以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究.doc

以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究 结题报告一、问题的提出1、问题提出的背景词汇是构成语言的基本原素，就象砌房的砖块一样，它们是构成句、章的最基本原素；离开词汇，一切的语言表达就失去了实际意义。另外，语言在表达中如果词汇有限，词义不清，就会造成表达和理解上的严重障碍。所以，词汇教学在英语教学当中有着举足轻重的作用。正如语言学家威尔金斯在语言学与语言教学中所说的：“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是，没有语法就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。”因此词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。然而，高中英语教学中还存在一些误区，很多教师在实施词汇教学时，重记忆，轻运用；重形义，轻辨析。其结果造成了很多学生不能长久有效地识记单词，最终导致学生综合运用英语能力的低下。随着社会的发展，英语课程改革的推进，学生需要识记的单词远比课改前多多了，以前学生具备1900个词汇就能参加高考了。而现在，学生必须具备3500个左右的词汇才能参加高考。然而，学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略，他们往往死记硬背，只记住了单词的音、形、义，却忽视了词汇的内涵和外延。其实，除了单词的音、形、义以外，我们更要注意词汇的搭配、惯用法、使用语境、得体性、语法特征等方面。大部分学生不是在真实的语境中进行词汇记忆的，也不是在兴趣的驱动下进行的，而是在被动的情况下进行的，这必然导致学生记得快、忘得也快的局面。2、问题研究的必要性。我们对我校高二年级20个班期末考试书面试卷进行了抽样分析，结果发现，对于prefer, unless, offer这三个学生熟悉的单词，在交际情景需要的情况下，学生中知道要用某一词汇和正确运用某一词汇的人数占总人数的百分比为： 知道要用的学生会正确使用的学生prefer 67.4%31.1%unless 74.8%22.3%offer51.6%35.7%可见，对于这三个十分常见的单词，学生中懂得如何正确使用的比率很低。因此，为了使学生能真正掌握所学的词汇，进而学会用英语进行真实交际，就有必要加强词汇教学，尤其要加强研究如何使用合理的策略，以便达到事半功倍的效果。学习单词需要记忆，但记忆单词需要一定的策略，最好的办法是在使用中加强记忆。只有这样，学生才能真正地做到了解词汇、掌握词汇、活用词汇。在实践中我们经常可以发现一些高中学生的词汇学习策略明显不足，更不愿积极地参加到词汇实践活动中去。为此，我们对我校部分学生的词汇记忆方法进行了调查，结果发现学生常用的词汇学习策略非常有限，其中反复读、拼读单词和手抄单词这些死记硬背为主的策略占了很大比重，而利用造句、作文、采访活动、观看英语影视来记忆词汇、巩固词汇的策略运用很少。这表明有必要对学生进行学法指导，让他们学会采用多种学习策略，进而找到适合自己的有效学习策略，提高词汇的记忆效率。其结果也造成了很多学生不能长久有效地识记单词，最终导致学生综合运用英语能力的低下。学生对英语词汇的识记仅停留在记忆词汇的音、形、义，对于词汇所适用的语用环境则知之甚少，这是一个不争的事实。很多学生在早自习时突击背单词，然后进行听写时，发现正确率很高，自以为自己掌握了这些词汇。但过不了多久，当重新听写这些单词时，却很少有学生能够把它们全部写出来，大部分学生只记住了其中的20%左右。就是这20%左右的单词，学生却也不知如何把词汇运用到具体的环境中，不知如何有效地运用这些词汇进行得体的交际。这种简单地、机械地词汇记忆模式已经对学生词汇记忆的信心产生了较大的冲击。久而久之，学生就对词汇的识记产生了厌恶感，导致学生的词汇量低下。而词汇量的匮乏就必然导致学生听、说、读、写等各种能力的提高。这须引起英语教育工作者的高度注意，也需要我们的英语教师重新审视一下自己的词汇教学方法是否合适。笔者认为，除了要求学生掌握词汇的音、形、义以外，更要重视词汇的使用，具体应从以下几个方面进行：1、搭配；2、惯用法；3、语境性；4、得体性；5、语法特征。新课标对教师的教学提出了新的要求：教师要具备开发课程资源的能力，创造性地完成教学任务。为了让学生能更加有效地记忆词汇，我们应改变传统的教学方法，创造性地组织一系列的活动，如单词接龙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率，并落实了新课标中关于英语知识目标的描述：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。二、课题的界定1、课内外活动：课内外活动是指教师或学生在课堂内外用英语创设一定的环境，让学生根据活动需要来选择词汇、组织词汇、使用词汇进行有效的交际。2、有效记忆词汇：有效记忆词汇是指学生能持久地记住、并能自由地运用它们进行真实交际。在词汇的记忆过程中一定要注意到词汇的内涵和外延：搭配；惯用法；语境性；得体性；语法特征。3、兴趣是学习的第一要素，没有兴趣的学习是非常被动的学习。在传统的词汇教学中，教师和学生通常以语法概念抽象地处理词汇，学生往往简单地机械地记忆词汇，这种简单、粗糙地处理词汇的方式不能充分调动学生的积极性，更不能引起学生学习、记忆词汇的兴趣。这种教学方法会大大地削弱学生灵活运用词汇进行有效表达的能力，这与新课标所提倡的教学理念是相悖的。本课题主要论述新课标下如何组织各种丰富的、寓教于乐的活动以提高词汇教学的效率，让学生在各种活动中组织词汇、运用词汇进行有效的交际、沟通，让词汇在各种有趣的活动中多次重现，最终达到有效记忆词汇的目的。三、课题需要解决的问题技术上的问题目前对一个学生英语词汇量的统计尚没有科学的可行方法，但对某一群体的词汇量作一粗略的估计却是可行的（桂诗春，1985）。目前，对学生词汇量的调查绝大多数是对大学生群体的调查，比如，1982，1983，教育部组织全国7省市24所高校对理工科文理科新生和基础阶段后的学生进行过大规模的词汇量的调查。所获得数据对英语教学改革提供了科学可靠的依据。以后的词汇量的调查也是以大学生为对象进行的。对中学层面的词汇量的调查很少。因此，本课题缺乏一些参考数据与适合的技术。 本研究将高一课本模块一生词（词个体）总量209；模块二214。将课文词汇按生词表的顺序录入，编制序码，选择尾数为0和5的词；编制测试试卷。英语词汇量测试试卷采用的是南京师范大学外语学院马广惠教授提供的测试量表。如下：姓 名 _ 班 级 _ 性别 男 女请您阅读表中的每个单词，并根据您对该单词的认识情况，选择A、B、C、或D。如果选C，请写出词义；如果选D，写出您知道的多个词义。A. 我不认识这个词 （得 1 分）B. 我见过这个词，但不知词义 （得 2 分）C. 我认识这个词，并知道词义 （得 3 分）D. 我认识这个词，并知道它的多个词义 （得 4 分）e.g. book A _ B _ C _ D _ _ _ 统计出学生答卷中的总分，每项得分及所占的比例，讨论每个分值所含的意义。 实际操作中的问题由于对研究的规范性缺乏足够的认知度，研究的工作量太大，因此，在问卷调查的过程中不得不求助于一些老师。但是，从收上来的答卷来看，有一些问卷在操作的过程中有不规范的现象。有一些学生的答卷不能完全反映学生本人真实的词汇量大小。但是，对于一个群体的大概词汇量的多少还是可以采信的。由于时间的限制和操作的不熟练，本研究无法完成整个学校近3000多人的样本采集，只从中抽样选择了50个样本。并且只对高一教材中两个模块的词汇进行了调查。四、理论依据1、新课标理念的体现。英语新课程标准指出：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”新课标对于高中英语九级词汇要求如下：学会使用4500个左右的单词和一这数量的习惯用语和固定搭配；能根据交际话题、场合和人际关系等相关因素选择较为适当的词语进行交流或表达。2、主体教育理论。把学生当成教育的主体，在教育教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体性，是素质教育的要求，是未来社会发展的要求。主体性的特征有选择性、自主性、能动性和创新性。主体教育理论要求学生能够积极参加各种旨在提高词汇综合运用能力的英语交际活动，并在活动中表现出色。3、交际法教学理论。培养交际能力(communicative competence)应该是语言教学的根本目的，听、说、读、写四种语言技能的训练必须为交际能力服务。语言学家列脱尔胡特(Littlewood)把培养交际能力分为两个阶段。一是培养最初步的交际能力(pre-communicative stage)；二是培养交际能力 (communicative stage)。但是，所有的有效交际都是建立在对于词汇的正确把握、正确运用的基础之上。五、课题研究的过程A、研究内容高中英语词汇教学现存的主要问题在于：教师如何通过适当有效的教学策略和方法，通过组织学生参加真实的语言交际活动，包括听、说、读、写、译、演、赏等各种活动，让学生在活动中运用单词，并确保学生词汇运用准确、得体。活动是指用英语创设一定的环境，让学生根据活动需要来选择词汇、组织词汇、使用词汇进行有效的交际。为使交际的有效性得到执行，学生不是简单地用词汇罗列一下就行了；相反地，他们需要根据交际的真实语境从词的搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征等方面进行综合考虑。只有通过语境，才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配，使我们看到词汇的实际运用情况。具体研究内容如下：1、正确使用词汇的五要素在词汇的教学上，教师除了要求学生掌握词汇的音、形、义以外，更要重视词汇的使用，注意词汇的内涵和外延，具体应从以下五个方面进行：搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。2、词汇记忆活动设计的科学性活动设计应根据高中学生认知特点和学习发展需要而设计，应选择学生所熟悉的话题或内容展开，并能确保学生在活动中体验到成功的喜悦。3、词汇记忆活动设计的趣味性兴趣是学习的源泉，没有兴趣的学习是一潭死水，没有激情。所以活动的设计应学生的兴趣为切入点，充分调动学生的积极性，促使学生形成积极的学习态度。并将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立较强的自信心，形成克服困难的意志，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格。同时使学生增强爱国主义意识，拓展国际视野。4、词汇记忆活动设计的层次性高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展。同时，学生经过小学、初中的英语学习，学生已经形式了不同的学习层次，同一班级中学生英语学习的情况参差不齐。基于这种情况，词汇记忆活动设计也应有一定的梯度，让不同层次的学生都在活动中体验到成功，分享快乐。5、词汇记忆活动应关注学生情感词汇记忆活动的设计应关注学生情感，使学生在活动的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。6、词汇记忆活动设计的组织、实施教师根据教学需要，在学完词汇后创造性地组织一些活动，要求学生用所学词汇进行思维、表达。这不但能锻炼学生用英语思维的能力，还能提高学生灵活运用词汇组织语言的能力。学生为了表达的有效性，就会去了解词汇的使用范畴、内涵、外延、搭配等要素。这种真实语言环境的创设，为学生自由地运用英语进行思维、表达搭建了平台，学生在活动中因为自由运用而记忆的词汇会持续很久，大大地提高了记忆的效度。课前，教师应做到精心设计；课堂上，教师应把活动组织、实施到位，并根据活动效果作一定的调整。B、研究的过程与方法研究的过程：1、前期阶段（07年8月10月）：学习相关理论；学习研究方案，落实具体任务，明确目标要求及操作。2、中期阶段（07年11-08年5月）：全面实施研究方案；根据研究情况对研究方案进行任务修正、补充、完善；对研究对象进行评价并作出相应调整；交流经验论文玉，组织观摩，积累研究成果资料。3、后期阶段（2008年6月10月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。方法的选择：1、观察研究法。通过此方法了解学习词汇无策略、不参加交际活动来提高词汇识记效率的学生数量、学习习惯以及研究前后的变化。2、调查研究法。通过此方法去了解学习识记词汇效率低下的原因，并进行适当地指导，研究出适合他们识记词汇的有效方法。3、个案研究法。通过对班级上个别词汇掌握有障碍的学生进行了解，制定措施，实施教育，观察结果，探索规律。4、文献研究法。通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。5、行动研究法。针对部分学生词汇记忆效率低下的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据反馈的问题，调整对策，继续深入研究。六、研究的成果通过本课题的研究和对比发现，如果我们在英语词汇教学中创造性地组织一系列的活动，让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际，这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率。效果比单一的英语词汇教学提高一至两倍，学生的英语综合运用能力也能提高两至三倍。在今年新高一的第一次阶段性考试中，10班（使用活动教学法记忆单词的）比4班（未使用活动教学法记忆单词的）的英语均分高出10分多。笔者认为，英语词汇教学活动可采用以下内容：单词接龙、词汇墙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、课文复述、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。这种方式不仅大大地促进了学生对于词汇的记忆效率，并落实了新课标中关于英语知识目标的描述：在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。另外，课题研究结果还包括相关论文、案例、调查报告、文献汇编等。七、课题研究的反思通过本课题研究发现，一方面，教师需要在平时教学中有意识地增强对于英语教学词汇的认识，加强英语词汇记忆方法的研究。在教学中通过组织一些课内外活动来加强词汇教学，让学生在活动中记忆词汇。另一方面，教师应积极鼓励学生在以词汇为中心的课内外活动中，积极参与。重点关注词汇的活用，增强运用词汇进行沟通、交际的能力。同时，教师应注意活动组织的可操作性，让大部分学生都参与到其中来，以提高活动的效率。让学生真正达到“学会使用”，达到课标的要求。附件1词汇学习方法调查表及数据分析A、 江苏省高淳高级中学英语词汇学习策略调查问卷亲爱的同学们：你们好！为了了解大家使用英语学习策略情况，尤其是词汇学习策略的掌握情况，特制定本问卷调查表，每个问题都无对错好坏之分，请仔细阅读，并按照你的实际情况填上选项。在选择答案时，要果断，不要与别人商量，多谢合作！请你在以下五个选项中选出一个，将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里：1、从来不使用2、基本不使用3、有时使用4、常使用5、总是使用（ ）1、学了新单词后，我要反复读这些新单词，一直要读到能够默写为止。（ ）2、学了新单词后，我要反复抄写这些新单词，一直要抄到能够默写为止。（ ）3、我根据发音规则记单词，拼写时一边念一边写。（ ）4、当我学到一个新单词时，要看看这个词有什么特征，然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。（ ）5、记忆单词时，我注意发现规律，把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。（ ）6、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。（ ）7、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。（ ）8、我把新单词放在词组和句子里，连词组和句子一起记忆。（ ）9、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。（ ）10、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。（ ）11、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。（ ）12、在碰到生词查词典时，我经常把这个生词的各种意思都了解一下。（ ）13、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。（ ）14、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。（ ）15、我特别记忆常用的单词。（ ）16、学过的单词，我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。（ ）17、学过的单词，在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。（ ）18、我尝试过多种记忆单词的方法，通过对比，现在找到了比较好的单词记忆方法。（ ）19、做完英语作业，我要检查一下，有拼写错误的单词自己及时改过来。（ ）20、当我读错或写错单词时，我要想想到底是什么原因造成的。（ ）21、我定期复习学过的单词，碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。（ ）22、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。（ ）23、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法，要是效果不好，就考虑用别的方法。填完调查表以后，请你分别算出自己每个部分的平均得分数。其中13题是机械记忆方式； 4-17题是认知策略的学习方式；1823题是元认知策略的学习方式。平均得分4.55表示总是使用此类学习策略，3.54.4表示经常使用，2.53.4表示使用情况一般，1.52.4表示基本不使用，1.01.4表示几乎从不使用。得分情况：1、机械记忆（1-3题） 2、认知策略 （4-17题） 3、元认知策略 （18-23题） 谢谢合作！调查结果表明：一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略，但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆，被动识记，缺少计划性和明确的目标，在一些如何有效学习词汇的观念上，他们还存在一些模糊的认识，在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距，缺少具体的策略指导。学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略学习单词，机械记忆成分低于学习困难者，而且一般都能有意识地利用实践的机会，积极、准确地猜测，控制自己的学习情绪，努力掌握语言的意义和结构，监控自己的语言表达等；而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略，如不能充分利用一切学习语言的机会，或不主动提高自己的学习自信心等。但是，调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使用。见下表学习策略与学习成绩之间的相关系数统计表学习策略机械记忆认知策略元认知策略学生类别高分组低分组高分组低分组高分组低分组平均值4.124.284.723.283.151.27另外，在问卷调查中还发现文、理科生在词汇学习观念的认识上未见明显差异。他们在诸多词汇学习策略的使用上有许多共同点，但理科生在猜测策略,归类策略,词形分析策略和计划策略的使用上较文科生有明显优势，而且他们在词汇学习中更多地倾向于追求精确性，容忍模糊的程度较低。而文科生在联想策略，社会策略和活用策略的使用上较理科生有明显优势。男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。然而，与男同学相比，女同学不但使用较多的词汇学习策略，而且在一些元认知策略，认知策略和情感策略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上，她们较男同学有明显的优势。B、牛津英语高一课本词汇量测试牛津英语高一课本词汇量测试姓 名 _ 班 级 _ 性别 男 女请您阅读表中的每个单词，并根据您对该单词的认识情况，选择A、B、C、或D。如果选C，请写出词义；如果选D，写出您知道的多个词义。A. 我不认识这个词B. 我见过这个词，但不知词义C. 我认识这个词，并知道词义D. 我认识这个词，并知道它的多个词义e.g. book A _ B _ C _ D _ _ _ (此表由南师大外语学院 马广惠教授提供) 1.achieve A _ B_C_D_ _ _2.lunchtime A _ B_C_D_ _ _3.prepare A _ B_C_D_ _ _4.miss A _ B_C_D_ _ _5.introduce A _ B_C_D_ _ _6.culture A _ B_C_D_ _ _7.display A _ B_C_D_ _ _8.bookcase A _ B_C_D_ _ _9.dynasty A _ B_C_D_ _ _10.regret A _ B_C_D_ _ _11.broadcast A _ B_C_D_ _ _12.poet A _ B_C_D_ _ _13.scary A _ B_C_D_ _ _14.surprise A _ B_C_D_ _ _15.trash A _ B_C_D_ _ _16.can A _ B_C_D_ _ _17.adult A _ B_C_D_ _ _18.teenager A _ B_C_D_ _ _19.mad A _ B_C_D_ _ _20.rude A _ B_C_D_ _ _21.okay A _ B_C_D_ _ _22.stay up A _ B_C_D_ _ _23.sincerely A _ B_C_D_ _ _24.caf A _ B_C_D_ _ _25.at present A _ B_C_D_ _ _26.suggest A _ B_C_D_ _ _27.selfish A _ B_C_D_ _ _28.work out A _ B_C_D_ _ _29.ashamed A _ B_C_D_ _ _30.priceless A _ B_C_D_ _ _31.harmful A _ B_C_D_ _ _32.follow A _ B_C_D_ _ _33.touching A _ B_C_D_ _ _34.overweight A _ B_C_D_ _ _35.skinny A _ B_C_D_ _ _36.fall out A _ B_C_D_ _ _37.post A _ B_C_D_ _ _38.regularly A _ B_C_D_ _ _39.skip A _ B_C_D_ _ _40.count A _ B_C_D_ _ _41.amount A _ B_C_D_ _ _42.in no time A _ B_C_D_ _ _43.punish A _ B_C_D _ _ _ 44.cash A _ B_C_D _ _ _ 45.be hard on A _ B_C_D _ _ _ 46.interest A _ B_C_D _ _ _ 47.now that A _ B_C_D _ _ _ 48.chat A _ B_C_D _ _ _ 49.kindness A _ B_C_D _ _ _ 50.former A _ B_C_D _ _ _ 数据统计分析表格10221114270129320204102122800123430611442973060041611403011410205230874310012086012991232001171271445443300117128041081634021178908992035021208100810512360121054111147828371610881215242438101052013412790390308101407415040338600150229304103081016134421042198570173228104353654418024874441010581901010844516102202016991246101051621018938470247816220188784802275242362080049011102162408105125001287282590812410010234299420260306916项目1 项目2 项目3 项目4 项目1 项目2 项目3 项目4附件2 教育论文如何利用课内外活动进行词汇教学【关键词】 活动 词汇教学 记忆 设计 运用词汇是语言的基本单位，是进行思维和交际的重要元素。语言学家 David Wilkins 在总结词汇学习的重要性时说到：“没有语法就只能传递有限的信息，没有词汇则什么也传达不了。”由此可见，词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。现行中小学英语教材词汇量很大，单词密度大，而且随着社会的发展和科技的进步，词汇在不断更新扩大。因此，对于一个英语学习者来说，扩大词汇量是很有必要的。作为一名英语教师，如何有效地进行英语词汇教学， 将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。 笔者认为开展任务型词汇教学能让我们收到事半功倍的效果，并能引起同学们的高度兴趣。一、活动词汇教学的含义词汇教学指的是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。教学生掌握词的意义和用法是词汇教学的首要目的。章兼中教授指出:“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”但常规的词汇教学过于注重对词汇的讲解，忽视了在一定的语境中去习得语言，学生觉得死背词汇很枯燥，而且遗忘得也快，久而久之，对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理，进而导致放弃英语学习，这严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现，同时也造成了中学英语教学的一大难题。二、活动词汇教学的理论依据任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。在语言学习中有两个重要概念：学习( learning) 和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动，即任务(task)。又根据知识分类理论，词汇教学属于陈述性知识的习得，这类知识学习的难点不在于理解而在保持。因此，笔者采用了促进陈述性知识巩固的策略：精加工策略。同时，在教学中，还适时介绍一些促进陈述性知识巩固的其它策略：组织策略、复述策略、恰当安排复习时间的策略等来让学生加强词汇的记忆。“精加工”是指对学习材料作精细的加工活动，即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。对于词汇教学，具体为：让学生对学习的材料每单元生词作精细的加工活动即自编对话或故事等，旨在为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外的信息。通过运用精加工策略，小组合作自编对话或故事的尝试，能大大地提高学生学习词汇的积极性和有效性。在完成任务的过程中，学生通过思考、想象、回忆、写作和合作促进生词与已有知识经验、情感体验和现实生活的联系，充实所学词汇的意义，增进对生词的理解，进而自主地习得语言。充分体现新课改“在做中学，在用中学”的教学原则，学生不只是记住了单词，更重要的是能够自如地运用词汇去交际。三、活动的设计和运用活动有明确的教学目的，通常分为两大类型：学习性活动、真实生活活动。前者是指学习语言知识的活动，如 Listen and repeat, Read and write 等。后者是指在日常生活中运用语言的活动。当学习者所进行的活动使他们当前的语言能力得到充分发挥时，习得的效果也最佳。采用活动型词汇教学，关键在于设计好符合学生实际的各项活动。活动要恰到好处，既具有可操作性，又具有实际意义；既要让学生力所能及，言所能及，不断地感受到成功的喜悦，又要让他们经历一些挑战、竞争，体验失败的遗憾；既能激发他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，又能挖掘他们的智慧潜能，帮助他们成为独立的学习者。“活动型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际，灵活开放，以人为本，为生活服务，注重实践，讲求实效。为此，在词汇教学中笔者设计了七种活动并运用到自己的教学实践中：第一类任务：听说结合，学生评分的任务Daily Report（值日生报告）是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端：说的学生往往不太重视实际效果，只求尽快完成任务，语速太快或声音太小，或内容生硬，其他学生还未领会或完全理解，就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式，听的同学往往采取一种事不关己的态度，心不在焉，即使内容当时听懂，很快也就忘记了。为此，我采取了一种双向交流的活动。对演讲的同学，在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分。全班同学制定评分标准：包括语音、语调、内容和流利程度等。老师将全班按 4-6 人编成若干组，采用去掉一个最高分和最低分，取小组成员平均分的做法，组长负责统计分数并报科代表登记，计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制，演说者大都比较重视。他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上，注上详细的注解，包括音标、释义和例句，通过自学掌握，达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的，涉及的内容也相当广泛，如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等，这样他们的词汇就相应地增加了。然后老师将碰到的新单词或词组写在黑板上，让其他学生做好笔记跟着学习，生词量一般控制在2到4个左右。这种形式既锻炼了学生的学习能力，又提高了他们的学习兴趣，使学生在教与学的互动进程中，体会到英语学习的真谛和乐趣。对于听的同学采取了练听力的办法，让他们认真听，听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时，演说者充当老师的角色，由他或她来提问并当场给他人评分，同样计入平时成绩。由于人人是评委，大大调动了大家参与学习的积极性。第二类任务：创设情境，单词天天见中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。单词天天见是学生每天轮流在黑板的右下角写 1-2 个生词，让他们时时刻刻感受到英语的存在。虽说每天只有 1-2 个，但长年累月却能积少成多。利用情境学习单词，学生的印象深，容易记得住。但必须要求情境的多样化和生动性，要涉及到各个领域的词汇量。生活与学生息息相关。所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇，如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇信息，学生在不知不觉中接受了信息，扩大了词汇量。第三类任务：单词串联，自编短文，奇思妙想记单词词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等，使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务，学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前，布置学生预习单词很难检测，现在通过此项任务，就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务，加之学生层次不同，所以最好要求学生以小组合作的形式完成。这样，学生觉得虽有一定的难度，但依靠集体的智慧，“跳一跳还可摘到桃子。”在指导学生完成该任务即进行精加工策略时，笔者先把两个单元的生词串联成小故事，让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成单元词汇串联，自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事，有些学生编得夸张而有趣。现以苏教版牛津教材第九模块第三单元为例，从学生所编故事中选取一篇以示词汇教学的成果（注：下划线者为生词）：I read an interesting article about national flags today. It said that the colors used on a flag represent things about that country. I also learnt that the same color can correspond to different meanings in different cultures!The French flag is red, white, and blue. The color white represents peace and honesty, red stands for bravery, revolution, strength and blood of the French, and blue symbolizes liberty and justice. This flag was first used at the start of the French Revolution that brought liberation to the people. The USA also began using a red, white and blue flag following a revolution. The USA was once a land colonized by Britain. Colonists had to pray a lot of taxes but got nothing in return. They refused to resign themselves to this status, so they started a revolution. After separation from Britain, the flag has reminded Americans that they had to fight for independence.学生在编故事的过程中其乐无穷，记忆词汇的效果大增，并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力；同时也构建了“开放式”的词汇教学模式，实现了师生互动，“教学相长”。第四类任务：表演自编故事让学生上台展示小组合作的成果自编故事。可自带道具，一人或多人表演。在这个过程中，多给予鼓励性的评价，让学生体验成功，感受合作、交流的乐趣。第五类任务：复述课文，强化记忆学完一篇课文后，叫学生复述课文，必要的时候老师给出一些提示词，更多的时候是让他们自由发挥，复述的内容根据学生自己的英语程度，可长可短。学生在完成任务的过程中，必须尽量运用以前所学过的词汇和词组，避免简单的单词和句型一再重复。例如：在教九模块第三单元时，在学完课文后笔者叫学生用自己的话看着各国不同的国旗表达各国国旗所表达的含义，学生发言积极，能够活学活用所学知识。第六类任务：在书面表达中灵活记忆词汇经常听到学生这样抱怨道：“词汇真难记，我们天天记单词，但是往往是今天记，明天忘。”情况确实是这样，他们在词汇的记忆上花了不少功夫，但收效甚微，久而久之，学生对词汇越来越没兴趣，也渐生恐怖感，有的学生甚至到“谈词色变”的地步。其实，学生遗忘词汇是正常的，否则的说，他们都可以称得上是记忆天才了。问题的关键是我们该如何引导学生有效地记忆词汇，让他们感到有自信心，有成就感，形成一种词汇记忆的良性循环。笔者从长期的教学中发现：如果让学生利用作文表达来记忆词汇的话，则他们词汇就记得牢，记得好，而且能掌握这些词汇的用法，因为在使用中记忆词汇是最好的一种词汇忘记方法。有鉴于此，我要求学生每天记忆10个单词（早晨记5个，就寝前记5个），并且要求他们利用这10个相关联的词用一个小故事或记日记的形式构成一篇小短文，使得它有血有肉，其内容应以学生自己所熟悉的学校生活和家庭生活为主，这样，学生就会觉得有话可说，记忆起来也越会更牢固。时间一长，学生们渐渐地喜欢上了这种词汇记忆方法，对句子的表达也有了一定的基础，而且对词汇的选择也比较有自信心了。在这个时候，我趁热打铁，给他们提出了新的要求，鼓励他们用10个词汇来评价社会现象或国内外大事；同时，我也给学生的语言组织上和结构上提出了较高的要求：在他们所写的小文章中要至少包含一个从句（定语从句、名词性从句、状语从句、同位语从句等），一个非谓语动词结构（现在分词、过去分词、动词不定式、独立主格结构等），一个倒装语序句或者是其它类型的句子。这样的话，时间一长，学生不但记住了词汇，更学会了用复杂句型来表达自己的想法，为以后作文的高分奠定了坚实的基础，可谓是一举多得。教师应经常把表达好的句子（选词准确、结构丰富、表达严密）拿出来供大家欣赏、学习，以此表扬学习优秀者、激励其他学生把英语作文写好，形式你追我赶的