小学中年级语文教学中培养学生合作学习能力的研究.doc

小学中年级语文教学中培养学生合作学习能力的研究【内容提要】合作能力是21世纪对人才能力的基本要求。未来社会，无论是国与国之间，还是人与人之间，必须是合作关系、伙伴关系。在这样一个时代里，任何一项研究成果的获得都需要跨学科、跨部门的高度合作，任何一项合作研究都需要研究人员具有强烈的合作意识和高度的协调精神。合作学习是一种极富创意的教学理论与策略体系。由于其实效显著，被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学革新。在合作学习中，由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不是一个简单的认知过程，而是一个真正建立在学生自主活动，主动探究基础上的主体实践活动。有利于促进学生主体精神、创新意识、团体协作能力等多方面素质的发展。随着我国素质教育的全面推进，合作学习已成为新课程改革积极提倡的“自主、合作、探究”三大学习方式之一。可见，合作学习具有极大的优势。但我们在实施时却又充满了困惑。通过大量的课堂观察和调查发现，目前合作学习存在许多误区，浮于表面，流于形式。语文教育的实质就是人的教育。鉴于此，在语文教学中实施合作学习是具有可行性与实效性的。语文教学应当义不容辞地担负起培养学生合作能力的任务，以学生主体发展为核心，在改革课程、教材、教法的同时，改革原有的教学组织形式，构建能适应现代教育发展需要，促进少年儿童生动、活泼、主动发展的新的教学组织形式。能否有效地在语文课堂上实施合作学习，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本内涵，把握它的精神实质并提出可操作性方案。一年多以来，本课题组在进行“小学语文教学中开展合作学习”的实验研究的过程中，从合作学习的国际研究现状、国内研究现状及本校学生现状入手，结合新的基础教育课程改革所倡导的教育理念，借鉴国内外已有的研究成果，理论研究与实践研究相结合，探究开展合作学习的教学模式。通过研究与实践，培养学生合作意识与技能，促进学生社会适应性的发展以及健康、积极的个性养成，努力为我国教学组织形式的改革、有效教学策略的形成以及有关理论的丰富完善提供科学依据。【关键词】：学习方式 合作学习 教学策略 组间同质、组内异质 合作技能 倾听 讨论 评价 个人学习一、研究背景时代的发展完全超乎人们的想象，国际化、信息化的时代已经到来，信息网络的发展把一个巨大的地球缩小成了一个地球村，人与人、国与国之间的联系在无形中变得更近、更密切了。2008年奥运会举办权的取得，世贸组织的加入，给我们提供了与世界各国进行经济文化往来的机会和可能，这既是机遇又是挑战。另一方面，新科学技术的成果迅速增长，从科学发现，技术发明到生产产品的周期愈来愈短，知识技术和产品更新换代的速度越来越快。在这样的形势下，谁如果抱残守缺，谁就会被世界潮流所抛弃。所有的高新技术都是以现代最新成就为基础，单靠个人的力量无法与他人抗衡。美国的科技转化率为70%，我国只有30%，其中高科技机构与企业合作的效率决定了技术的转化效率。这一切，让我们深刻体会到，21世纪的中国正呼唤具有学习能力、相互合作、敢于尝试、富有创新精神的一代。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告教育财富蕴藏其中提出，学会合作是面向21世纪的四大教育支柱之一。国务院关于基础教育改革与发展的决定中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”由此可见，世界各个领域以及国家决策部门对合作学习都给予了高度的重视。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式确实在悄然发生变化。语文课程标准在正确把握语文教育的特点上强调语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力和实际运用的能力，而培养这种能力就需要学生在课堂上积极地把老师所讲的内容类化成自己的东西，并能运用于实践中。小组合作学习就给学生提供了这样一个检验类化过程的方式方法。它在“整合”层次上应用的重要特征，是新的学习方式。这种新的学习方式主要包括：基于多信息环境和多价值取向的自主探究式学习、小组协作式学习和非单纯的接受式学习。从教学的角度来说，教学内容的选择具有综合性、互补性、开放性和实践性；从学习的角度来说，学习活动的设计立足于合作能力、自身学习能力的培养，特别是对学生能够恰当地选择信息来帮助自己进行分析、综合评价并转化为自身技能的能力。此外，合作学习以异质学习小组为基本形式，系统地利用教学动态因素之间的互动，通过师生互动、生生互动、多向互动，促进学生的共同学习。在合作学习的过程中，学生不仅可以互相间实现信息和资源的整合，不断地完善和扩展自我认知，而且还可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。时至今日，我们不难在课堂里看到“合作学习”这一学习方式，但究其实效性，却发现与我们的设想差距较大，很多活动只有其“形”，而无其“实”，留给我们的只是一种虚设繁荣，学生缺乏与他人合作、交往的精神意识，更有一部分学生还存在着依赖性、被动性、模仿性和简单的适应性，更加匮乏的是以小组合作学习方式提高教学效率、学习效率的理念与模式。如何更有成效地组织学生开展合作学习，是目前中、小学在实施新课程中普遍关注的热点问题。正是基于以上认识，我们认为，在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又能为培养能与人和谐共处、通力合作的时代公民打下坚实的基础。二、研究概况（一）课题的界定：合作学习的界定：小组合作学习，是指以合作小组为基本组织形式，把全班学生按一定的方法分成若干个“组间同质，组内异质”的小组，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成标准、小组总体成绩为评价和奖励依据的一种课堂教学组织形式。研究“小学语文教学中开展合作学习”可以有效地改进学生的学习方法，提高语文教学质量。（二）研究目标：小学语文教学中开展合作学习主要以培养学生的合作意识和合作学习能力为目标，通过探索和研究，创造良好的教学环境，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，培养学生的探究能力、实践能力、创新能力、合作能力。具体体现在：1、学生目标：（1）发挥小组群体的主体功能，运用小组群体的交往机制，培养学生尝试、参与、交流、合作、创新等现代意识，形成良好的心理品质。（2）发挥小组群体的互动功能，积极调动学生的内驱力，让优等生的才能得以施展，中等生得到锻炼，后进生得到帮助，从而互相促进，共同提高。（3）让学生在异质小组中共同学习，利用合作性人际交往促使学生在知识与技能、过程与方法，以及情感、态度和价值等方面协调发展，实现“师生互动、生生互助、个性主动”的信息流多向交互传递。2、教师目标：（1）以教科研为先导，学习现代教育理论和学科专业知识，吸取现代先进的教育思想，体现新课程标准要求，强调培养学生的创新学习意识、创新学习能力与合作学习精神、合作学习能力，从而实现教师由经验型、传统型向科研型、学者型转变。（2）构建提高合作学习（学生小组合作学习和师生合作学习）效益的课堂教学模式，使教法、学法形成和谐的互动，实现教师单纯的知识传授转为以课堂为主阵地向课外辐射的网络状情感交流体系，实现教师向“综合素质+特色”的转变。（三）研究内容：1、语文教学中合作能力形成方法、途径，提高合作学习效益的课堂教学模式、实效性策略研究。2、如何在课堂教学中突出学生主体地位，实现学生自主学习的需要，促进学生的个性得以发展。3、如何正确处理个人学习和合作学习的关系。4、合作学习评价的研究：教师的评价活动；自我评价要素的形成；学生进步情况的汇报形式。（四）研究方法：本课题以“行动研究法”为主要方法，把行动和研究、理论与实践紧密结合起来，在理论指导下进一步有效地实践，在行动中研究，在研究中完善。以行动研究法为主，辅以调查法、文献法、观察法等。教师采取行动研究，搜集相关资料，分析学生现状；通过问卷、对学生课上、课后活动情况加以观察，及时采取相应的措施、策略。（五）研究步骤：1、准备阶段（2005年5月2005年6月）：进行课堂教学前测，采用调查法（测试问卷）通过定性与定量的结合，对学生的心理现状、学习态度、社会适应性等进行调查。了解课堂教学中群体合作学习方式的现状，归纳分析目前课堂教学中存在的群体合作学习的问题。2、构建阶段（2005年9月2005年10月）：针对调查结果分析学生合作学习的障碍因素及有利因素，制订本课题的实施方案，合理组建合作小组，根据组间同质、组同异质原则对学生分组。构建理想中的促进群体合作学习方式形成的课堂教学评价机制。3、推进阶段（2005年11月2006年11月）：充分利用“课堂”这一教学的有效空间，实施均衡地匹配学习方式的策略，使不同学习方式的学生较好地合作，适应不同的学习任务和学习情境。运用评价表进行课堂教学评价，推动课堂教学的转型。继续积累资料，撰写教学心得、个案等，不断调整，完善方案。4、总结阶段（2006年12月2007年1月）：在阶段性总结的基础上，进行全面总结，提炼研究成果，撰写研究报告。三、研究过程（一）、实施调查，进行现状分析：1、调查目的：尽管我国的合作学习研究取得了一大批成果，但这些理论成果远远没有成功、有效地应用于我们的教学实践。许多课堂上的合作学习实践拘泥于形式，只有其“形”，而无其“实”，徒有虚表而不能产生良好的教学效益，与我们的设想差距较大。基于以上原因，特设计相关问题进行问卷调查，旨在通过调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究、制订解决对策，使小组合作学习在语文教学中真正起到改进课堂教学机制、教学方式及教学效率的组织形式，切实培养、提升学生的合作意识、合作能力与合作精神。2、调查方法与对象：本次调查以问卷调查为主，不记名答题，问卷全部为单项选择题。调查对象为本校三年级学生150人，四年级学生146人，共计学生296人，回收293份，全部有效。3、调查的内容：调查涉及问题主要包括： 合作学习的认识和兴趣；合作学习的分工；合作学习的活动过程；小组合作学习活动效果合作学习的心理品质及技能等。4、调查结果与现状分析：调查结果汇总如下：调查项目喜欢合作学习合作学习对自己有帮助分工明确，承担合作任务合作中能独立思考遇到不同观点，能交流解决在合作探究中发现新问题课外也能进行合作学习调查结果8148%4739281113现状分析：（1）、认知与情感。认知：我们知道，认知过程包括感知觉、注意、记忆、思维、想象等。小学生自我认知能力的发展，是影响他们获得良好社会性发展的核心因素。从问卷的调查结果来看，学生喜欢合作学习，但是多数学生只是觉得合作学习时可以放松、热闹一下，如“认为合作学习对自己的学习有帮助”一项，只有48%的学生选择了，表明他们对合作学习的意义与作用并没有足够的认识。情感：从调查结果我们可喜地看到，有81%的学生都喜欢合作学习，同学们积极要求合作的意识非常浓，“合作学习”已成为同学们必需的学习方式，这给开展“合作学习”课题研究打下了扎实的基础。（2）、合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。“合作小组内分工明确，承担合作任务”这一问题的统计结果表明只有47%的同学认为合作中有分工，并表示承担了合作任务。从中可透视出合作中小组内已产生不平等地位，内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。（3）、合作操之过急，个人学习与合作学习的关系没有处理好。 调查显示，39%的同学在“合作中能独立思考”。这是因为有的教师问题一提出，在学生对问题还没有形成独立见解之前，就马上组织学生合作讨论，对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别分析并对学生们进行帮助。由于学生的思维没有完全打开，容易被他人同化，造成合作时“人云亦云”的现象，同时思考问题的程度不会缜密、深刻，致使对问题的研究讨论难以深化。（4）、合作技能偏弱。从调查结果看，“遇到不同观点，能交流解决”一题，选择的同学只有28。“在合作探究中发现新问题”的学生仅为11%。可见，合作学习时，小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的条件和素质，学生不知道怎样与他人进行有效的互动。不能按分工的角色行事，学习上的强者你一句我一句，各自抢着说，而弱势者却成了旁观者，更有甚者是“适逢良机做小动作”。这样的合作可谓浮光掠影，反而降低了学习效率。此外，选择“课外也能进行合作学习”的只有13%。说明学生在课后没有老师的指导下，不习惯于合作学习这种学习方式，学生还没能完全掌握一定的合作方法。（5）、对小组合作学习缺乏必要的评价机制，学生在小组合作学习时的表现情况不能给予必要的评价反馈。综观调查的终端结果，我们也不难看出，合作学习中学生有一定的竞争意识，但群体内成员之间的人际关系协调不够，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，他们没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。小组合作学习所追求的是在达成集体目标的同时实现个人目标。要做到这一点，必须建立一个合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制，否则，合作学习的效果就难以体现出来。（二）、合作学习研究的内容构建：理论基础合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义，其中社会学部分以社会互赖论为主；心理学部分则包括认知发展论及行为学习论。笔者认为社会建构论是合作学习的主要基础。因为社会建构论将知识视为个人与他人经由磋商与和解建立的社会建构，此论点与合作学习之面对面互动、人际技巧及团体历程等特质可相互辉映。因此合作学习过程就是一种社会建构知识的历程。所以建构知识的过程中，最好能经由团体讨论以验证所建构的知识之适存性。这也正是合作学习的目标小组成员提出各自的看法进行讨论，最后达成共识。合作要素约翰逊认为，合作学习的基本要素有五个：一是积极的相互依赖，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能直接交流；三是个体责任；四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等；五是集体自加工，小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。科学排组学习小组的科学组合非常重要。每小组成员的组成一般遵循“组间同质，组内异质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组。具体要求如下：（1）决定小组人数同桌合作：以自然班级中异质搭配组成的同桌两人组成。这种方式学生的交往范围较小，所占时间不长，易操作，主要适用于对难度不大的问题的解决，检查预习情况及对学习效果的互检。 小组合作：“小组”一般是指邻座4至6人组合的学习小组，这是最常用的学习单位，一个教学班可分为至组。这种编组形式，要注意合理调整各成员之间的差异性和互补性。小组合作不是孤立的，它应在教师整体教学思路的指导下，与全班的学习进程同步。通常在小组合作之后，可以展开组际之间的学习竞争，以求得全体学生的共同发展。 这里要指出的是，合作学习一般以四人为一小组为宜，既方便灵巧，又节约时空，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。在决定小组人数时，应当考虑两个因素：一是小组人数的两重性，小组人数越多，小组成员在学习方法、个性、态度等方面越具多样性，需教师监控的组数越少。不利的是，每个组员参与学习活动的机会和时间就相对减少，组内协调和沟通的时间相对增加。二是全班总人数，要尽可能达到每组人数均等。此外还应考虑到学习资料、教室空间、合作学习的时间长短等因素。（2）进行学生分组将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组。以四人一组为例，四人中，优等生、后进生各一个，中等生两个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄”形。在生生互动中，从最初的“帮扶”学习发展为互帮互学，齐头并进。一般合作学习小组应保持一段时间的相对稳定性，以便组员互相熟悉，彼此适应，形成良性运作。如若小组合作学习功能难以发挥，教师可以考虑重新调整组员，以改进小组功能。（3）分配组内角色根据学生个人资料，教师分配小组学生不同的角色，主持人、记录员、报告员、观察员等。教师还应致力于改善组内关系，明确个人责任，建立积极的目标互赖。孩子多是凭情感办事，因此，在教师指定好各组的组长之后，还要对小组长轮流培训，使之有工作方法，能组织大家共同进行有序的讨论。小组长可以采取自主承担，轮流负责的形式，使更多的同学参与进来，获得学习、指挥、管理的机会，从而大大提高学生自主参与的能动性。以下，是笔者设计的一张“小组合作学习记录卡”：小组编号时间组长记录员组员发言人课题研讨的问题讨论过程讨论结果（4）安排空间位置空间位置的安排，应根据教学目标和内容，遵循“组内尽量靠近、组间尽量分开”的原则。这样可使组员充分分享资料、互相交流合作，而不影响其他小组的学习。同时，在教学的不同阶段，可根据教学内容、教学方法的需要，做必要的变换，以充分发挥空间位置这一教学资源的作用。建立评价体系合作学习的评价与传统教学的评价相比有很大不同，它是“将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了组内成员合作，组间成员竞争的新格局,使得整个评价由鼓励个人竞争达标转向鼓励大家合作达标”。教学中评价学生有着重要的作用，但是由于班级人数较多，在课堂中对每一个学生进行评价又是不现实的。因而，评价一般以小组成绩作为依据，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依赖于集体目标的实现。这种评价可以激发小组成员互相帮助，鼓励合作竞争，以实现“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价目标。（1）、对学生在学习活动中表现出来的独立性、主动性、独创性等主体精神和品质进行评价，使学生获得主动探究的情感体验，增强学生的信心和动力。（2）、要引导学生对学习活动进行评价、反思，重点是提炼问题、获取新知的学习思维方法的有效策略，使学生能有所体悟，以提高主动获取知识、解决问题的能力。为了提高活动结果的质量，可以通过一系列简单的问题对小组合作学习进行检测：今天的主要目标是什么？通过合作学习有没有达到目标？ 每个成员提供了什么事实或想法？怎样提供的？ 对这个主题还有什么不了解的？为什么？ 小组还可以怎么做，会收获更大？ 小组成员感到哪些内容有趣？ 小组成员的背景知识够吗？ 为实现小组全部目标，以后的小组目标是什么？（3）、合作学习是使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。在合作中可以引入 “基础分”和“提高分”，让学生进行自测，只要比自己的过去有进步就算达标。这样，最终会导致全班学生无一例外地受到奖励，取得进步，并由此走向成功。约翰逊兄弟研究证实，教师采用“奖励分”制度鼓励学生运用社会交往技能不失为一种好办法，对那些有社会孤独和退缩倾向的学生特别有效。具体程序是：教师对学生在合作活动中需培养的某种技能给予具体规定和说明，提出掌握的目标。运用小组积分和小组奖励推动学生表现合作交往技能。每天统计总积分，强调一天的进行有多大。教师建立观察制度时抽查每个小组。明确达到多少积分便可以得到奖励。除了小组积分外，教师也可对整个班级赢得的积分给予奖励。除了社会交往技能外，奖励分还可以兼顾一些潜在的目标。（三）、合作学习教学策略在语文教学中的运用研究1、营造民主、和谐的学习氛围。（1）安全的心理环境。在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。 （2）充裕的时空环境。在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。 （3）热情的帮助环境。全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。 （4）真诚的激励环境。适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光都能使每个学生都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。2、培养学生的合作意识与合作技能合作学习得以有效进行的前提便是学生之间的有效合作，所以要培养学生的合作意识，使学生乐于合作；培养学生的合作技能，使学生学会合作。在实施合作学习教学模式的过程中，教师要让学生认识到合作学习绝不只是学习形式上的简单转换，有些问题仅靠独立的、个体化的学习是难以解决的，只有依靠集体的智慧才可以创造性地解决，从而使学生积极地参与到合作学习中来。有时，学生虽然喜欢合作，但合作的效率不高，原因在于缺乏合作方法、技能。在新课程实施过程中，广大教师越来越意识到，并不是说只要让学生围坐在一起，学生就能自觉进入合作学习，合作技能是需要培养的。（1）、善于倾听。倾听，不仅仅是一个习惯，它更关系到一个人的教养、品性。良好的合作学习，需要小组成员能够非常专注耐心地倾听其他成员的发言。因此，教师要加强学生倾听行为的培养。通过专门的指导和练习（如“小组传话、比比谁听得认真、看谁听得懂”、“认真听同学的发言，说出你的看法、意见”、“ 学会记录别人发言的精彩内容”等），使学生们养成良好的倾听习惯，友好、主动、耐心地倾听。（2）、长于表达。合作学习中，每个成员要发挥自己的作用，很大程度上依赖于准确而清晰的语言表达。一方面教师要增强学生的信心，提高学生表达欲望，让学生“要说”；另一方面，教师可以从“读”、“说”、“听”、“写”几个方面下功夫，让学生“会说”：“读”，多阅读、多朗读，内化语言，培养语感；“说”，当众表达，在“说”中提高表达能力；“听”，在认真倾听的基础上，通过思考，表达自己的观点；“写”，发言前拟好提纲，让表达更有条理，更清楚。（3）、勤于思考。首先，在分工后，各成员要通过积极思考，完成份内的学习任务。其次，在交流阶段，要积极动脑，思考别人的观点有哪些可取之处，存在哪些不足，这样，合作才能真正收到“学习”的效果。 （4）、乐于赞美。通过真诚的赞美，肯定小组成员的成绩，提供正向驱动力，融洽小组成员关系，更好地推动小组合作。3、善于组织有价值的内容来开展合作学习合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。一些教师认为只要进行小组合作学习，就是调动学生的积极性，把学生放在主人翁的地位上了。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习高耗低效。从学习的职能来说，独立学习解决现有发展区的问题，合作学习解决最近发展区的问题，这是对合作学习内容的基本要求。我们应注意以下几点：（1）合作学习的任务应有一定的难度，问题应有一定的挑战性，应处在学生的最近发展区，是个体独立学习解决不了的问题。（2）问题还应有一定的现实意义，要与现实生活、生产、科技有密切联系，有利于激发学生主动性与小组活动的激情，以发挥共同体的创造性。（3）问题要具有开放性，使学生在学习过程中形成积极的探索和创造的心理态势。（4）问题还应具有一定的探究性，在探究、合作的过程中思维产生激烈的冲突、碰撞，从而能够做到取长补短，加深对问题的认识。此外，在合作学习中，教师还要善于激活课堂，提高合作学习的效益：（1）兼顾不同层次的学生，提出不同程度的问题。我们应正视学生的能力差异，并努力使学习能力较差的学生能主动参与、乐于探究。教学中，教师就要根据教学内容进行精心设计。新教材第五册中离奇钻石案，在感悟主人公巴特洛甫的足智多谋，巧破离奇钻石案时将文本内容进行如下分割：自读课文第4 、5自然段，各小组不同层次能力的学生对号入座做相应的题目。（1）、巴特洛甫在报上刊登了一则消息和一则启事，它们的内容分别是什么？（2）、刊登消息的目的是什么？（3）、刊登启事的目的是什么？（4）、为什么消息刊登半个多月后才登启示？以上设计针对各合作小组14号学生的特点提出，让优生做较难的题目，中等生解决较易的题目，学困生做最容易的题目，然后组织讨论，将自己得出的答案在本组交流。这样，小组的所有成员就有机会掌握全部内容。更主要的是,层次不同的学生都能积极主动的参与，使合作学习充满生机和活力，不同层次的学生也得到了不同程度的提高。 （2）善于捕捉生成性的问题，引领合作学习向更深层次发展。问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。课堂上，发现问题、提出问题是学生思维的升华，我们应保护学生的这种意识和能力，并及时捕捉、筛选有价值的问题让各小组进行讨论。如学习巧取报酬一课时，有位学生提出：“那只狗一开始就对着毕加索画的贵妇的画像吠叫不止，说明毕加索画的画像确实不像，因为狗只有对陌生人才叫。”我及时表扬了这位学生并鼓励各小组讨论后发表意见。一时间，学生踊跃发言：“因为狗看见怎么有两个女主人了，它有些迷惑不解”；“狗的嗅觉是很灵敏的，它能分清是人还是画像”；“狗并不只是碰见陌生人才叫，有时他看见主人也会叫，可能这只狗有些饿了，所以毕加索用奶油涂在画像上后，它就不停地舔画像上贵妇人的脸，使毕加索最后得到了应有的报酬”可谓一石激起千层浪，学生充分展示自己的观点，相互补充、碰撞出创新的火花，从而把合作学习推向高潮。4、精心设计，有效组织讨论合作研讨是合作学习教学模式的中心环节。在分小组讨论中会出现各种问题，如小组讨论组织无序，少数优秀生垄断课堂等等。因而，教师本人不能“稳坐钓鱼台”，做袖手旁观者，要走下讲台，眼观六路，耳听八方，深入课堂，和学生“打成一片”，参与他们的讨论。教师要充分发挥主导作用，加强对合作学习的监控。在学生进行小组活动时，教师要通过观察了解学生在干什么，有什么不理解，他们在合作过程中遇到了什么问题，发现问题后适时地介入小组活动并加以指导。如果小组对合作任务不清楚，教师要耐心向学生说明任务及操作程序；应注意小组研讨的民主性，让每个同学都积极参与进来，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，防止个别优秀生的“话语独霸”现象；当小组讨论无法进行下去的时候，教师可提出一些启发性的问题，使小组讨论顺利开展；当小组讨论有了一定的结果时，要注意开展集体交流，真正实现相互沟通，相互补充，达到共识、共享、共进的目的。以下是在第五册公仪休拒收礼物一课中开展组内合作的活动记录：组长：请大家先讨论一下，怎样理解“恍然大悟”这个词的意思。生1：可查字典。生2：我们可以联系上下文来理解。生3：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。（每个同学都认真地在寻找答案。一会儿有同学发言了。）生1：我通过查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来了。生2：我们几个同学是联系课文中子明前后说话的语气，感到他已经明白了老师公仪休为什么不收礼物的真相。因此，我们认为“恍然大悟”的意思是终于明白了。生1：我觉得这句话应该这样读。（开始读）（同学们纷纷表示读得不错，把子明一下子明白过来的感觉读出来了。）组长：我们理解了“恍然大悟”的意思，再一起来讨论子明 “恍然大悟”了什么？（组内马上有两种意见：如果公仪休收了鲤鱼，照人家的意思去办事，违犯了法律，坐了牢，他就再也吃不到最喜欢的鲤鱼了。公仪休是个正直的人，他要做一个遵守法纪、为国为民的好官。教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拔，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。）（小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。大多数学生赞同第二个观点，一位学生还说出了理由：从公仪休说的话“你想，如果我收了人家的鱼，就要照人家的意思办事，这样就难免要违犯国家的法纪。”可以体会到公仪休的刚正不阿。刚才持不同看法的同学也认为这位同学分析得有道理，表示赞成。）通过热烈的讨论，学生的主动性得到了充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。分组学习的关键体现在“合作”上，充分让学生相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教师充分相信孩子，参与到小组之中进行指导，体现了师生之间的平等关系。5、独立学习，自主尝试合作学习的基础是个体独立学习，没有个体独立学习做基础的合作学习犹如空中楼阁、无源之水。在教学实践中存在的突出问题之一是，不少教师在提出问题后，马上就让学生合作讨论，结果部分学生没有自己的观点，过分依赖他人，相互间的交流和讨论没有深度，也就不可能有真正的互动，使合作流于形式。教师要给学生留出独立学习的时间，允许学生根据自己的能力水平、个性特点，自主地、能动地、自由地、有目的地进行独立思考，自主尝试解决问题，突出个性化学习，真正确立学生的主体地位。以学习但愿人长久为例，苏轼是诗、文、书、画无所不能的全才，是中国文学史上一颗璀璨的明星。我认为有必要让学生了解苏轼的生平和人格魅力。所以在介绍作者这个环节，我在课前布置了作业：查阅有关苏轼的资料并制作简单的资料卡我所了解的苏轼，使得课堂交流时每个学生都有话可说，互通有无，气氛热烈，效果很好。四、研究效果课题组以教师“合作学习”理论培训为先导，以组织机构落实为保障，用新课改的理念为指导，采取实践探讨和理论研究等形式全面展开课题研究。在领导的关心和课题组教师的辛勤工作下，课题的研究与实践取得了一定的效果。在小学语文教学中开展合作学习的实践与探究课题结题阶段，笔者与参与本课题研究、实践的7位中年级语文教师进行了座谈，对实验后的学生进行了再次的调查，两次调查综合结果如下：调查项目喜欢合作学习合作学习对自己有帮助分工明确，承担合作任务合作中能独立思考遇到不同观点，能交流解决在合作探究中发现新问题课外也能进行合作学习实验前8148%4739281113实验后96929376675463%由此可见，本课题的实施，对学生的学习态度及综合素质发展起到了一定的促进作用。实验过程中，教师使教法、学法形成了和谐的互动，实现了教师向“综合素质+特色”的转变。（一）、有利于学生协作精神的培养，促进了学生社会化的进程学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为： 1、它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。 2、培养了学生善于听取别人意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。 3、合作学习促进了学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地加快了儿童社会化的进程。 （二）、培养了学生的竞争意识。高科技时代是人才的竞争，没有竞争，时代不会向前发展。虽然合作学习，强调学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。只是合作学习中体现的竞争取代了学生为了获得承认和评分而进行的竞争。因为只有学生具备较深层次的集体主义观念，竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强，激发了各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作，组际竞争”。合作是以优良人品作前提的，互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。由于个体素质的差异，优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象，形成一种竞争进步的态势，并在竞争中锻炼其品格，磨炼其意志，培养其人品。（三）有利于培养学生的自主性和独立性 一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （四）、有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功体验 “需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （五）、有利于提高学生学习的正确率 在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强