浅谈学校心理环境的构建.doc

浅谈学校心理环境的构建心理环境的概念最早是由法国心理学家勒温提出,意指人脑中对人的一切活动发生影响的环境事实,即对人的心理事件发生实际影响的环境。通俗而言,心理环境就是指对人的心理发挥着实际影响的社会生活环境,包括对人产生影响的一切人、事、物。学校心理环境,是指学校里影响学生身心发展的学习、生活、游戏、交往的全部空间。学生学习、活动及生活的气氛、学校的人际关系及风气等,对学生身心发展起着潜移默化的影响。但是,在现实的学校管理中,学校良好心理环境的构建存在着误区。具体来说,主要体现为以下几点:重视物质环境的提供,轻视精神环境的创设;重视学习环境的提供,轻视社会化环境的创设;重视被动环境的提供,忽视互动性环境的创设。笔者试就学校如何加强精神环境、社会化环境和互动性环境的创设,谈一些粗浅的看法。一、精神环境的创设从建立新型师生关系入手 物质环境是有形的,是能为师生所直接感知的。物质环境的完好、幽静、雅洁,可以使人产生舒适、愉悦的情绪体验,其积极作用显而易见。精神环境是无形的,是看不见、闻不到、摸不着的,但却又具有客观实在性,是能为师生所主观体验到的,师生之间的关系决定着学校的面貌。这种面貌更多的是师生置身其中感受到的精神面貌。从建立新型师生关系入手,可以形成一种全新的校园精神环境。改善师生伦理关系。长期以来,师生伦理关系在教育理论上没有受到应有的重视。由于受传统伦理思想的影响,我国教育系统中师生伦理关系常常背离尊师爱生准则,师生之间真实的伦理关系并不令人满意。存在的主要问题是:师生之间权利和义务关系比较混乱,学生权利常得不到应有的保护。改善师生之间的伦理关系不妨从以下几方面考虑。(1)树立民主平等的思想。民主平等是师生伦理关系的核心要求,但是由于受传统的“师道尊严”观念的影响,教师有意无意地侵犯学生的个人权利,学生由于成绩不佳而受到无情打击和“法庭”式的审判等现象还时有发生。新课程致力于建立尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系。因此,教师要首先真正地把学生看作“人”,尊重每一个学生,才能让学生体验到自己作为人的尊严感和幸福感。平等、民主、安全、愉悦要成为师生的共同体验。(2)提高权利意识,保护学生权益。应把保护学生权利作为师生伦理关系的要求明确提出来,通过组织学习法律和职业伦理规范等形式,努力提高人们的权利意识,明确师生的权利义务关系,以消除侵犯学生权利的现象。(3)纯化师生关系。师生关系不是等价交换关系,而是一种具有道德纯洁性的特殊社会关系。广大教师应加强自身修养,提高抵御不良社会风气侵蚀的积极性和能力,树立以人为本的管理思想,为师生关系的纯化创造有利的教育环境。优化师生情感关系。当前,师生之间情感冷漠、缺乏沟通的现象比比皆是,师生之间缺乏积极的情感联系。导致这一现象的原因在于,教师自身积极的情感较少,教师缺乏对学生情绪生活和情感体验的关注。(1)教师要发挥情感的感染力,引起学生共鸣。由于工作压力的繁重,加上经济收入、社会地位都不高,许多教师陷入了忧愁、焦虑、烦闷、失望等不良情绪状态中,自身也很少体验到积极的情绪。心理学的研究证明,在一定条件下,一个人的情感可以传染给别人,使之产生同样的情感,从而达到以情动情,情感共鸣。积极的情感(如愉快、喜爱)能提高人的生理和心理的活动能量,驱使人积极行动,从而提高人的工作和学习效率。相反,消极的情感(如恐惧、烦闷)则会降低和削弱人的生理和心理的活动能量,导致人的态度消极,从而降低工作和学习的效率。情绪感染是人际间情绪同化的反应形式,它表现为个体对他人和特定情境中的情绪状态的自觉共鸣,或产生相类似的情绪活动。情绪感染是社会生活中一种十分普通的人际影响现象。对于教师来说,其情绪感染力是指教师用自己的情绪去影响学生时所表现出来的情绪力量。在教学过程中,教师是影响学生最积极、最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识、教育与教学的方法、技能,而且也有赖于教师能否运用自己情绪感染力的技巧。有情绪感染力的教师,不仅能使学生更好地接受他在课内或课外有意传授的东西,而且也会使学生在无意中接受教师的情绪影响,包括情感的倾向和情绪的表达方式等。因此,对学生来说,教师的情绪感染力无疑是一种间接的、同时又是无形的情绪情境。为了充分发挥自己的情绪感染力,教师一方面必须学会正确控制自己的情绪,切勿板着面孔、冷若冰霜;也不要凶神恶煞、怒容满面。另一方面,教师必须学会从正面来表达自己的情感。情绪感染既然是以情动情,那么,教师能否表达出积极的情感就非常重要。要做到这一点,教师首先要把微笑带入校园,给学生一种美的享受,使学生处在轻松愉快的氛围中。(2)教学要从非情感化走向情感化。传统教学只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握,而不关注学生在教学活动中的情绪生活和情感体验。然而,从某种意义上说,教学应该是人与人之间心灵的相互接触。教学过程中如果只有合理性、逻辑性,而没有情感的投入,那么,它能给予学生的除了理性的知识,还会有苦恼、恐惧和其他的消极感受,使学生难以全力以赴地去学习。新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能,从而促进学校教育重心的转移。要达到这种转移,需要教师用“心”施教,真情投入,使教学成为师生不可重复的生命体验。总之,课程改革需要建立一种以师生个性全面交往为基础的师生情感关系,个性的全面交往要从教学注入情感开始。二、社会化环境的创设以开展综合实践活动为契机 学校应当充分发挥使学生社会化的功能。学校和班级是促进学生实现个体社会化最重要的社会单位,因为从时间、空间、形式、人员、内容和方法等多个方面来看,学校教育都存在促进学生社会化的十分有利的因素。通过人际交往、课程学习、集体规范、学校文化等载体,学生可大获教益。目前的缺憾是,学校教育还没能成为完善的社会化环境,更多的只是给予了学生使之成为成人所必需的学术知识和技能,但也使学生对父母的依赖性和承担社会责任延期。学校要按社会的需求和教育目的组织学生开展广泛的学习、交往、劳动和社会实践活动,尤其要和社会再贴近一些。对学生来说,只是从家到学校的“两点一线”的生活不仅单调枯燥,还造成了学生社会化水平低下。基础教育课程改革纲要明确要求课程设置必须“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。其中的综合实践活动课程,是基于生活实践领域的课程,是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程的设置,将促使学生不能“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”,改变学生“不食人间烟火”的形象。以综合实践活动为契机,是学校创设社会化环境的良好开始。研究性学习走进生活。研究性学习课程面向学生的整个生活世界与科学世界。“自然即课程”、“自我即课程”、“生活即课程”,这是研究性学习课程信奉的基本理念。研究性学习内含了一种校外课程的理念。因此,打破学校教室的框框,把校内课程与校外课程整合起来,把正规教育与非正规教育融合起来,这是研究性学习课程的内在要求。教师通过指导学生,从自然、社会和学生自身生活中选择、确定研究专题,可以引导学生贴近生活,了解生活,走进生活。这样,通过精心设计研究性学习的课题,既能让学生置身于“社会化”的学习环境中,激发他们的创造性,又可以在课题的探究过程中,培养学生与他人合作的良好心理品质。服务社区,走进社会。社区服务与社会实践是学生在教师的指导下,走出教室,参与社区和社会实践活动,以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的一种学习方式。它更为注重学生的社会适应能力、社会参与意识、公民责任感及创新意识的培养。因此,社区服务与社会实践的内容具有开放性、灵活性和多样性的特点。学校可通过社区服务和社会实践的开展,打破学校与社会之间的一堵厚墙,让学生走出校园,既锻炼了学生的实践能力,更让学生在实践中获得了直观的体验。同时,又为只有“考考考、分分分”的真空校园注入了社会之息,使真空环境变得丰富多元,不致于让学生感到压抑窒息,从而促进身心的自由发展。让课堂回归生活。当然,通过以综合实践活动为抓手创设学校的社会化环境,还要带动课堂的社会化。回归生活,让课堂与生活紧密相联,是新课程教学的基本特征。新课程强调突破学科本位,砍掉学科内容的繁、难、偏、旧,把课堂变成学生探索世界的窗口。学生活中的数学,读身边的语文,探寻大自然的奥秘,获得合作的乐趣,生活融入甚至成为课堂教学,课堂教学本身就是生活,经历、体验、探究、感悟,构成了教学目标最为重要的行为动词。学校要通过精选终身学习必备的基础知识和技能,密切教科书与学生生活以及现代社会、科技发展的联系。要创设学生在学习中生活,在生活中学习的良好氛围,从而改善由于难、偏、脱离实际而导致学生厌学、恐学的不良心理状态,构筑喜学、乐学的良好氛围。三、互动性环境的创设着眼于共同发展的新理念 新课程强调,教学是教与学的交往、互动。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源。它是对“把教学看成是教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程”这一传统观点的重大突破。学校互动性环境的创设,从改变传统教学着手,教学成为一种交往、互动的过程,这样师生就处在一种互动的环境中。关注教学过程。在公开课或教学研讨会上,一些名师往往要上演”借班上课”的节目。在完全陌生的教室,面对完全陌生的学生,名师从容不迫、有板有眼地开始授课,或作文教学,或阅读教学,师生之间以短平快的问答为主,一切顺着事先设计好的路线推进,教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课名师身上,全神贯注于娴熟的教学技巧表演。课毕,在一片掌声和啧啧赞叹声中,学生满载标准答案走出教室。这种只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学,这种假教学是由于只重教学结论而导致的。新课程倡导的课堂,应该是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所,这就需要师生间广泛的交往。交往意味着人人参与,意味着平等对话,意味着合作,它不仅是一种认知活动过程,更是一种人与人之间平等的精神交流。因此,教学要从关注结论转变为关注过程,即关注教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序,关注在这种活动程序中教学关系是否基于师生交往的互动。评价主体多元化。以往的评价主体是单一的,以管理者为主,被评价者大多处于不得不接受的被动状态,缺乏互动,因而难以真正起到通过评价促进发展的目的。因此,学校应该建立多元主体共同参与评价的制度,让评价逐步成为由教师、学生、家长、管理者,甚至包括专业研究人员共同参与的交互过程。这样,传统的被评价者成为了评价主体中的一员。在评价主体扩展的同时,带来了评价者与被评价者之间的互动,在平等、民主的互动中促进二者的共同发展。评价主体的多元化是对师生互动交往的促进。教室布局更加合理。师生互动、生生互动与教学空间结构形式有密切关系。教室的课桌椅安排要有利于师生交往、生生交往的互动。我国传统的教室空间安排一律是学生面对教师,把桌椅分成组和排,空间安排呈“秧田式”。这样不仅使师生的交往单一,更使生生、师生之间的互动受到空间的限制。一般来说,空间距离越小,接触越频繁,越易于相互作用,促进互动。这就要求改变传统单一的“秧田式”的空间布局,根据不同的班级,不同的课程性质,安排多样化的教室布局,如对擂式,马蹄式,新月式,圆周式等。这样,就把师生之间平等民主的人际关系以空间形式加以保证,为教学中的互动性提供空间位置上的便利,让教室中的物理环境和心理环境融合在一起,以充分发挥教学空间促进师生互动和生生互动的功能。当前,我国基础教育界正在进行新一轮的改革。我们不难发现,一直以来人们所轻视和忽视的心理环境恰恰是改革所倡导和追求的。从建立新型的师生关系入手创设学校的精神环境,抓住了学校建设的“灵魂”。它