑战，当然教师的主导作用是非常重要的，为学生提供的教学用书及其它相应的辅导材料，同他们一起分析主讲内容的重点、难点、疑点及教学各环节，从教学实践看，不论主持课堂的“小先生”还是“学生”都表现得非常积极，课堂上遇到疑惑时，主持者不慌不忙把疑惑抛给学生，小组合作探究，然后全班交流，“ 主讲者讲的认真、“学生”们听的仔细，上下互动，全员参与，既能督促所有学生认真预习，又能给每位同学提供一个展现自我的机会，让每位同学都有所获。教师针对知识挖掘不透的地方及时进行点拨引导。 “1+1”策略（由“小老师”全部主持，教师随时指导）等，这一策略实施于综合课上。综合课中一般采用“1+1”策略，有两个学生主持课堂，他们自主结合，分工明确，一个组织全班回顾本单元知识，另一个板书知识体系。然后针对每一个知识点引导学生进行练习巩固应用。放权、放手把部分时间交给学生，营造了民主教学的氛围，培养了学生自主学习的能力。综合课上，由于作了准备，所以小主持者们能快速而准确的对其知识、内容进行周全的引导，并能构筑清晰的知识结构图，逐个攻破具体环节的知识点。有的同学在串讲中还能将重点知识加以适当扩展、延伸，并时常迸发出智慧的火花。往往是一个同学主讲，多名同学补充，所有同学在此基础上修改完善自己的思路并加以掌握，教师借机对基础知识加以巩固，同时引导学生的思维，在此基础上更宽、更深的角度推移，起到“一石激起千层浪”的作用，提高了巩固效率，起到了事半功倍的作用。实践证明，“学生主持课堂教学法”提高了课堂教学效率，学生学会了主动学习，取得了良好的效果。四、学生“开放主持”课堂教学中教师的主导地位学生主持课堂、学生主持交流、学生主持合作、学生组织正和学习成果，教师走下讲台，学生走上讲台是由被动到主动的转换，针对教师角色的转换，那就是引导、点拨、评价、整合，提升学生不到位的总结与归纳。教师真正退居了幕后，以合作者的态度与主持人共同备课，然后由小先生主持课堂的进程，教师在课堂上只是观察、倾听学生发言，见机行事，以参与者的身份该出手时就出手，有时点拨，有时提醒注意，有时补充，有时延伸提升。如：在学习比例尺中，学生对图上距离与实际距离为什么要统一单位解释不到位时，教师就谈了自己的见解，使学生豁然开朗。这就是新型的教学关系，课堂上学生学什么，怎么学，学到什么程度，有学生在主持人主持下民主决定，教师不再包办代替，教师真正变成了学生的同路人。五、学生“开放主持”课堂教学的成效 通过几年的实践，学生们发生了较大变化，他们对数学学习的态度有了很大转变，学习兴趣提升，课堂的激情始终洋溢。课堂变成学生主持，学生主宰，学生讲给学生听的学堂。对学生们来说，不是一种负担，而是一种提升。学生们身份的转换催化了学生做学习主人的意识，引发了他们无限的兴趣，他们更加主动学习、自主学习，有效激发了他们的成长。他们的数学学习能力有了很大进步，做到了会学、能学、爱学。同时，学生的非智力因素有了很大改观，他们变得爱学习了，对课堂、对课程有了更深的感受，自信心有了更大提升，敢于交流了，敢于提出问题了。教师方面，他们已经接受了从孩子的角度去分析教材、理解课堂、感受学生，也更进一步懂得孩子的心理需求、学习需要了，能够以另一个眼光重新去认识、看待孩子们了。同时，他们有了更多的机会对比学生，自我反思，对比学生的教学，反思自己的课堂，这一切都促使了老师们的自我成长。1、充分发挥学生的主体作用，体现“学生为中心”的现代教育理念，有利于学生个性发展和创新精神的培养。当一回“主持者”能让学生感受到知识的产生、形成和发展。在实践中学生能主动的创造性的获取真知，让学生当小主持可以给学生一个大显身手、表达不同个性特长的机会，使他们的个性得到自由、和谐、健康的发展；可以使学生各自的组织能力和表演水平得到充分发挥，让学生有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发学习的内在动力，使学生在愉悦的学习气氛中增长知识，学习本领，增长才干。2、“学生主持课堂教学法”即是教法又是学法，学生素质得到全面发展。说它是教法，是因为它是教师课堂教学的运行方式，利于教学任务完成；说它是学法，其实质是教师教给学生“会学”的学法。学生在讲课前必须认真分析，全面把握所讲内容，去办公室、上网查找资料，课下同学交流，这就锻炼了他们独立思考和分析问题、解决问题的能力；在主持课堂中，充当“导师”学到的不只是知识，更多的是能力的培养和提高，其中包括语言表达能力、板书能力、课堂组织能力、应变能力、创新能力、也包括感受教师工作、尊重教师劳动的思想素质的培养，还包括信心、意志、品格等非智力因素的养成教育。3、让学生走上讲台主持课堂，可以发现学