浅谈如何建构家、园、社区共育平台.doc

浅谈怎样更好的建构家、园、社区共育平台幼儿园教育指导纲要（试行）在总则中明确指出“幼儿园应该与家庭、社区密切合作，与小学互相衔接，综合利用各种可利用的教育资源，共同为幼儿的发展创造良好条件，为幼儿的成长提供有力的保障”。 家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的三大环境。幼儿园教育固然很重要，但家庭的环境、邻里以及周围社区环境也不可忽视。幼儿的成长、长辈的教育态度和教养方式、邻里和社区居民的言行举止、精神风貌等，都会直接或潜移默化地影响着幼儿。因此，现代社会已经把教育扩展到家庭、社区等社会生活的各个方面。幼儿园教育要想取得良好效果，促进幼儿全面发展，必须取得家庭和社区的密切合作，形成11+13的合力，共育幼儿。一、挖掘各种教育资源，开展丰富多彩的活动，促进家、园、社区一体化（1）有效利用园所的育人环境 幼儿园的育人环境有良好和谐愉悦的精神环境、有干净整洁安全的物质环境、有适合幼儿发展的互动环境。作为幼儿教师应积极充分地结合幼儿的身心发展特点、幼儿的教育需求、家长的教育理念提升等创设幼儿园的育人环境，在潜移默化中起到环境资源的教育作用。 老师们要很好的利用宣传橱窗、网络、短信平台等途径，要善于将先进的幼儿教育理念转化为教育行为，指导引导家长如何对幼儿实施教育。充分利用召开大小型家长会、座谈会、开放活动观摩、接送环节交谈、家访、家长专栏、网络、电话沟通、便签信件等形式做好家长教育幼儿及社区共育的引导者、教育者和合作者外，还要充分挖掘自身的教育资源优势向家长、向家庭、向社区发挥潜能，达到资源充分利用。（2）有效挖掘家庭教育资源 作为教育者的家长与受教育者的孩子间的特有的血缘关系、亲情关系、经济关系使得这种教育具有强烈的长期性和针对性，教育内容复杂丰富，教育方法机智灵活。由于现代社会多元化的家庭教育模式，会呈现一些全职家长、网络工作家长等，他们有充足的时间、充足的精力和教育的期望，全身心的投入到孩子的教育并参与到班级、园所的教育管理中来。因此，教师要充分挖掘家庭的教育资源，达成与园所一致性的教育，组织幼儿开展家庭教育活动。 （3）有效挖掘社区教育资源 不管每个区域在发展的历史过程中，都会存在一些公共教育资源，如公园、博物馆等，存在一些文化历史，如：民族节日、风土人情等，还有一些原生态环境，如山水、农作物等；在孩子们生活的社区、在幼儿园所在的社区，会存在丰富的社会资源，如小学校、商店、医院、公园、加工厂等，作为教师要充分挖掘并有效利用，适时适度的带领幼儿走进学校、商店、公园等，进行社会实践活动。 二、以“五个结合”推动课题研究工作（1）结合幼儿年龄特征，开展主题教育活动。 在教学活动过程中，根据幼儿年龄特征设计和实施幼儿教育主题活动，循序渐进促进其身心健康发展。（2）结合幼儿教育五大领域发展目标，开展主题教育活动。幼儿园教育指导纲要（试行）在“教育内容与要求”中分五大领域，分别提出了要求。如“社会”领域，提出幼儿园要与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。在“科学”领域，提出要引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣。（3）结合季节和重大节日，开展主题教育活动。 社会资源的开发利用可以联系重大节日进行。因为在重大节日，很多社会资源成为人们关注的热点、焦点，有利于幼儿园、家长的开发利用。例如，联系清明节、“五一”劳动节、“六一”儿童节、地球环境日等等。这些活动让幼儿感受节日里的社会氛围，初步了解节日的传统文化。（4）园内外教育相结合，开展主题教育活动。有些需要请家长、社区人士收集、整理有关材料、资料，带到幼儿园运用到主题活动之中。还有需要幼儿教师在设计主题活动中统筹考虑，让幼儿在教师或家长的带领下，走进社区或回到家庭开展相关活动。（5）课堂内外教育相结合，开展主题教育活动。家庭、社区幼儿教育资源的有效开发，仅利用课堂时间是有限的。教师在设计家园社区协同教育资源开发的主题教育活动时，需要考虑向课前、向课后的延伸，在课堂教学前，可安排幼儿及其家长做相关的准备活动，在课堂教学后，可安排与教学主题相关的延伸活动，从而使主题教育活动有充分的时间保证，实现家园社区协同教育资源的综合利用，让主题教育贯穿幼儿在家庭、幼儿园、社区活动的始终。三、将家、园与社区合作发挥到最大的功效（1）幼儿园利用自身资源对社区可以起到教育辐射的作用，社区的人、财、物、信息等资源可以为幼儿园所用，家庭与幼儿园则可以进行具体教育活动上的互动。在这种状况下，幼儿园、家庭、社区形成了更为紧密的互动关系，其合作共育的有效性大大提升。如：我园属农村幼儿园，在社区内环境优美，绿树成荫，还有一个大草坪，因此，我园在组织大型活动（如游园、文艺演出，绘画比赛等）可利用社区的环境，从而让孩子活动范围从幼儿园走向社会，这样可以扩大影响，也可以让孩子有更广阔的交流空间。另一方面，家庭和社区通过互动交流可以进一步了解幼儿园的教育理念，从而主动为幼儿园提供各方面的支持与协作。由此可见，与传统的家园共育方式相比，互动交流的合作共育能够产生更大的教育成效，也体现出三方真正意义上的合作共育。 （2）幼儿园、家庭、社区仅从形式上进行合作是不够的，服务内容从教学扩展到为儿童和家长提供早期教育、保育、健康和家庭支持等，使幼儿园、家庭、社区形成一体化的教育服务网络，为儿童的早期成长打下良好的基础。家长对教育的理解不尽相同，很多家长甚至缺乏科学的育儿经验，家长们重视教育但不懂教育的现象比比皆是。家、园、社区共育便是改变这一现象的重要途径。幼儿园应与家长建立起情感交流、信息互动的多渠道合作模式，鼓励家长积极参与园教，积极参加社区组织的亲子活动，逐渐树立起正确的教育观念，走出教育误区。家长则要带头学习，营造爱学习的家庭生活氛围，用自己的实际行动感染孩子，不断优化家庭教育。我园就经常聘请一些幼教专家进行讲座，教给家长一些新的育儿观，可以说，全方位渗透融合是最为有效的合作共育方式。另外，幼儿园与家庭、社区合作共育最突出的问题就是缺乏权威的管理机构，这使得三方的交流与合作比较随意，难以形成稳定的合作关系。因此，可由政府主管部门牵头，成立专门的社区教育管理机构，负责协调整个社区教育。专门的社区教育管理机构可以使家、园、社区合作纳入政府管理范畴，改变目前比较松散的合作状态，使社区学前教育质量有所保障，职能更加明确，使经费和资源得到最佳配置，从而让家、园、社区真正发挥各自的优势，并产生最大的整体效益。 (3）幼儿园作为教育机构，应积极行动起来，发挥自己的优势，与社区教育相结合。幼儿园通过社区活动和园内教育活动的结合，可以同时促进幼儿素质和社区精神文明的发展。如我园开展环境教育，使幼儿投入废物利用、节约用水电、爱护公共卫生等活动，结果不仅给社区环境保护活动以积极的推动，幼儿也在活动中受到教育。参与社区的活动也并不一定是增加教师与幼儿负担的额外工作，幼儿园完全能将与社区结合的活动纳入到自己的教育内容中去，二者应当、也可以有机地结合起来相得益彰。是否能开展与社区结合的活动，社区环境条件不是主要的，关键是教师能否敏锐地抓住问题，发现有教育价值的事情或现象，并有效地加以利用。同时，与社区结合也不宜狭隘地理解为就是花几天工夫搞一次什么活动，抱着一个完成任务了事的心态，而应当认识到这是对幼儿园教育有着重大意义的工作，在时间和空间上都具有充分的延展性，可以贯穿在幼儿园教育过程中。(4)幼儿园要主动为社区提供服务，幼儿园在与社区交流的过程中应坚持互利互惠、平等交流的原则。在开发社区教育资源的过程中，幼儿园要及时了解社区对教育的态度，只有社区重视教育，理解并接受正确的教育观，幼儿园与社区的共育才能长久而顺利地进行。此外，幼儿园要致力于改善社区教育环境，协助社区建立和发展社区教育网络，达到长期的资源共享，互相服务。教育社会化已成为幼儿教育发展的必然趋势，也是社会发展对幼儿