上海市中小学信息科技课程成套教材（华东师大版）修改方案.doc

上海市中小学信息科技课程成套教材修改方案（华师大版第4稿）华东师范大学信息科技教材编写组2007年3月目 录第一部分 教材修改人员3一、教材修改工作组成员3二、工作组成员结构分析3三、工作组成员工作职责4第二部分 评价意见分析5一、评价意见基本情况5二、教材特点与长处分析5三、教材不足之处分析6四、修改策略7第三部分 教材设计思路说明11一、教材修改依据11二、教材设计理念11三、课程目标落实12四、教材设计特点15五、教材栏目设计18第四部分 框架结构设计20一、总体架构20二、教材目录与内容23三、教材修改说明40第五部分 教材品种说明47一、课本品种说明47二、光盘功能定位47三、网站功能与结构47四、关于教材建设的其他问题48附录 修改报告 小学教材样张-第一册第8课太阳出来喜洋洋小学教材样张-第二册第9课谁是冠军初中教材样张-第一册第二单元网络与生活（第一节）初中教材样张-第一册第三单元电子文档设计（第一节）高中教材样张-第一章信息与信息技术第一部分 教材修改人员一、教材修改工作组成员1. 主编王荣良：华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心（上海部），副教授。2. 基础型教材修改人员姓名单位专业/工作职称/职务马云全国中小学计算机教育研究中心计算机应用高级工程师孙时敏上海晋元中学信息技术教师中学一级教师朱一军上海浦东新区教育研究院信息技术教师中学高级教师李锋全国中小学计算机教育研究中心信息技术教育助理研究员沈文艳上海洋泾中学信息技术教师中学一级教师邵燕群上海市甘泉外国语学校信息技术教师中学一级教师陈维昭上海彭浦民办实验小学信息技术教师中学高级教师周建中华东师范大学计算机系计算机软件副教授黄凤春上海市兴陇中学信息技术教师中学一级教师黄钢全国中小学计算机教育研究中心课程教学主任助理彭火保上海民立中学信息技术教师中学高级教师谢忠新上海浦东新区金英小学信息技术特级教师蔡喆炯上海闸北实验一中心小学信息技术教师小学高级教师滕伟明上海六师附小信息技术教师小学高级教师3. 责任编辑周凤琴：华东师范大学出版社，负责文本教材编辑。王健：华东师范大学出版社，负责电子出版物（光盘、网站）编辑。二、工作组成员结构分析1工作组成员都具有中级以上职称，其中高级职称占三分之一以上。2工作组成员中大学教师占三分之一，中小学教师占三分之二。其中，大学教师主要从事计算机专业和信息技术课程教学专业的教学与研究；中小学教师中，有一线教师，也有教学研究人员。工作组成员都从事过中小学信息技术教材的编写工作。3工作组成员的年龄分布以30至49岁为主，该年龄段占所有修改人员的三分之二强，以保证有一定的经验和足够的精力参与教材编写。4工作组都由上海市教师组成，其中部分人员参与过原华东师大版上海中小学信息科技教材编写工作。工作组成员熟悉上海中小学课程改革，部分成员还参与过上海市中小学信息科技课程标准解读的编制工作。三、工作组成员工作职责1. 主要工作及流程学习上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）（以下简称标准）及相关文件广泛听取意见，分析原教材和评价意见讨论与制定教材修改方案编写样张修改教材交叉审读教材、对教材范例进行实验并反馈修改稿送审2. 工作职责 主编负责全套教材的风格策划、内容设计、修改方案撰写以及编写统管、稿件审读等工作； 工作组成员参与方案研讨、教材修改、稿件审读、课堂教学试用等工作； 教材编写主持单位（华东师范大学全国中小学计算机教育研究中心）的参与人员不仅直接参与教材编写，还负责组织、联络、协调等工作，保证编写工作有序开展。第二部分 评价意见分析一、评价意见基本情况上海市小学、初中、高中信息科技教材（华师大版）（以下简你“教材”）于2003年秋推出试验本，2004年底开展教材评价工作，包括编写组自评、教师评价和专家评价。2005年3月收到课改办的评价报告。评价报告肯定了华师大版教材在系统性、逻辑性、可操作性以及符合标准等方面的优点，同时指出教材存在的不足，并提出建议。下表为评价统计数据。学段小学初中高中特点与长处3条6条3条不足之处4条6条12条建议4条6条8条二、教材特点与长处分析根据评价报告，归纳教材主要特点与长处如下：1. 教材结构具有较强的系统性、逻辑性及可操作性教材在内容结构上以学科知识为背景，以信息科技知识内在逻辑来安排教学内容，体现知识的科学性和严谨性。这种组织方式，对教师来说有利于知识的讲解，实现教材的可操作性；对学生来说，学习后能清晰地知道学习的内容，准确地把握知识要点，提高学习效率。2. 教材内容的选择注重基础性和实用性，为培养学生解决问题的能力创造了条件教材内容有明确的知识序、能力序和道德发展序，通过与学生学习、生活相关的项目活动将知识学习、技能掌握、德育发展有机综合，使学生在项目活动中自主地进行知识学习、技能探究和道德发展，为学生的自主学习创造了良好的学习环境。3. 教材较好地体现了算法的核心思想，有利于学生算法思维的发展教材从形式上和内容上都体现了算法思想，强调了学生算法思维的发展。如高中教材每一章都设计了知识概念图，通过概念图，学生可以对每一章的知识进行整体认识和了解，培养学生生活算法意识。此外，教材中安排算法知识和程序设计的学习内容，有利于学生经历从需求分析、算法确定、编程求解等解决问题的基本过程，发展学生分析问题、解决问题的能力。4. 注重各学段教材知识点的衔接，确保了信息科技课程12年一贯致的连续性教材编写从整体考虑小、初、高知识安排，根据教学要求确定每一阶段的衔接点，采用“交叉法”处理阶段知识点的衔接，实现知识与技能的同化和顺应，有利于学生的学习。三、教材不足之处分析根据评价报告，归纳教材主要不足之处如下：1. 教材部分实例选择数量不够恰当教材中缺少实际操作的例子，部分实例没有贴近学生实际生活，削弱了学生的学习兴趣。有些例题中的数学知识与当前学生数学能力不协调，例如高中数列知识的应用超出了学生的能力范围。（参照初中报告第1条，高中报告第1、6条）2. 教材中项目活动较少，体现“解决问题能力”的培养不够教材中虽然设计了一些贴近于学生生活的项目活动，但很多抽象的知识采用的是讲解式呈现方式，这种呈现方式注重于学生记忆性学习，不利于学生发现式学习，降低了学生的学习兴趣。如初中教材在硬件知识讲解中，只是介绍了硬件的一些特征，而对这些硬件的使用方法和应用过程没有涉及，这样学生只是接受了一些知识，而没有学习其中的使用过程，如果教材增加相应的硬件使用项目活动，就能更好地吸引学生的学习兴趣，更好地理解知识和应用知识，所以如果教材中增加一些有效的项目活动，就能更好地促进学生“解决问题能力”的发展。（参照小学报告第1条，初中报告第3、5条，高中报告第2条）3. 教材配套光盘和教材不协调，在教学中使用的意义不大教材内容和教学光盘内容匹配不是很好，有些教材讲解需要的教学资源并没有在教学光盘中出现，教学光盘并没有很好地起到教学资源的作用，如果光盘中增加一些教学视频信息（如电脑的组装过程），提供与教学内容相配套的教学素材，就能更好地提高教学光盘的使用效果。（参照小学报告第4条，初中报告第4条，高中报告第3条）4. 有些习题设计过难，超越学生的学习能力有些习题的设计与学生的学习能力不符，限制了学生信息科技知识的学习。如高中教材排序内容中的数列知识，超越了当时学生的学习能力（高中数学还没有学习这些知识），阻碍了学生对算法知识的学习。如果习题中设计一些符合学生当前学习能力的项目任务，就能较好的提高学生知识和技能应用的能力，促进学生知识、技能、解决问题能力和情感价值观的发展。（参照小学报告第2条，初中报告第2条，高中报告第4、7、8、11、12条）5. 教材设计中的分层教学考虑不够由于受社会和家庭条件的原因，学生的信息科技学习基础存在一定的差距，现有教材学习内容分层设计还不明确，没能全面达到促进所有学生发展的要求。（参照小学报告第3条，初中报告第2条，高中报告第9条）6. 教材印刷质量不是很好，有些图片呈现不够清晰教材中一些插图处理得不是很好，印刷质量不是很高，表现出的视觉效果不是很好。如果增强排版印刷质量，能更好地提高教材的吸引力，增强学生对信息科技的学习兴趣。（参照初中报告第6条，高中报告第5条）四、修改策略教材修改组对市课改办评价报告学习后，依据标准，对小学、初中、高中教材制定相应的修订策略，修订后的教材将以信息素养的形成为主线，以全面提高学生的信息素养为根本目标，以灵活多样的课程内容和形式实现课程目标，保证信息科技课程12年一贯致的连续性和稳定性。以下为针对原教材进行修改所采用的策略。1. 保持和发扬原教材特色（1） 原教材特色分析我们认为，原教材的特色主要体现在二方面：第一，算法思想；第二，知识的系统性。（2） 保持和发扬特色的措施原教材是上海市最早开展课改试验的版本之一，已试验多年。标准是在原教材试用期间正式颁布的，如何在标准框架下保持原教材特色，是本次教材修改重点考虑的问题。 关于算法思想。原教材主要通过高中“第2篇算法初步”来体现的，修改方案将从两方面考虑：第一，依据标准，在“算法和程序设计”模块中不仅有算法设计，还引入程序设计语言，加强算法的程序实现；第二，在小学、初中教材中考虑渗透算法思想。关于算法思想的渗透，将在第三部分阐述。 关于知识的系统性。原教材中知识的系统性主要体现在严谨的知识序。修改方案将从两方面考虑：第一，仍保持原教材的知识序：小学以文字处理和画图为主，初中以电子表格和网页制作为主，高中以网络和算法为主，特别是高中部分，要求学生能“懂一些道理”；第二，更加关注知识的完备性，例如在小学教材中增加计算机软件的使用，让学会能体会计算机能够计算这一最基本的功能。 （3）正确处理三个关系为了能够在本次教材修改中有效地保持和发扬原教材特色，要正确处理以下关系。 处理好项目活动与原教材特色的关系。通过项目活动的实施来体现学生解决问题能力培养是标准特别强调的要求，因此，增加项目活动是本次修改的重要工作。为了保持原教材结构和特色，拟采用两种策略：第一，以项目活动重组教学内容，例如小学电脑画图部分，就是通过少量调整原教材的操作实例，从而改编成一个项目活动来进行学习；第二，项目活动的设计尽可能考虑到原教材的特色，例如高中“班级共享软件工具箱”项目活动，学生通过该项活动，可以对应用软件形成较系统的认识。 处理好教材难度与原教材特色的关系。教材难度是原教材使用过程中普遍反映的一个问题。教材修改工作将在保持原教材知识体系结构和算法实现基本要求的基础上，适当调整难度。拟采取二方面措施：第一，以保持原教材特色和关注学生生活为原则，适当降低教学要求，例如高中网络部分中，考虑到OSI模型有一定的难度，且与学生学会使用网络应用关系不大，故删除原教材的这部分内容；第二，通过设计与学生生活实际相关的实例以及适量增加教学辅助资源等方法为学生学习提供坡度。 处理好原教材编写队伍和教材修改队伍的关系。本次教材修改工作组的调整，充实了上海作者，也保留了部分原教材编写组编写人员，包括核心人员。这样，既能体现上海课程改革精神，又能保障修改工作有序开展并保持原教材特色。2. 对原教材不足之处的修改策略（1） 重视学生的生活经验，密切信息科技与现实的联系重视学生生活经验，使学生在已有的知识与经验中学习新的知识，已成为当前新课程改革的基本认识。因此教材修订过程中，从学生的生活经验出发，设计学生感兴趣的，有价值的学习情境，使学生在问题解决过程中学习信息科技、理解信息科技和应用信息科技。修订教材将合理设计与学生学习、生活相关的教学案例，创设学习情境，关注学生学习过程，开发实践环节和拓宽学习渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构学习经验，教材内容新颖、灵活多样，接近学生的生活，激发学生学习兴趣，体现信息科技学习的实用性。（2） 以信息活动项目为线索，展现知识的产生和应用过程，形成“问题情境建立模型解释与应用”的基本叙述模式修改方案将重要的教学内容按照“问题情境建立模型解释与应用”的叙述方式编排，即创设一个学生熟悉的问题情境，通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立这一问题的解决方法，然后利用这一方法去解决问题，使学生逐步学会和掌握基本信息科技知识和解决问题的方法，形成良好的信息思维习惯和应用意识，提高学生解决问题的能力，感受信息科技给人们带来的便利，促进学生对信息科技进行全面的体验和理解。（3） 提供光盘、网站等多种形式的教学资源在常规文字教材修改的同时，将同步开展电子教材的设计，形成多元的、立体的教材体系。光盘作为课本教材的补充，与课本内容同步设计，紧密配合，充分利用光盘存储信息量大、表达多媒体化的特点，为学生学习提供服务。同时将开发与教材配套的网站，提供教学服务和教师专业发展平台。 （4） 结合项目活动，调整习题难度根据“不足”第4条，整体调整教材习题难度，使习题与学生认知水平相符合。习题的呈现方式不只是书面的问答式，而是与学生的项目活动相结合，让学生在学习过程中学会学习与思考，适当考虑设计开放性习题，以利于学生创新思维的发展和分层教学的实施。（5） 细化教学内容难点，实现分层教学的思想，关注每一位学生的发展心理学研究表明，每个学生都有分析问题、解决问题和进行创造的潜能，开发学生这些潜能的关键是提供适当的学习素材，根据学生个体之间的差异，对学习素材进行分层设计和开发。因此针对“不足”第5条，教材内容的修订有几方面考虑：第一，在保证标准所制定的基本课程目标时，也考虑到要满足不同学生的学习要求，所以在问题情境设计时，力求提出不同层次的问题或开放的问题；第二，尽可能发挥光盘的作用，提供丰富的素材，为不同层次的学生提供不同的学习梯度；第三，课后练习编排突出层次性，为不同个性学生提供相应的条件，通过开放性、弹性化的编排方法，使不同的学生在信息科技学习上得到不同的发展。另外，修订版教材将对教学内容难点进行分解，在实现标准基本要求的同时，使不同学生有不同层次的发展。（6） 加强与出版社的联系，提高印刷质量针对“不足”第6条，教材编写组将加强与出版社编辑的联络，参与教材版式设计，规范文稿审读制度，出版社责任编辑同步介入教材编写工作，努力提高教材印刷质量。第三部分 教材设计思路说明一、教材修改依据1. 上海市普通中小学课程方案（试行稿）2. 上海市中小学信息科技课程标准（试行稿）3. 上海市中小学成套教材的修改要求4. 上海市中小学信息科技试验教材（华师大版）评价报告二、教材设计理念1. 教材反映上海区域特征，体现上海二期课改的基本要求 反映上海国际化大都市特征； 依托上海数字化城市环境和教育信息化发展水平； 按照“学生发展为本”的理念，全面反映标准中的课程目标，体现学生创新精神培养和实践能力的提高。2. 教材设计以学生信息素养的形成与提高为主线，注重能力培养，渗透德育教育 全面落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维课程目标； 辩证处理学科知识体系与项目活动的关系，关注信息科技学科教学的核心内容； 辩证处理操作实践与学生自主学习的关系，关注学生能力发展； 结合知识学习和能力培养，渗透德育教育，落实民族精神教育和生命教育； 科学建构信息科技课程学习环境，引导学生自主学习、合作学习、探究实践，全面提高学生解决实际问题的能力。3. 根据学生心理认识规律和学习兴趣，建构教材的内容体系 根据小学、初中、高中学生不同的身心特点及学习能力，构建不同的内容结构； 根据学生兴趣和发展需求构建基础、拓展、探究（研究）型课程内容； 根据课程体系和学生认知规律，科学处理不同学段、不同类型课程的教学内容衔接； 合理组织信息科技课程的学习内容，突出信息科技课程的学科特征； 重视学生生活经验，密切信息技术与现实联系，将知识目标和信息素养有机的结合起来。三、课程目标落实根据标准，“信息科技课程以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标”（标准第31页），教材将从信息技术的基础知识和技能，利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流、解决问题，以及信息社会基本道德规范、社会责任等三方面实现课程目标。1. 构建知识技能序，合理安排学习内容上海中小学信息科技课程属于12年一贯的课程群范畴，为了保证学生学习的一致性、连贯性和完整性，根据标准的规定、信息科技学科知识特征、学生认知规律以及社会发展需求构建知识技能序。在教材修订时，教材编写预先设定课程连续主体部分的起始年段和结点年段，确定学习阶段间的衔接点和衔接方式，合理安排每一阶段的知识技能序，采用灵活多样的课程内容和形式实现课程目标。例如，常用的办公自动化软件中文字处理、电子表格、演示文稿的学习，不是简单的进行软件操作的学习，而是以运用信息化工具进行信息处理的方法学习为宗旨，对于具体应用软件，不是采用在一个学段一次学完一个软件的全部操作功能，而是采用循环渐进、螺旋上升的方式：小学阶段掌握软件最基本的操作，使学生能够完成简单应用，也能为其他知识技能的学习提供信息处理的平台；初中阶段掌握这些软件较复杂的功能，能够运用软件独立完成相关项目活动；高中阶段能够综合运用这些软件，体现学生合理选择软件和综合运用的能力。2. 以项目活动为载体，倡导学生自主学习和相关能力培养标准指出，信息科技课程的目标之一是要使学生“具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力”（标准第31页）。因此，能力培养是信息科技课程教材编写所需要重点考虑的问题。根据标准的课程内容部分（标准第34-38页），项目活动是学生能力培养的重要载体。因此，教材修改要着重加强项目活动的设计，通过项目活动的实施来达到学生相关能力培养的目的。项目活动的设计应考虑以下几个方面。第一，项目活动的目标定位既考虑对已学知识技能的复习与巩固，更考虑学生自主学习和探索能力的培养。例如安排学生利用网络资源寻找合适、合法的软件并探索其使用方法，有利于培养学生自主选择信息工具、自主掌握与使用信息工具的能力。第二，项目活动内容选择符合学生兴趣，解决学生身边的问题。例如根据学生喜欢上网的特点，初中教材安排“网络与生活”，通过网络技术实现学习、购物等。第三，项目活动的形式多样化，特别强调活动过程中的合作与交流。例如高中项目活动的形式有交流讨论、实践体验，也有综合活动，以期达到不同的学习目标。第四，项目活动设计体现全局观，要求学生全程参与项目活动，明确项目活动的各环节，在知识与技能运用过程中关注方法的习得。例如小学每册安排的“观察与思考”学习案例，作为一个完整的项目活动，有利于从全局观的视角培养学生能力。第五，项目活动体现创新性，项目活动主题适当开放，学生可以根据学生所在的学习环境创设项目活动内容，在体验项目活动过程的同时，发挥学生的创造力和想象力。依据小学、初中、高中学生的年龄特点和教学内容的不同，项目活动的目标设计和形式设计各有特点。 小学阶段，项目活动是以两种形式来呈现的。其一，用一个学习单元安排一个项目活动，例如项目“制作贺卡”就是安排贯穿于“电脑画笔绘图”的学习单元之中，在实施项目过程中完成“画笔及电脑绘画”的知识与技能学习，同时在知识与技术的学习过程中渗透了方法的学习与能力的培养；其二，每一册最后安排一个项目活动“观察与思考”，其目标设计是以学生综合运用已学的信息科技知识与技能解决学习生活中的实际问题，同时，通过这样的项目活动实施，使学生初步学会开展项目活动的基本方法。 初中阶段，项目活动设计以教材中学习单元的形式呈现。从项目活动的设计目标考虑，初中的项目活动分两大类：一类是以复习、巩固、综合运用已学知识与技能为设计目标，一般安排在一个学习单元的最后，例如“制作屏幕保护文件”活动就是在学习了常用的数码设备以后通过项目活动综合运用；另一类则是在学生已掌握某一领域的核心功能以后通过项目活动深入学习知识与技能，以达到能力培养的目的，例如“电子板报设计”项目就是考虑到学生已掌握文字处理软件的基础知识，通过完成“电子板报设计”项目，在活动过程中学习更多的技巧。不同设计目标的项目活动，在教材中的呈现方式上也作了不同的设计。 高中阶段，项目活动嵌入在栏目中呈现 。考虑到高中学生趋于理性，教材设计强调严谨性与逻辑性，因此，项目活动以“交流讨论”、“实践体验”栏目呈现，嵌入在教材的章节之中。其中，“交流讨论”采用思辨的方式展开研讨，以达到内化信息技术知识、激发信息情感的目的；“实践体验”通过实际操作练习体验知识技能的综合运用。另外，在统一模块的信息技术基础和网络基础部分，各安排一个综合活动，其目标是要求学生通过项目活动，综合运用信息技术工具，培养学生自主学习、解决实际问题的能力。具体的项目呈现方式可参见“教材栏目设计”部分和样张。3. 创设宽松和谐的学习氛围，全面渗透德育教育标准提出：信息科技的课程目标之一是要使学生“具有信息化社会中的基本道德规范，应用信息技术过程中的个人自律能力，明确所承担的社会责任”（标准第31页）。因此，中小学信息科技课程既培养学生必要的信息科技知识与技能，也发展学生使用信息技术解决问题的能力，更要开展相关的道德规范和民族精神教育，在具体的情境中完善和发展学生的信息道德。（1）德育教育内容安排教材在德育教育内容安排上，考虑以下四个方面： 道德意识方面（信息使用道德规范、知识产权等）； 安全意识方面（网络安全、信息鉴别等）； 探索意识方面（信息技术功能开发、新技术发展等）； 责任意识方面（信息科技的作用、民族信息产业等）。（2）道德序设计教材在道德序的设计上，考虑如下安排： 小学阶段能知道相关规定，开始养成良好习惯； 初中阶段能理解相关行为规范与道德准则，主动遵守相关法律，主动承担相关责任； 高中阶段能在掌握一定信息科技知识与技能基础上自觉遵守规范，形成良好的信息意识和价值观。（3）德育教育渗透教材在德育教育的实施上，将德育教育切实融入学生的知识技能学习的过程中去。教材设计的德育教育渗透主要形式有： 通过信息科技的发展以及在各领域中应用的讨论，培养学生关注信息技术的发展意识； 以阅读材料形式介绍信息科技领域的科学家生平，帮助学生养成积极向上的科学精神； 在国产软件的介绍和使用过程中，培养学生爱国主义精神，形成版权意识； 通过网络学习，开展信息安全教育，养成良好的信息使用习惯。例如，在高中汉字编码的教学内容中，安排介绍我国王选院士和激光照排的阅读材料，使学生在了解激光照排技术的同时，能感受科学家的科学精神和科学方法，同时激发学生的爱国主义精神。又如，小学教材的两个“观察与思考”项目活动，在运用信息开展学习研究的同时，也渗透了民族精神教育和生命教育。四、教材设计特点修订后的教材将在结构设计、内容编排、呈现方式等方面有着诸多特点。限于篇幅，下面仅对课程算法思想的实现以及课程整合两方面进行简要阐述。1. 关注信息科技学科核心和本质内容，体现算法思想（1） 算法思想是信息科技课程的核心内容之一每门课程都有其自身的特点与要求，信息科技课程也不例外。什么是信息科技课程的核心内容，是一个值得探讨和研究的问题。从信息科技的发展历程和知识体系来看，算法设计与实现是信息科技课程所特有的学习内容，体现算法思想在学生生活、学习中的应用，促进学生利用信息技术解决实际问题能力的提高。因此，在课程中体现算法思想是有积极意义的。（2）算法设计和算法渗透都是信息科技课程中贯彻算法思想的有效途径标准在高中基础型课程中安排了“算法与程序设计”的选学模块，学生可以根据各自的兴趣和自身发展的需求选择学习。但是，高中选学模块“算法与程序设计”主要是针对部分对算法与程序设计有兴趣并希望在此方向发展的学生安排的，最终的实现目标是算法的学习，并能在掌握算法的基础上学会一种 程序设计语言。因此，算法在信息科技课程中的核心作用，不应仅仅局限于程序设计语言学习，还有算法思想，培养学生运用算法思想解决实际问题的能力。本教材方案根据标准、信息科技课程的架构以及算法学习的特点，进行了如下立体化设计： 在小学、初中学段以及高中统一模块，以算法渗透为主； 在高中选学模块和拓展型课程中以学习算法为主。因此，教材在小学、初中的基础型课程中，将主要通过概念图、项目活动的工作流程安排等环节来渗透算法思想。高中基础型课程选学模块和拓展型课程的教材设计中，通过安排“算法与程序设计”、“数学建模与算法实现”等学习内容，以算法设计、算法实现、算法应用的线索来学习算法和计算机程序设计。（3） 算法渗透在教材中的体现学习算法及编程是信息科技课程的学习目标之一，但算法学习更应该体现在信息科技所特有的思维方式和解决问题方法的培养上。因此教材内容渗透算法思想更能体现标准中“具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索、合作交流和解决问题的能力”的目标。在教材设计中，算法渗透主要体现在以下三方面： 通过有序地组织项目活动来贯穿算法思想。从小学起，就以概念图的思想培养学生逻辑思维和有条理的工作方式，并指导项目实施。初中有计划地开展项目活动，同样也渗透算法的思想。无论是小学还是初中的项目活动，每一个项目的实施，对渗透算法思想，都有不同要求的考虑。 通过软件操作学习体验算法的存在与作用。因为有必要让学生了解，无论是系统软件还是应用软件，都是按算法工作的。例如，在初中阶段，学生学习电子表格操作时安排讨论电子表格为什么能够自动计算，可以让学生体验信息技术具有按算法自动完成工作的特性，并能达到知识迁移和能力培养的目的。 通过教材内容的设计呈现算法思想。例如在小学表格处理学习中，以体育比赛的名次计算为例，让学生体会算法的意义；以“田忌赛马”为例，阐述算法与生活的联系。所以，算法的体验与渗透，既为高中有兴趣在算法与程序设计方向发展的学生提供知识储备，更重要的是提高学生有条理地解决实际问题的能力。（4）算法渗透的实施考虑算法渗透是隐性地反映算法思想。因此，与“算法与程序设计”显性地反映算法设计不同，在小学、初中的教材中，并不是专门设置某一单元进行有关算法的教学，而是隐含在具体的教学内容和过程之中。为了有效地实施算法渗透的指导思想，需要有以下几方面考虑： 教材设计与编写要时刻考虑到算法渗透这一理念，以便能在教材中反映； 教师在使用教材过程中，要善于挖掘教材中的算法思想； 教材中算法渗透思想的体现，还将通过教师指导用书和教师培训来加强。2. 重视信息科技课程和其他课程的整合，多渠道培养学生信息素养重视教材内容与其他学习领域知识的整合，将其他学科的内容以素材的形式融入信息科技教材中，重视信息科技在各学科领域的学习支持平台作用，集中反映信息技术在各学科领域应用的特征、方法、形式和作用，体现信息技术与各学科的整合，让学生真切体会到信息技术的时代性和工具性特征，为学生探究性学习的开展创造条件，逐步培养学生终身学习的能力。运用信息技术与学科课程整合的思想，主要体现在以下两个方面：（1）运用信息技术构建学习平台，为其他学科的学习创造条件。例如，在小学阶段安排演示文稿软件基本使用方法的学习，学生就可以将此工具应用于其他学科的学习中，运用演示文稿工具软件阐述自己的观点，从而有利于学生综合素质的提高，同时也强化了演示文稿软件学习；在初中教材设计的项目活动中，学生以文字处理软件为工具，开展问卷调查设计、实施并完成调研报告。（2）以其他学科的内容为素材，创设学习信息技术的情景。例如，在初中教材设计中，以“上海空气质量分析”为主题，采用电子表格工具进行数据分析处理；在高中算法与程序设计模块教材中，设计若干项目活动，用解析、查找、排序等基本算法解决物理公式计算、英语单词查找、化学元素周期表生成等问题。五、教材栏目设计在统一的知识能力序的架构下，依据教学内容和不同学段学生认知心理特征，小学、初中、高中教材的呈现方式有所不同，小学教材活泼有趣，初中教材以活动为主线，高中教材相对严谨。1. 小学教材栏目设计小学教材以“课”为主要结构。每一课完成一个知识点的学习或完成一项小任务，若干课组成一个单元完成一个模块知识学习和技能训练，或完成一个项目。考虑到小学生开展项目活动需要一定的指导，每一册教材都安排一项综合活动“观察与思考”。在栏目设计上，除沿用原教材中“想一想”、“试一试”、“小知识”等栏目贯穿教材的教学内容以外，还增加了方法图，即用图示的方法告诉学生完成一个项目或一个操作的流程，既方便学习，也方便评价。2. 初中教材栏目设计初中教材均采用“单元”、“节”的形式。每一单元为一个相对完整的知识模块，单元中的每个节完成一个学习阶段。根据教材内容和学习要求，单元中“节”的呈现方式分两种类型：以知识技术学习为主线形式和以项目活动为主线形式，其中以项目活动为主线的学习单元更强调学生在项目实施过程中学习知识与技能，培养学生运用信息技术解决实际问题的能力。（1）以知识技术学习为主线形式。这种形式注重学生对基本知识和基本技能的学习，在这种形式的节的安排中，其主线索是：提出学习目标，具体学习内容，通过操作练习来完成学习任务。因此，主要结构为：问题提出、知识学习、探究与实践、知识拓展。其中，“问题提出”通过具体事例说明学习目的，“知识学习”叙述学习内容，“探究与实践”完成学习过程，“知识拓展”则提供了相关延伸性知识供有能力的学生进行自主学习。此外，还设计了“集思广益”、“投石问路”、“头脑风暴”等栏目，启发学生在学习过程中的思考，更好地完成知识与技能学习。（2）以项目活动为主线形式。这种形式注重了学生的自主学习，学生在实施项目过程中掌握相关的知识与技能。因此，教材设计的主要结构为：任务提出、任务分析、活动与探究、评价与交流、技术支持。其中“任务提出”设计项目的选题，“任务分析”提出具体要求和知识技能储备，“活动与探究”是项目实施的主要过程同时也是知识技能学习过程，“评价与交流”是对项目的总结与交流，“技术支持”则提供了项目活动所需要的技能，方便学生自主学习。此外在每一结构中，设计了“温馨提示”、“教你一招”等小栏目，加强教师的引导作用，使学生在完成项目时，也能够学到很有用的技术、技巧。3. 高中教材栏目设计高中教材采用“章”、“节”结构，编排风格相对严谨，注重教学内容的逻辑关系。高中基础型课程的统一模块部分安排一册，共分五章。每一章都设计一个用作引子的章头和用作归纳总结的章尾。其中，章头的引子简要说明本章学习内容的重要性；章尾对本章学习内容进行小结，并以图示的方式梳理本章学习内容的逻辑关系，为学习者建立知识结构的整体概念。教材中每一节的正文反映课程的教学内容主体，并设计各种栏目，引导学生学习和开展活动。主要栏目有：知识链接、阅读材料、交流讨论、实践体验。其中，“知识链接”、“阅读材料”以一个小知识点或一个专题介绍的形式拓展教材的学习内容，“交流讨论”主要针对知识概念等深入讨论活动，“实践体验”主要针对技能操作类的活动。具体栏目设计参见样张。第四部分 框架结构设计一、总体架构1. 教材总体目标要求设计在原教材基础上，根据标准基础型课程的内容（标准第34-38页），整理教材的小学、初中、高中主要的学习要求如下表。学习内容小学初中高中信息科技基础知识信息知识知道信息的一般常识；知道生活中的信息实例理解信息的基础知识；知道信息的表现形式和传递方式知道信息的特征；了解信息的数字表达信息技术工具了解计算机的用途；知道计算机的主要部件及作用；知道常用计算机软件的主要功能理解计算机大致结构和一般原理；知道常用数码设备的功能和特点；了解计算机不同常用软件的主要功能和应用理解计算机硬件系统组成；理解计算机软件系统组成；了解网络（包括因特网）的基础知识信息技术基本技能计算机操作学会简单使用操作系统；学会收发电子邮件学会管理操作系统文件和文件目录；学会计算机外围设备的操作学会选择信息技术工具；学会常用软件安装信息处理学会使用画图软件；学会使用文字处理软件；学会使用演示文稿软件；学会上网操作掌握文字处理软件应用技巧；掌握演示文稿软件应用技巧；学会使用电子表格软件；掌握网络信息搜索与保存；学会使用网页制作软件学会选择并综合应用文字处理、电子表格、演示文稿、画图等软件；掌握因特网常用检索工具操作技巧；学会常用算法设计；学会编写简单程序解决问题基本能力项目实施能力能在他人的帮助下完成项目实施，通过项目了解过程以及各环节能理解项目每一环节，独立制定计划并按计划完成项目能理解项目实施过程，针对关键环节制定相应对策，独立完成项目，并能在项目实施过程中及时评估，调整实施方案技术运用能力能初步运用信息技术工具对信息进行收集、处理，表达自己观点，展示自己成果能选择信息技术工具完成项目所需的信息收集、处理、传输、表达等操作，能初步探索新软件使用方法能综合运用信息技术工具对信息进行收集、处理、传输、表达，能对信息技术工具性能进行评价，能运用合适的信息技术工具解决实际问题科技、社会与个人算法思想渗透感悟生活中有算法，感悟项目活动的有序实施是算法思想的一种体现体会计算机应用程序蕴含算法，体会算法思想指导项目实施的好处体验在计算机上使用编程语言实现算法情感态度价值观能知道网络及新技术对生活的影响；能知道尊重和保护软件作品，不做违反法律的事能探究网络及新技术对生活的影响；具有安全使用计算机、安全上网的意识能理解网络的虚拟性以及新技术在社会各方面的正面和负面影响；能知道信息安全，自觉遵守信息技术的道德行为规范2. 各学段教材要求设计根据标准，基础型课程内容的编排可以采用以知识、技能为体系的方式，也可以采用以合适的项目或任务串联相关知识、技能的方式（标准第34页），考虑本教材方案的设计主要是采用以知识、技能为体系的方式，故下面将就知识、技能方面问题对小学、初中、高中的框架设计作重点阐述。（1）小学教材设计学习内容学习要求教材落实信息科技基础知识认识计算机第一册第1、2、3课认识常用数码设备（数码相机，扫描仪，摄像机）第二册第2课认识生活中的信息实例第二册第1课信息技术基本技能学会计算机最基本操作第一册第2-6课学会操作系统最基本操作第一册第6课学会汉字输入第一册第16课学会使用媒体播放器第二册第3-5课学会使用画图软件（画线，着色，添加文字等）第一册第7-13课学会使用上网软件（上网，关键字搜索，简单下载文字图片等）第一册第19-21课学会文字处理软件（文字输入、编辑，图文混排，表格处理等）第一册第14-25课；第二册第6-9课学会使用电子信箱（申请信箱，收发邮件等）第二册第10-14课学会使用演示文稿软件（演示文稿放映、编辑，设置动画效果和链接等）第二册第15-23课（2）初中教材设计学习内容学习要求教材落实信息科技基础知识理解计算机基础知识（计算机大致结构和一般原理，计算机病毒，网上邻居）第一册第一单元；第二册第一单元理解信息和信息技术知识（信息的表现形式和传递方式，信息技术工具的发展）第一册第一单元；第二册第一单元 信息技术基本技能学会文件和文件夹管理第一册第二单元学会常用数码设备操作第二册第二单元学会图片处理软件（数码照片编辑）第二册第二单元学会网络基本操作（搜索工具使用，网络信息传输，网络学习和生活，防病毒软件使用）第一册第二单元；第二册第一单元学会文字处理软件编辑常用技巧及应用（文字排版，文字处理软件应用）第一册第三单元学会演示文稿软件使用技巧及应用（演示文稿美化，演示文稿应用）第二册第三单元学会电子表格操作（表格数据编辑、格式设置，常用公式使用，常用图表制作）第一册第四单元学会网页制作软件操作（资料收集，网页编辑制作，网站结构设计）第二册第四单元（3）高中教材设计学习内容学习要求教材落实信息科技基础知识知道什么是信息（信息概念，特征）统一第一章第1节了解信息的数字表达（二进制，信息编码，信息压缩）统一第一章第2节理解信息技术和信息处理过程（信息技术，信息的获取、加工、表达、管理）统一第一章第 3节理解计算机的组成（计算机5大组成部分及关系，计算机硬件和软件）统一第二章第1、2节了解网络和因特网基础知识统一第四章第1、2节；理解因特网基本服务统一第五章知道信息安全基础知识统一第三章信息技术基本技能学会计算机硬件配置和软件安装统一第二章学会计算机常用软件选择与综合应用（文字处理、电子表格、演示文稿、图片处理软件综合应用，防病毒软件应用）统一第一章；统一第二章；统一第三章；统一第五章学会计算机上网连接统一第四章第3节学会信息搜索（信息搜索工具使用、搜索技巧）统一第五章第2节学会VB程序设计语言的简单应用算法第三、四章掌握基本算法的应用（解析法，枚举法，排序的方法，查找的方法）算法第一、二、四章3. 各学段教材衔接考虑小学、初中、高中的教学目标和教学内容是根据标准制定的，同时也兼顾不同学段学生的认知特征。由于小学、初中、高中段的信息科技基础型课程安排分别为68课时（标准第33页），小学与初中、初中与高中之间都存在2-4年的间断，所以修改方案在小学、初中、高中的知识与技能的衔接上采用“交叉法”处理，同时针对不同学段设计不同的教学内容。以应用软件为例，小学阶段学习文字处理和演示文稿软件，要求学生学会这两个软件的基本操作，并体会应用软件操作的一般方法。初中阶段，对学生的要求是能合理应用这些软件，并自主学习其中的新知识和技能。同样是文字处理和演示文稿软件，由于学生已经在小学阶段掌握了基本操作，初中教材的设计就采用“以项目活动为主线”的形式呈现教学内容，学生在项目活动中运用所学的文字处理或演示文稿软件完成一项具体应用任务，并在应用实践中学习更多的软件使用技术和技巧。至于高中阶段，则要求学生能够合理选择、综合运用软件工具，通过项目活动来实现。例如高中统一模块第一章中的“探究信息技术发展历程”项目活动，就是要求学生能够选择合适的信息技术工具查找、整理材料，合理选用并综合文字处理、演示文稿、电子表格软件加工材料，形成最终报告。以信息技术基础知识为例，小学阶段强调知道，初中阶段强调理解与应用，高中阶段强调懂一些道理。同样是计算机硬件，小学阶段认识计算机，知道计算机的一些基本硬件如主机、显示器、键盘、鼠标等；初中阶段还要认识一些直观看不见的硬件部分及功能，如CPU的功能、存储器的功能及容量单位等；高中阶段则要求学生了解硬件各部件的关系、主要的性能指标以及计算机基本配置等知识。同样，作为网络知识，在高中阶段也要求学生能懂一点网络工作的道理。二、教材目录与内容1. 小学教材目录与内容小学基础型课程的教材分第一册和第二册，均以“课”的形式呈现，涉及内容包括信息技术基础知识和基本操作、文字处理、演示文稿、计算机绘画、上网浏览和收发电子邮件的使用。教学内容通过讲授、操练、项目设计与实施等形式完成。小学教材建议供3年级学生学习。（1） 小学第一册课名主要内容核心概念、学习过程、教育价值一、与计算机交朋友1、我们的好伙伴计算机认识主机、键盘、鼠标、显示器、打印机等设备核心概念：计算机各部件的作用，键盘和鼠标的基本操作，操作系统的简单使用学习过程：通过听讲-观察-讨论-实验，了解一些计算机的基础知识。通过一定量的操作练习，掌握操作系统的简单使用教育价值：养成良好的使用习惯和责任意识2、走进计算机学会开机和关机的方法、认识Windows XP、启动和退出Windows XP3、小小鼠标本领大认识鼠标左键、右键，掌握单击、双击、拖动4、灭鼠行动开始了!通过“打地鼠”游戏来练习鼠标的操作，培养良好的用机习惯5、键盘探秘了解基本的指法、认识空格键、回车键、退格键和大小写锁定键6、窗口里面天地大认识图标、任务栏、开始按钮，了解窗口的基本组成及掌握基本操作二、绿色祝福你、我、他（项目一 制作贺卡）7、DIY-开始行动了！认识画图窗口、介绍画笔及橡皮的使用方法核心概念：画图软件的用途，几何图形的绘制、着色与简单编辑，文件的打开与保存学习过程：采用项目形式，通过完成作品学习计算机绘画。将项目分解成若干学习任务，通过对知识的问题化，学生在自主学习中发现问题、在集体讨论中解决问题，在倾听教师讲解、指导及结合分步操作和综合练习中，完成本项目内容的学习教育价值：通过学习培养学生的想象力和创造力，提高学生一定的审美能力8、太阳出来喜洋洋掌握椭圆工具的使用方法、着色、放大工具、撤消命令9、我在草地安个家掌握矩形和圆角矩形工具的使用方法，了解辅助选择框的作用10、喜鹊飞来报吉祥学会直线和曲线工具的使用方法11、写上美好祝福语学会在图画中添加文字，并进行字体、字号的设置12、花园里儿百花开学会在“画图”中对图形进行选定、复制、粘贴等操作13、创