第二单元 爱国情怀.doc

六、枣核 萧乾主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1.感受海外华人对故土的依恋之情，引发热爱家园、报效祖国的情思。2.了解本文以枣核设置悬念的巧妙构思。3.能结合上下文理解饱含深情的语言。教学重点、难点：1朴实的叙述，精巧的结构。2思乡之情的具体化。教学方法：讲授 讨论 多媒体辅助教学教学时数：两课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课中华民族是有着优秀传统的民族，每一个炎黄子孙都以自己为中国人而感到骄傲。即使身在异国他乡，也时时刻刻惦记着祖国，想念着故土。今天我们来学习作家萧乾写的枣核一文，看看客居美国的游子是怎样思念祖国，怀念家乡的。 二、检查预习： 1、给下列文字注音 蹊（q）跷（qio） 掐（qi） 嫣（yn） 倘（tng）坳（o） 掀（xin） 嵌（qin） 乾（qin） 2、词语解释： 感慨良深-感慨很深。良-很。 风烛残年-比喻人已经到了晚年。蹊跷-奇怪。 游子-离家在外或久居外乡的人。故弄玄虚-故意玩弄花招，迷惑欺骗人。玄虚-迷惑人的花招。三、整体感知： 1、范读课文，学生听读，注意语句停顿及感情。2、学生自由阅读并思考： 贯穿全文的一条线索是什么？ 明确：枣核 课文是怎样揭示枣核的用途的？ 逐层设置悬念，最后通过枣核用途表现人物的爱国思乡之情。 课文是怎样设置悬念，推动内容发展的？ 段：设置悬念：再三托付，带几颗枣核，不占分量，用途蹊跷。 段：加深悬念：车站等候，殷切询问，托在掌心，故弄玄虚。 段：解开悬念：踏访后花园，手栽垂杨柳，总缺点什么，年纪越大，思乡越切。 段：点明主题。四、小结：本文结构精巧，首先表现在用“枣核”设置悬念。并用“枣核”作贯穿全文的线索。枣核，把相距万里的人连在一起，把朋友的心和故乡连在一起。在美籍华人的心目中，这几枚枣核的“分量”简直等于故乡故土，枣核是一条叙事的线索，更是一条凝聚着乡情的感情线索。五、作业：1、找一篇具有以小见大、以某物作为线索之特点的文章，与之比较。2、诵读课文，品味语言的精妙。教后记：第二课时 教学补充 一、导入回顾上一节课内容。二、研读课文，讨论下列问题 1、文中哪些地方体现了美籍华人的思乡之情？ 明确：本文语言不加修饰，朴朴实实，却把这位海外游子的思乡之情表现得深切感人，体现在字里行间，主要有通过栽种杨柳、养睡莲、堆叠“北海”，追忆当年在北海泛舟的情景，试种家乡的枣树来体现的。2、文中第5段写朋友居住的环境是不是闲笔？为什么写这些内容？答：写朋友居住的环境不是闲笔，这样写是为了突出朋友所住山城和他家住宅优美的环境，说明优裕的生活并没有阻断朋友强烈的思乡之情，从而突出主题。3、朋友把“我”安顿在二楼临湖的一个房间后，就领“我”去踏访他那后花园。“我”对那后花园的观感如何？朋友首先对“我”说了什么话？写这些具有什么表现力量？答：“我”对那后花园的观感是：“地方不大，布置的得却精致匀称。”朋友“劈头”就问“我”：“觉不觉得这花园有点家乡味道？”。“我”的观感，表明后花园是经过精心布置的：朋友的问话，表明他精心布置“精致匀称”的后花园，为的是要展现出“家乡味道”。“劈头”，开头，有直截了当、单刀直入的意思。领“我”进入后花园“劈头”就问这话，表现出朋友极愿“我”看出花园的“家乡味道”和急于向“我”倾诉思乡心境的感情。4、朋友指点“我”留意到园中哪些树木、花草？栽种这些树木、花草表现了朋友什么样的感情？ 答：朋友指点“我”注意到台阶两旁的“两株垂杨柳”和草坪中央的“睡莲池”。垂杨柳、睡莲，都有具有浓厚的家乡味道，栽垂杨柳、养睡莲，正体现了朋友的思乡之情。他要以在异乡目睹家乡味道的垂杨柳、睡莲，来聊以慰藉思乡之情。5、为什么“家庭和事业都如意，各种新式设备也都有了。可是我心上总象是缺点什么。”？ 答：事业的如意，齐全的现代化设备，难补远离故土的缺憾，因为这里不是心的归宿，身在异国，心永远系着故乡。6、“想厂甸，想隆福寺，这里一过圣诞，我就想旧历年”，这一串“想”写出了什么感情？答：这一串“想”字是这位美籍华人朋友用京腔京味述说着对故乡的思念，述说了思乡之苦，它把故乡的形象真切的再现出来，这就充分表达出美籍朋友强烈的思乡感情。7、朋友对我说明了假山石的来历，这有什么样的表现力量？答：这一连串的动作描写是人物思乡的具体表现方式，饱含着游子眷恋故土的深情。 8、友人身居美国，生活优越，家庭和事业如意，为什么还时时想起祖国？假如你将来到了外国，你将会怎样？ 学生自由发挥，只要言之有理即可 9、第11段为何独立成段？抒发美籍华人绵绵无尽的思乡之情，点明了文章的中心。 10、枣核在全文中起着什么作用？有什么好处？以枣核这条凝聚深切乡情的感情线索贯穿全文，结构精巧，有力地吸引了读者，表现中心三、拓展练习：请同学们以“枣核”或其它实物为寄托，以诗或散文等形式来抒发一下自己对家乡的思想感情。四、课堂小结：请男女各一位同学上台总结，并予鼓励。五、作业：、完成课后练习。板书设计：枣核 萧乾索枣核用途蹊跷（设置悬念）见枣核如获至宝（加深悬念）说枣核为解乡愁（解开悬念）议枣核民族之情（点明主题）教后记：七、最后一课 都德主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，现人物性格的写法。 2体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。教学重点、难点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。2此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。3重要语句的深刻含义。教学方法：讲授 讨论 教学时数：三课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课由奥运会引入爱国主义短篇小说最后一课（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）二、简介背景及作者。阿尔封斯都德(1840?1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。最后一课就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。三、生字词祈祷（qi dao）哽咽（geng ye）郝叟（hao sou）懊悔（ao hui）喧闹（xuan）四、小说常识1、属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。2、分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。3、小说要素： 人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情故事情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）五、分析课文1、解题： 最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。2、本文线索：“我”的见闻感受。3、学生快速阅读故事情节，划分结构。一、（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。二、（7-23）认真上课（发展）表现小弗郎士的吃惊，诧异，到恍然大悟，心里万分难受，感情发生变化 三、（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。4、分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。严肃、庄严、悲愤 明确：平 日 上 课最 后 一 课气 氛开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。安安静静，跟星期天的早晨一样。学 生课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。课前都已在自己的座位上了。老 师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点”踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。平时“我”迟到会遭老师的责骂今天迟到，老师却很温和地叫“我”“快坐好”，平时老师穿戴一般今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。后 排板 凳一向空着坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。个个看来都很忧愁。六、小结。七、作业：1、掌握生字词。2、熟悉课文深入理解。教后记：第二课时 教学补充 一、导入回顾上一节课内容。二、阅读前10段1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ 独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，“一切坏消息”“又出了什么事了”，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有“国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。 2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？通过先生的话点明这最后一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是“最后一课”，这样，“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。 3、听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？从文中找出有关语句。 刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，“这些坏家伙”。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意识正在成长。4、为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。 6、为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？（总结） 小弗郎士本质不坏， 受到老师的影响，亡国惨痛的震撼，激发了他的爱国情感。三、小结四、作业：1、小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要从文章中找根据。 教后记：第三课时 教学补充 一、导入复习简述小弗郎士的感情变化 二、分析韩麦尔先生的形象：韩麦尔先生是一位热爱祖国、热爱祖国语言、热爱自己工作的普通的乡村小学教师。韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志士。作者通过语言、动作、神态和心理描写来表达人物的思想感情，揭示人物的内心世界。主要通过语言、动作和神态进行，请找出具体表现：1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失去国土的敬意。2、小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去民族尊严。3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是什么？ 高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。 4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写“法兰西”“阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热情。5、重点分析最后一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？ 有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的痛苦心情。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一位教师，更是一位爱国志士。“惨白”不能换“苍白”，因为惨白带感情色彩，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。 6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？转、拿、使、写，一连串的动作表现了他的痛苦心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7、出表现他内心极度悲痛的词语，简要分析它的表达作用？“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？ “写大字”“呆住”“做手势”，“脸色惨白”、“他哽住了”。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而“哽住了”。“法兰西万岁”几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和早日收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。8、小结人物形象：韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。三、总结：1. 文章通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国统一的坚定信念，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。2. 写作特点： 用第一人称的写法。 通过人物语言、动作表现心理活动。 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。四、作业：1、完成课后练习。板书设计最后一课都德线索：“我”的见闻感受。小说环境:自然环境:风和日丽 社会环境:普法战争,法国沦陷 课堂气氛:严肃、庄严、悲愤人物形象： 小弗郎士：贪玩、不爱学习热爱学习，认真听课，懊悔过去 幼稚不懂事懂事成熟、热爱祖国、痛恨敌人 怕老师同情、理解、敬爱老师。 （抓住心理变化过程来描写） 韩麦尔先生：有40年教学经验的循循善诱、受人尊敬的老师，关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。（穿礼服，批评自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）（抓住语言、神态、行动描写） 教后记：八、始终眷恋着自己的祖国刘敬智主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1理解一些重要语句的含义，感受爱国报国的赤子深情。2了解钱学森功成名就的辉煌和为返回祖国所作的种种努力，探究他身上体现的中国知识分子的优秀品质。 教学重点、难点：1理解一些主要语句的含义，感受爱国报国的赤子深情。2了解精心选材对于表达中心意思所起的作用。教学方法：讲授 讨论 教学时数：一课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课学生搜集资料并整理有关钱学森的事迹，在班上交流。钱学森简介： 钱学森是我国航天科技事业的先驱和杰出代表，被誉为“中国航天之父”和“火箭之王”。 1934年，钱学森从上海交通大学机械工程系毕业，1936年在美国获航空和数学博士学位。1955年，钱学森回到祖国的怀抱。1956年，钱学森受命组建我国第一个火箭、导弹研究所，他参与了近程导弹、中近程导弹和我国第一颗人造地球卫星的研制，直接领导了用中近程导弹运载原子弹“两弹结合”试验，参与制定了我国第一个星际航空的发展规则，发展建立了工程控制论和系统学等。二、有表情地朗读课文读完，请你用一两句话概括地说出你对钱学森的印象。三、研习课文1分析本文的结构内容课文共18段，可分为两个部分。第一部分（第1-5段），叙述钱学森成才的简历和他在美国期间学术上所取得的辉煌成就，突出了他对祖国的无限眷恋之情。第二部分（第6-14段），叙述钱学森为回到新中国进行了长达五年多的艰苦斗争，突出了他报效祖国的坚如磐石之志。这一部分可分为两层。 第1层（第614段），写钱学森夫妇决定返回并报效祖国，为此遭到美国当局的种种迫害，但这更加坚定了钱学森夫妇返回祖国的意志。 第2层（第1518段），写钱学森向祖国发出求救信，周恩来总理亲自过问此事，促成钱学森一家胜利返回祖国。2理清思路、明确主题本文是按照“拜师求学创业辉煌决心回国，爱国报国的赤子之心饱受折磨胜利回来”的思路组织课文的。 主题可概括为：这篇通讯记述了钱学森在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。3文中是怎样叙述钱学森成才的简历的，这说明了什么问题？ “上海交通大学”“考取了庚子赔款公费留学“美国麻省理工学院”“加利福尼亚州理工学院”、“拜读于”名师、“获博士学位”等，都说明了钱学森求学期间学习成绩的优异。 4在美国时，钱学森在学术上取得了哪些成就？作者写这些内容的原因是什么？ 关于钱学森的成就，文中既有正面叙述，也有侧面表现。正面说明有：“最早研究火箭技术的三名成员之一”、“有关高速空气动力学方面的博士论文”“研究用火箭发动机推进导弹这一重大军事课题”、“加州理工学院最年轻的终身教授”、担任各种重要职务、“被世界公认为力学界与应用数学界的权威以及流体力学研究的开路人之一”“卓越的空气动力学家、现代航空科学与火箭技术的先驱、工程控制论的创始人” 侧面表现的有：美国空军的赞扬和专栏作家的评价，还有后来美国海军次长说的话。 这些都表明钱学森不仅是火箭技术的开创人，而且在更广泛的学术、科技研究领域所取得了辉煌成就，也从另一方面说明了中国知识分子在攀登科学高峰方面的勤奋、刻苦和卓尔不群。 作者写这些内容正是为了和后面钱学森冲破重重阻力回到祖国形成对比，从而突出文章的主题。5文中第5自然段中的两个“不止一次”，在文中分别有何作用？两个“不止一次”生动地表现了他对祖国魂牵梦绕的眷念。前一个“不止一次”侧重于表现钱学森对现有境况的感慨突出他对祖国的怀念之情，后一个“不止一次”侧重于表现钱学森对童年时代生活的萦系，突出他对桑梓（注：故乡）的眷恋之情。6文中第7段美国海军次长的话和态度，表明了什么问题？美国海军次长的态度不仅说明了钱学森的价值，更预示了钱学森回国的道路将艰难而曲折，会受到美国当局的重重阻挠，同时，也反衬了钱学森眷恋祖国的深情。7为了回国，钱学森经历了来自美国的哪些阻力，他是怎样反映的？一是美国移民局的阻挠：不准他离开美国，以判刑和罚款加以恐吓，搜查他的书籍和笔记本，污蔑他。二是美国联邦调查局的非法逮捕、关押。“15天的折磨，使他的体重下降了30磅”，可见受折磨之大。三是美国移民局非法限制钱学森的自由；每月报到一次，不准离开洛杉矾，监视，捣乱，检查他的信件和电话等等。 面对这一切，钱学森夫妇并没有改变回国的意志，作者选取了三件事：“摆好三只轻便的小箱子”随时淮备搭飞机回国，“租住的房子都只签订一年合同”，五年中搬了五次家，教育孩子心中装着祖国和亲人，以此表现了钱学森夫妇返回祖国的坚定意志。8钱学森最终是怎样回到祖国母亲怀抱的？这说明了什么？ 钱学森在与世隔绝、饱受折磨而归国无期的情况下，想到了新生的祖国，于是，他写信给人大常委会求救，这表明了他对新中国的高度信任和报效祖国的急迫心情。 周恩来总理“立即指示”王炳南“在中美大使级会谈中，据理力争，设法营救钱学森回国”，表现了周总理对这件事的高度重视，对钱学森的高度关爱。 6月写信，9月回国，表现了祖国母亲对著名科学家的关爱以及新中国的强大。四、拓展20世纪50年代，海外学子不顾美、英等国政府的阻挠政策，义无反顾地掀起了回归新中国的浪潮例如李四光、李忠尧、邓稼先、郭永怀等科学家。五、小结这篇人物通讯记述了钱学森在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。写作特点：1线索清楚，脉络分明。 课文是按照一明一暗两条线索组织材料的。明线是时间顺序，文章运用了大量表示时间的词语，一类直接标明年、月、日，一类间接指明时间，如“第二次世界大战结束时”“就在这时”“那时”等。暗线是贯穿全文的钱学森眷恋祖国的深情。第5段中“然而，他始终眷恋着生他养他的祖国”是全文的关键句，正因为这样。才造就了他事业、学术上的辉煌，才萌发了他报效新生的祖国的强烈愿望，才最终战胜了美国当局强加给他的种种折磨。抓住这两根线索，就理清了课文的结构层次和情感变化。 2选材精当，有详有略。 钱学森感人的事迹可以说是数不胜数，但作者紧紧扣住他对祖国执著的爱来为这一中心选材。组织材料又注意有详有略、详略得当。课文用较多篇幅详述了钱学森为回到祖国所进行的不屈不挠的斗争事迹，这些叙述简明扼要，其中不乏精彩的镜头，使人物形象显得比较生动，增强了感染力。六、作业：1、课后练习二。 板书设计：始终眷恋着自己的祖国刘敬智拜师求学创业辉煌决心回国，爱国报国的赤子之心饱受折磨胜利回来主题：这篇通讯记述了钱学森在取得学术上的辉煌成就后，毅然放弃国外优裕的工作和生活条件，冲破重重阻力回到祖国的艰苦历程，表现了他眷恋祖国的赤子之心。教后记：九、古诗四首主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1有感情地朗读背诵并默写这四首诗。2理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。 3细心品味脍炙人口的千古名句。教学重点、难点：1背诵默写诗歌。 2体会诗歌的意境。教学方法：讲授 诵读 讨论 多媒体辅助教学教学时数：两课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课中国是一个诗的国度，自诗经起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。 二、学习第一首诗（唐）杜甫春望 1、听配乐朗诵。2、全体学生配乐齐读。 3、学生结合注释试着理解全诗。4、由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。译诗参考：国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。感伤国事，见花而溅泪；怅恨离别，闻鸟而惊心。战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。 5、学生齐读全诗。 6、品味全诗。本诗是在什么背景下写的？抒发了诗人什么样的思想感情？ 明确：春望写于安史之乱之后。当时，唐朝首都长安已被叛军安禄山占领，唐玄宗带着杨贵妃逃往四川。诗人目睹破碎衰败的祖国，黯然神伤，抒发了国破家亡、忧国思亲的沉痛悲苦之情。本诗主要写了哪些内容？明确：诗的首联写望中所见。长安城被叛军攻破后，遭到了惊人的破坏。叛军焚烧军宫室，杀戮无辜，人民朝不保夕，生活在水深火热之中。“国破山河在”，山河依旧，世事全非，失陷后的长安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而战乱中的长安城却是草木丛生，一片凄风苦雨。诗意形象生动，情感极其沉痛。 诗的颔联是分写，通过花和鸟两种事物写春天。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，诗人睹物伤情，见到开放的鲜花，也禁不住悲怆溅泪；听到鸟儿的啼叫，也禁不住魂悸心惊。 “烽火连三月”，烽火连天，杀伐不断，诗人远离家眷，由于战事紧张，音信隔绝，更觉“家书抵万金”，在那种兵荒马乱的岁月，一封普通的家书是多么难得、多么珍贵啊！ 诗的尾联总写忧国思家的感情，刻画了一个典型的艺术形象。诗人满头白发如雪，因焦虑忧愁而频频搔首。这一细节描写，含蓄而又深刻地表现了诗人的内心世界。本诗的情感是通过什么来抒发的？ 明确：全诗触景伤怀，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写之中，情景交融，感人肺腑。 三、学习第二首诗（唐）杜牧泊秦淮 1、简介作者和写作背景 杜牧，字牧之，唐代诗人，著有樊川诗集。此诗是作者有感于秦淮河地区浮糜豪奢的世象而作。 2、学生自由朗读诗歌并背诵下来。 3、思考： 最后二句作者是斥责歌女吗？为什么？ “犹唱”一词有何含义？ 这首诗表达了作者怎样的感情？明确：泊秦淮中，“商女不知亡国恨”，表面是说卖唱的女子不懂亡国之恨，实际上，歌女献唱，是需要有人听赏的，那些不顾国家安危，明知是亡国之音却偏要听演唱的人，才是真正的罪人。泊秦淮中多年积蓄心头的兴亡感慨喷涌而出，而艺术表现上却委婉含蓄，借景以抒情，让人悟到言外之意和象外之旨，被誉之为绝唱。 4、当堂背诵诗歌。 四、作业 1、试背诵两首诗歌。教后记：第二课时 教学补充 一、导入回顾上一节课内容。提学生背诵春望、泊秦淮。二、学习第三首诗（南宋）陆游十一月四日风雨大作 1、朗读，注意字音、字形。 2、释题 陆游罢官居住家乡山阴（绍兴），抗金收复失地是他不能忘怀的事。他因风雨大作而思绪万千，既想到南宋王朝在风雨中飘摇，岌岌可危的现实，又浮起到前线作战挽救国家危亡的企望。于是，在风雨声中入梦，梦境是在前线作战。风雨声就把他所处的现实同所存的希望联系起来了。 3、理解诗意指名朗读，讲述，然后把意思贯串：年老力衰，只能在荒僻的小村里僵卧着，但是壮怀犹在，还希望为国家到边疆去效力呢。夜深了，大风雨的声音，激起无限的思绪，为了拯救国家，连梦境也是骑着铁马奔向北方去啊。全诗写出作者至老不衰的爱国豪情。4、朗读。5、明确诗歌主旨。十一月四日风雨大作表达了诗人的爱国热情，也饱含壮志难酬的痛切愁思。这首诗语言朴实明快、豪放流畅、通俗平易；表现方法上采用“寄情于梦”。三、学习第四首诗（南宋）文天祥过零丁洋 1、解题。 文天祥，字宋瑞，庐陵人。宋理宗时中状元，官至丞相，封信国公。临安危急时，他奉命至元营议和，因据理抗争而被拘，后脱险逃出，并率兵抗元，兵败而被俘。在拘囚中，经敌人多方折磨，百般诱降，但临死不屈，终被元军杀害。他是伟大的民族英雄，也是宋末著名的爱国诗人。 2、教师范读后指导学生朗读。 3、学生对照注释理解诗意，提出质疑。 4、结合学生质疑疏通诗意。 5、品析鉴赏。 这首诗重在领会诗人的思想感情，可引导学生就以下问题展开讨论：诗人怎样表达国家面临危亡的沉痛心情？怎样把个人的遭际和民族的命运联系在一起？ 通过讨论使学生明确：诗人以“山河破碎”感叹国家的危亡，“风飘絮”表现出自己心已破碎；而“身世浮沉”则将个人艰难困厄的遭际与民族的命运紧密联系在一起，“浮沉”与“破碎”，“雨”和“风”等两相呼应。四、小结五、作业：1、试背诵两首诗。2、完成课后练习。教后记：十、晏子使楚 晏子春秋主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1体会晏子的灵活机智和善于辞令的外交家风度。 2积累文言词汇，掌握文中成语的意义和用法。 教学重点、难点：1 积累文言词汇，掌握文中成语的意义和用法。 2 通过语言描写理解晏子的人物形象。 教学方法：讲授 诵读 讨论 教学时数：两课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课 晏子名婴，字平仲，春秋后期著名的政治家，历任齐灵公，庄公和景公的卿相，以有政治远见和外交才能、作风朴素闻名诸侯各国之间勾心斗角，作了一定程度的真实反映。作品的记述带有较多的文学色彩，在事实的基础上进行夸张和虚构，增强了故事和戏剧性。本文选自晏子春秋内篇杂下。晏子春秋记载春秋时齐国晏婴言行轶事的著作，是战国时人搜集有关晏婴的言行编辑而成。全书共八卷，二百一十五章。每章由一则小故事构成，以晏子为中心人物，写得有血有肉，形象丰满二、研习课文1、 朗读课文。要求读音准备，停顿恰当，重音合理，特别是人物对话，要读出感情，语气和韵味。 2、 掌握重点词语。 齐之习辞者也；习，熟练。辞，言词。 今方来：将来，正要。 吾欲辱之：辱，羞辱。 何以也：何以，以何，用什么办法。 左右对曰：左右，指身边的人。对，回答。 为其来也：也，在。 过王而行：过，经过。 何坐：坐，犯罪。 坐盗：盗，偷窃。 吏二缚一人诣王：吏，公差。诣，到，去。 齐人固善盗乎：固，本来。 晏子避席对曰：避席，离开座位。这是表示郑重和严肃的意思。席，座具。古时侯把席子铺在地上，人坐在席子上，所以座位叫“席”。 叶徒相似：徒，只是。 所以然者何：然，这样。所以，之所以。 得无楚之水土使民善盗耶：得无，莫非。 圣人非所与熙也：圣人，指晏子。熙，同“嬉”，开玩笑。 寡人反取病焉：寡人，楚王自称。古时候诸侯自称“寡人”，表示谦虚。取病，自我倒霉。焉，语气助词，相当于“啦”。 三、 试翻译课文。 晏子将使楚。晏子将要出使到楚国去。使，动词，出使。楚王闻之，谓左右日：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”楚王听到这个消息，对手下的人说：“晏婴是齐国的善于辞令的人，现在将要来了，我想侮辱他一下，用什么办法呢？”之，代词，指晏子将要出使楚国这个消息。谓曰，对说。左右，近旁的人，这里指近侍。“晏婴，齐之习辞者也”，这是一个判断句。之，的。习，熟练。辞，言辞。者，的人；也，表判断语气。方，将要。之，代词，指晏婴。何以，即以何。以，用。何，疑问代词，什么办法。也，表疑问语气，呢。左右对曰：“为其来也，臣请缚一人过王而行。王曰，何为者也？对曰，齐人也。王曰，何坐？曰，坐盗。”手下的人回答说：“当他到来的时候，请允许我们绑上一个人从你面前走过。大王就问，这是做什么的人？我们就说，是齐国人。大王再问，犯了什么罪？我们就说，犯了偷窃罪。”为，在这里相当于“于”。其，他，指晏子。也，表停顿。不译。请，请允许我做某事。何为，即为何，做什么。疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置。“齐人也”。省略主语的判断句。何坐，即坐何。坐，犯罪。盗，偷窃。“盗”“贼”二字，古汉语和现代汉语的意义差不多相反。现代汉语中的“贼”（偷东西的人），古汉语中叫“盗”；现代汉语中的“强盗”（抢东西的人），古代汉语中一般称“贼”。晏子至，楚王赐晏子酒。晏子来了，楚王请晏子喝酒。赐，赏赐，给与。酒，名词。酒酣，吏二缚一人诣王。酒喝得正高兴的时候，两个小官吏绑着一个人走到楚王面前。酣，酒喝得很高兴。吏二，两个小官吏。古汉语中数词一般放在名词后面，不用量词。 诣，到（指到尊长那里去）。王曰：“缚者曷为者也？”对曰：“齐人也，坐盗。”楚王问：“绑着的人是干什么的？”（小官吏）回答说：“是齐国人，犯了偷窃罪。”曷，同“何”，什么。“齐人也”，省略主语的判断句。以上几句写晏子到了楚国，楚王依计而行。王视晏子曰：“齐人固善盗乎？” 楚王瞟着晏子说：“齐国人本来就善于偷窃吗？”固，本来。善，善于，擅长。晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”晏子离开座位回答说：“我听说过这样的事，梅子生长在淮河以南就是橘子，生长在淮河以北就变成枳了，只是叶子的形状很相像，它们果实的味道完全不同。之所以这样的原因是什么呢？是水土不同。现在老百姓生长在齐国不偷东西，到了楚国就偷东西，莫非楚国的水土使得老百姓善于偷东西吗？”避席，离开座位，表示郑重。之，代词，这样的事，指下文的“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”。“橘生淮南”，即“橘生于淮南”，于，在。则，就。为，变为，变成。枳，也叫“枸橘”，果实酸苦。徒，只。其实，不同于现代汉语中的“其实”，是两个单音词。其，代词，它们，指橘和枳；实，果实。所以者，的原因。然，指示代词，这样。水土异也，省略主语的判断句。得无，莫非。之，助词，的。王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”楚王笑着说：“圣人是不能同他开玩笑的，我反而自讨没趣了。”圣人，才德极高的人，这里指晏子。与，即“与之”。熙，同“嬉”，开玩笑。病，辱。焉，语气助词。四、课堂小结 五、作业 1、熟读背诵课文。教后记：第二课时 教学补充 一、导入1、提学生背诵课文。2、相关文言词汇的意思。3、翻译重点句子。二、研习课文1、朗读课文。要求琅琅上口，熟读成诵。 2、楚人是怎么样侮辱晏子的？晏子将出使楚国，楚王听了晏子善于辞令就想羞辱他。就问身边的人用什么办法？楚五身边的人出谋划策说，等晏子来的时候，我就绑一个人从大王面前走过大在王就问，干什么的？我就回答说是齐国人因偷东西犯法。这样来羞辱他。 3、晏子又是怎么样回击的？ 晏子用类比推理进行回击。橘子生长在淮河以南地区它的果实味道甜美，而长生在淮河南以北地区就变成了又酸又苦的枳。审水土不一样。同样，人生长在齐加不偷窃，生长在楚国就会偷窃，这也是楚斩水土（风气）不好使百姓善于偷窃。暗讽楚国政事不清明。 4、楚王想羞辱晏子，最终反被晏子羞辱，表现楚王的什么性格？ 目中无人，愚蠢，自以为聪时。 5、“王笑曰。”楚王的“笑”应该是什么样的笑？ 尴尬的笑，羞惭的笑，难堪的笑等等。 6、晏子的言行表现他是什么一个什么样的人？ 灵活机智，娴于辞令。不惧大国，不畏强暴的斗争精神。 7、楚王明明是栽赃陷害，但晏子又无法澄清事实。晏子是在楚强齐弱的条件下出使楚国的，怎样才能既捍卫国家的尊严，又不失礼节呢？既然无法澄清事实，晏子就先退一步，假定被缚者是齐国人，在此前提下进行批驳。晏子用类比的方法进行反驳。先举出一个事实：“橘生淮南则为橘。生于淮北则为枳”，原因是什么呢？“水土异也”。同样，“今民生长于齐不盗，入楚则盗”，原因是什么呢？这就顺理成章地推出：是“楚之水土使民善盗”。晏子就其转化的条件都是“水土异也”这一点进行类比，十分高明而巧妙，片言只语之间，晏子化被动为主动。 “得无楚之水土使民善盗耶，一句把事情推向了高潮。楚王无法解释被缚者入楚为盗的原因，自作聪明，结果是搬起石头砸自己的脚，只得自我解嘲，低头认输。三、总结词语小结 1 一词多义 使：晏子将使楚出使 得无楚之水土使民善盗耶让 为：为其来也在 缚者曷为者也做 生于淮北则为枳变成 2古今异义 坐：古义：坐盗犯罪 今义：坐下 固：古久：齐人固善盗乎本来 今义：坚固 徒：古义：叶徒相似只、仅 今义：徒弟 病：古义：寡人反病焉辱 今义：疾病 闻：古义：听到楚王闻之 今义：嗅 习：古义：熟练齐之习辞者也 今义：学习 方：古义：正要今方来 今义：学习 盗：古义：小偷坐盗 今义：强盗 席：古义：座位晏子避席对曰 今义：草席 其实：古义：它的果实其实味不同 今义：副词 左右：古义：身边的人左右对曰 今义：方位名词 3通假字 圣人非所与熙也“熙”同“嬉”，戏弄、开玩笑。 缚者曷为者也“曷”同“何”。 课文以晏子出使楚国，用机智的语言回击楚人羞的故事，表现晏子不惧大国，不畏强暴的半争精神。灵活机智，善于辞令，不辜负使命的外交家的风度。课文的语言描写，生动有趣，符合人物性格。课文运用对经手法，使人物的形象跃然纸上。 五、作业 1、完成课后练习。板书设计：晏子使楚 晏子春秋晏子使楚国，机智对楚王等人表现晏子不惧大国，不畏强暴的半争精神灵活机智，善于辞令不辜负使命的外交家的风度。教后记：诵读欣赏：革命烈士诗二首 主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1了解诗歌创作背景，有感情的朗读两首诗歌。2感受革命先辈的献身精神和对美好未来的追求。3能说出两首诗不同的艺术风格。教学重点、难点：1感受革命先辈的献身精神和对美好未来的追求2能说出两首诗不同的艺术风格教学方法：讲授 诵读 讨论 教学时数：一课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课在革命战争年代，许多革命战士在与敌人作斗争时被捕。在敌人的严刑拷打和威逼利诱下，他们没有低头，在用生命谱写了一曲曲可歌可泣的壮丽诗篇的同时，用他们手中的笔抒写了自己的革命志趣和美好追求。今天我们就来诵读欣赏两首革命烈士的诗，先看第一首把牢底坐穿(板书课题、作者)二、学生交流查阅的资料，了解写作背景三、提出朗读要求，开展朗诵比赛四、再次诵读把牢底坐穿，完成练习他们为什么“愿把牢底坐穿”？明确：为了免除下一代的苦难。“今天，我们坐牢了。坐牢又有什么稀罕？”表示他们对革命有怎样的认识？讨论后明确：他们清醒地认识到要革命，要扭转颠倒的乾坤，要打倒不合理的一切，必须付出沉重的代价。在理解的基础上反复诵读，读出革命志士的壮志豪情。五诵读花，完成练习诗人反复写“我爱花”，实际是表达他怎样的情感？讨论后明确：实际是表达他对坚强的生命无限热爱的感情。鼓励学生发表自己的见解“即使花苞被摧残了，但是更多的/更多的花在新生。”诗句的含义是什么？阅读揣摩后明确：个人的生命可以被消灭，但革命的意志是毁灭不了的，革命自有后来人。3“我爱花，我愿为祖国/开一朵绚丽的血红的花。”诗人为什么要在结尾一句的“花”前面加“血红”二字？交流后明确：表明了诗人随时愿意为革命事业流血牺牲的决心。六、比较这两首诗的异同。七、小结八、作业1、试背诵两首诗。 教后记：写作：有详有略 详略得当 主备人：徐长春 审核人：孙兆泉 课型：新授教学目标：1记事写人做到有详有略、详略得当。2明确详略与中心思想的关系。教学重点、难点：1记事写人做到有详有略、详略得当。2明确详略与中心思想的关系。教学方法：讲授 讨论 练习教学时数：两课时教学过程：第一课时 教学补充 一、导入新课学生自主学习书本“写作