赤壁赋第一课时

高一语文集体备课教案 二次备课赤壁赋出示教学目标及教学重难点，让学生明确目标和本堂课的学习重心要求学生注意初高中的过渡，知道高考对文言文的要求主备人：王 丹 审核人：侍玲 时间：2011-10-19教学目标：1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识，掌握一些基本文言句式。2、了解文中苏轼情感变化的过程。3、体验苏轼如何在逆境困苦中运用理性思辩使自己走出悲情，从而感受苏轼乐观旷达的情怀，感悟文中蕴含的人生哲理。学习重、难点：学习和积累有关文言实词和虚词的知识，学习文言句式。课时安排：2课时教学设想：高一的学生经过初中的文言文学习，已经具有一定的文言基础，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经验的积累，也具有了一定的文言文阅读能力，因此，现阶段学生对文言文的学习重点由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐转移到“鉴赏”的层面，并尝试文言文阅读研究性学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，能对他们起到良好的教育和启发作用。以赤壁赋为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。教学过程第一课时一、预习检查、总结疑惑检查落实学生的预习情况并了解学生的疑惑，使教学具有针对性（结合学案）二、进入情境、导入新课著名的幽默语言大师林语堂对苏轼的有趣评价：“一个不可救药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个憎恨清教徒主义的人，一个瑜伽修行者”苏轼到底是一个什么样的人呢？他胸无城府，童心未泯，积极入世，在惆怅失意写下“谁见幽人独往来？缥缈孤游影，拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。”的哀怨之词；在被贬惠州却写下“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”的得意之诗。“乌台诗案”被贬后，苏轼感受到了有生以来从未有过的孤寂和悲苦。于是他多次来到人们传说中的古战场赤壁，去寄情山水、凭吊古人。在赤壁下，他一次次看穿生命的短暂，一次次悟透生命的永恒。他用念怒娇.赤壁怀古、前、后赤壁赋为他苦难多变的人生作了最精彩的诠释。他到底能否成为“不可救药的乐天”，被贬后又是如何解脱苦闷？今天就让我们来欣赏其赤壁赋这篇千古美文，共同感受这位大文豪的心路历程！三、合作探究、精讲点拨。 1、走进苏轼，了解背景让学生知道知人论世学生展示，说说作者相关知识苏轼（公元10371101年），字子瞻，号东坡，眉山（四川）人，与父亲苏洵、弟弟苏辙并称“三苏”，同为“唐宋八大家”成员。他是北宋文学家、书画家。他中了进士后，登上仕途，早年因为反对王安石变法而受到排挤，后又因写诗讽刺而被以“诽谤新法罪”贬为黄州团练副使。到司马光执政时，尽废新法，苏轼也激烈反对。王安石、司马光死后，他又因统治集团内部的倾轧而被一贬再贬，最后贬到了海南岛，直到63岁遇赦北归，第二年在常州病逝。 2 、理解赋体，掌握特点赋是一种专事铺叙的用韵散文，介于诗歌与散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的阿房宫赋、苏轼的赤壁赋都是文赋的佳作。前赤壁赋是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式声律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇换了12次韵，以主客问答的形式表达作者的思想、主张，也采用了不少对偶排比的句式等。使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说这是苏轼对赋体的一个创新和突破。3、认读生字，夯实基础壬戌（rn x） 桂棹（zho） 余音袅袅（nio） 幽壑（h） 嫠妇（l） 愀然（qio） 山川相缪（lio） 旌旗（jng）酾酒（sh） 横槊（shu） 舳舻千里（zh l） 扁舟（pin）匏樽（po） 无尽藏（zng） 狼籍（j） 枕藉（ji）4、朗读课文、疏通文意 1）分别请学生起来朗读并单独翻译各节。 2）教师提示、纠正、补充、答疑、解释重点字词，疏理文意。 明确：重点字词 一词多义 （1）望A、七月既望（名词，阴历的每月十五日。） B、望美人兮天一方（动词，眺望。）（2）下 A、方其破荆州，下江陵（动词，攻克，打下。）B、苏子与客泛舟游于赤壁之下（方位名词，位置低的，与“上”相对。）（3）之 A、哀吾生之须臾（助词，主谓之间不译。） B、惟江上之清风（结构动词，的。） C、耳得之而为声（代词，它。） D、月出于东山之上（助词，不译。）（4）乎 A、浩浩乎如冯虚御风（动词，形容词词尾。） B、此非孟德之困于周郎者乎。（语气助词，用于句末，相当于“吗”。）C、相与枕藉乎舟中。（介词，在。）（5）于 A、苏子与客泛舟游于赤壁之下。（介词，在。）B、此非孟德之困于周郎者乎。（助词，表被动。） C、月出于东山之上。（介词，从。）（6）曾A 天地曾不能以一瞬 （副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连都”）B 曾不知老之将近 （副词，用来加强语气，常与“不”连用，译为“连都”）通假字 A 举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。（“属”通“嘱”，读zh，劝人喝酒。） B浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止。（“冯”通“凭”，乘。） C山川相缪，郁乎苍苍。（“缪”通“缭”，盘绕。） D肴核既尽，杯盘狼籍。（“籍”通“藉”。狼藉，凌乱。）E举匏樽以相属 （通“嘱”，劝酒； “尊”同“樽”，酒杯） F肴核既尽，杯盘狼籍( “籍”同“藉”)G击空明兮泝流光 (“泝”同“溯”，逆水而上)词类活用西望夏口，东望武昌。（方位名词“西”“东”作状语，可译为“向西，向东”） 舞幽壑之潜蛟。（舞，动词的使动用法：使起舞。） 泣孤舟之嫠妇。（泣，动词的使动用法：使哭泣。） 侣鱼虾而友麋鹿。（侣，名词的意动用法：以为伴侣。友，名词的意动用法：以为朋友。） 月明星稀，乌鹊南飞。（南：向南，名词作状语。）顺流而东也 （名作动，可译为“向东进军”）方其破荆州,下江陵（破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下.）正襟危坐（使动用法）特殊句式 A苏子与客泛舟游于赤壁之下（句式：介宾后置）B月出于东山之上，徘徊于斗牛之间（句式：介宾后置）C纵一苇之所如，凌万顷之茫然（句式：定语后置）D客有吹洞萧者（句式：定语后置） E渺渺兮予怀（主谓倒装） F“何为其然也？”（句式：宾语前置） G此非孟德之困于周郎者乎？（句式：被动句式） H而今安在哉？（句式：宾语前置） I况吾与子渔樵于江渚之上（句式：介宾后置） J而又何羡乎？（句式：宾语前置） K相与枕藉乎舟中（句式：介宾后置） L苟非吾之所有，虽一毫而莫取（句间关系：假设）四、指导朗读、体会情感老师引导学生从字音、句读、语调、语速、感情等方面重点进行点评；然后老师进行范读后，学生体会深化对赋体的理解。说明：先分组朗读一二段之后，让学生说说对语言韵律和句式等方面的感受。学生会注意到，这篇文章作为赋，特别注重声韵美。比如第一段的韵脚主要是“间、天、然、仙”四个字。同时，学生还会注意到这篇文章中的骈散结合的语言艺术。请学生将散句找出来，然后将骈句反复朗读几遍。这样其它章节中的韵脚就不再点明，只要求学生朗读时注意体会文章的声韵美即可并要求在齐读时注意以下几点： 读出重音。动词重读，韵字重读，疑问词重读。读出节奏。按照句子内部的词义和语法结构分出节拍。读出起伏。根据思想内容，处理停顿的长短、语速的快慢。读出韵律。赤壁赋凡12换韵，用韵自然，注意这一特点，有助于记忆。读出情感。愉悦、悲慨、旷达、洒脱细心体悟词语的情感内涵。学生领会技巧，齐读文章三、四、五段五、反思总结，当堂检测。本节课我们积累了重要的文言知识，了解了赋这种文体，品味了了语言，望同学们课下复习巩固并能学以致用。六、作业布置：熟读课文，以书面形