语文人教版八年级下册《送东阳马生序》教学设计（第1课时）.doc

24送东阳马生序第一课时【教学目标】知识与能力：1.能正确流利地翻译课文。2.积累重点实词、虚词的用法。3.了解作者的文学常识及本文的文体特征。4、在反复诵读中探寻和理解课文内容。4.熟读背诵课文。过程与方法：1.引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容；2.通过多种形式朗诵训练，提高学生诵读文言文的能力；3.通过自主合作探究的学习方式，理解积累字词，解决疑难点，把握文章内涵。情感态度价值观：培养学生养成勤奋刻苦的意志，并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等；激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。【教学重点难点】重点：积累一些文言字词；理解并熟读背诵课文。难点：通过自主合作探究的学习方式，理解把握文章深刻内涵，挖掘其现实意义。【教学过程】【导入】由历史故事导入新课。（屏幕展示“囊萤映雪”“悬梁刺股”“凿壁偷光”等成语，让学生讲给大家听。）常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题。)【新授】一、助读课文1、关于“序”这是一种文体，序分为书序和赠序。本文是一篇赠序。本文题目中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。2、作者信息宋濂 1310-1381，籍贯浦江（现浙江义乌）。字景濂，号潜溪。明初散文家，明太祖朱元璋推其为“开国文臣之首”。 他的作品风格具有较强的现实意义，往往在生动的描述中包含着寓意深刻的哲理，具有较强的思想性。代表作品秦士录王冕传李疑传杜环小传。 3、背景探源本文写于洪武十一年（1378）。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡到应天府朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生，介绍自己的求学经历及态度，勉励他勤奋读书，成为德才兼备的人。二、朗读课文1、听朗读录音，学生标注疑难字的读音和疑难句子的节奏。2、学生自由读，注意读音和节奏。3、指名朗读，师生共同评判。4、齐读课文，正确把握读音和节奏。5、朗读指导。（1）节奏指导。（2）强调字音。逾（ ）约 既加冠（ ） 俟 ( ) 负 箧( ) 曳屣( ) 皲( )裂 媵( )人 衾( ) 绮( )绣 容 臭( ) 烨( )然 缊( )三、译读课文1、以小组为单位，开展读译互助。2、班内展示翻译成果。3、补充特殊语句的翻译。4、积累文言词汇。（1） 古今异义 走：跑，录毕，走送了；今表行走。 汤：热水，媵人持汤沃灌；今表食物煮后所得的汁水。 假：借，以是人多以书假余；今表虚伪的，不真实的。 博士：官位；今表一种学位的名称。 （2）一词多义 至、之、而、以（3） 词类活用 腰白玉之环：腰，名词作动词，挂在腰间。 父母岁有裘葛之遗：岁，名词作状语，每年。 是可谓善学者矣：善，形容词作动词，擅长。 (4) 文言句式 倒装句： 手指不可屈伸，弗之怠（宾语前置，“之”是“怠”的宾语，“弗”表示否定，在否定句中，代词作宾语往往前置。） 每假借于藏书之家（ “于藏书之家”介词结构作状语，后置。） 四、思读课文送 东 阳 马 生 序梳理文章结构生活之艰生活缊袍敝衣其间求学之苦旅途足肤皲裂不知从师之难叩问俯身倾耳以请得书之难借书走送不逾约 五、拓读课文组内交流积累读书的名言，选取一则谈谈个人的认识和体会。【课堂小结】 这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其它都比较容易理解。文章思路清晰。文章开