教学幽默的魅力 (2).doc

教学幽默的魅力新洲区邾城街中心小学 张焰华一、问题的背景大家熟悉央视节目主持人李咏吧，现在的年青人都喜欢他，说他是个睿智的男人。分析原因，就是因为他脑筋转得快，说话幽默风趣，常常妙语连珠，主持的节目轻松愉快。设想，假如将这种幽默的主持风格带入课堂，让学生在活泼愉悦的氛围中接受知识，其学习兴趣必然大增，其学习效果定然不容小觑。为什么这么说呢？课堂教学现状的需求当前，课堂教学中，学生不够活跃，老师不够有激情，课堂气氛比较沉闷，学习成为学生的一种负担，一种枷锁，一种刑罚。在他们的眼里，学习意味着：“唠唠叨叨的讲解、学不完的乏味生字、背不完的枯燥课文、练不完的重复习题、写不完的单词作业、答不完的无聊试卷、坐不穿的囚笼教室”。特别是我们小学生不能像大龄学生那样进行目的性学习，他们不知道学习的结果，出现了“学生厌学”的情况。因此，应提倡老师在实际的课堂中，从课本出发，采用幽默教学，这样，既能紧扣教学主题，又能增强学生的学习兴趣，使学生在心理上亲近学习，热爱学习，达到寓教于乐的目的。全面发展的教育目标的需求传统的教学目标比较单一，而现在强调“全面发展是教育追求的最终目的”，同时，它也是衡量教育所培养人才质量规格标准的重要标志。对此，无论是教育理论界还是教育实践界都没有什么疑义。但是，具体表现在每一堂课和每一具体的教学行为上，这种目的却没有或者说没有真正的体现出来，教师注重知识的传递本无可厚非，但是若仅仅关注知识，把知识的传递作为自己唯一要完成的职责，就有失偏颇了。心理学告诉我们，人的心理过程是一种复杂的统一的整体，知情意行是相互联系、相互渗透的。就此来讲，在教学目标的设定上，既需要关注教学内容上的要求，促进学生达成知识上的掌握，同时也需要关注教学中学生情感、理解力、想象力、记忆力、创造力等方面的要求，促进学生达成情感上的有益变化和创造性思维的发展。英国学者M鲍门指出：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”的确，幽默如一根神奇的魔棒使教师的教学变得风趣和谐、睿智，能够创造一种有利于学生学习的轻松愉快的氛围，使学生兴趣盎然，以此调动他们的学习和思维的积极性，减轻他们的学习压力，使他们觉得上课不是活受罪，是一种享受，进而优化了教书育人的环境，这样有利于塑造学生健康的人格和心灵，使他们树立正确的人生观、价值观，以乐观、豁达的心态去面对挫折，大大促进学生全面发展。全日制小学语文新课程标准最新修订版的要求全日制小学语文新课程标准中，在教学实施部分这样建议到：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。自主合作探究的学习方式与有意义的接受性学习相辅相成。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。应转变观念，更新知识，钻研教材，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教科书，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。教学幽默就是以其生动有趣、诙谐幽默的语言来诠释教材内容，既可以充分调动起学生的学习兴趣，使学生享受到轻松愉快的学习氛围，促进学生的自主学习，又能缓解人与人之间的紧张关系，从而缩短师生间的心理距离，有利于师生间的平等对话，教学相长。近几年，我致力于这方面地探索和尝试，有一些心得体会，现在请大一起来分享教学幽默的魅力。二、 概念的界定（幽默与教学幽默）幽默的定义广义幽默：把所有引人发笑的事物都称为幽默，滑稽、戏谑、讽刺、闹剧、打诨等都包括在内。狭义幽默：把幽默与滑稽区分开来，带有褒义的性质，教学幽默应属于这一类。美国哈的氏曾调查“为学生所喜欢的老师”，结果显示，“愉快、幸福而富有幽默感者”位居第二。日本的上武正二的研究结果表明，富有幽默感是优秀教师的重要性格特征。教育家郝修特在教学的艺术中，把幽默规定为优秀教师的所必备的品质和能力。学生为什么这么喜欢富有幽默感的老师呢？这是因为幽默是一种反常和求异的思维，能打破学生固定的思维模式，能激发他们的听课热情，吸引他们的注意力，使原本枯燥无味的学习变得轻松愉快，进而调节课堂气氛，增强学生的记忆力和理解力，培养学生灵活的思维能力，给人以美的享受，这样在教学中师生能合作愉快。前苏联教育家斯维特洛夫就曾指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”现代教学不仅要求学生“学会”“会学”，而且要使学生“乐学”，要实现这样的目标，途径是多种多样的，而教学幽默就是其中重要一条。教学幽默艺术以巨大的教育功能，赢得了越来越多的关注。因此，对教师来说，适时适当地运用教学幽默，其魅力是无穷的。那么，究竟什么是教学幽默呢？教学幽默：教学幽默：是教师在具体的教学情境中为实现特定的教学目的，结合具体的教学内容，灵活运用诙谐的教学语言、表情、动作等来活跃教学气氛，调动师生双方的情绪所体现出来的幽默感。教学幽默是富有艺术性的行为方式和表达方式，它是教师学识、智慧、思想、气质、灵感的结晶，是教师乐观、豁达、宽厚的人生态度的体现，是教师从生活经验中感知笑源笑料并将其有语言、动作等转化，表达为引发笑声的一种能力。三、教学幽默的特点趣味性：轻松愉悦，引人发笑趣味性是教学幽默的本质特征，正是因为“有趣”才能吸引学生，让学生集中注意力。需要注意的是，幽默能使人发笑，但幽默不一定是笑话，笑话有可能是幽默。老师可以从笑话、故事、歇后语等中汲取幽默养分，为自己充电。一个有趣的幽默，既能激发学生的学习兴趣，又能和谐师生关系，让学生先“爱上”老师，进而爱上这门课程。南宋朱熹说：“教人未见意趣，必不乐学。”有人说：“幽默是开启心扉迎接快乐的天使。”教学幽默具有趣味性，令人发笑，能激起学生的愉悦感，使他们欢乐、愉快的进入学习状态，提高他们对知识的感受性，使他们获取知识，发展能力，提高学习效率。教学幽默根植于高度智慧和浓厚的知识土壤中，运用它可以“点石成金”，活跃课堂气氛，使学生兴趣盎然，在轻松活泼中寓教于趣，在趣味中达到教育教学的目的。记得我曾刚接手一个新毕业班，想摸摸学生的语文功底，于是第一天就布置他们写篇作文，内容很简单，“我印象深刻的一个人”，要求写真人真事，我想学生应有东西可写。有位学生给前任语文胡老师做了如下描述“身材高挑，圆圆的脸蛋”。其实胡老师又矮又胖，是方形脸。在讲评的时候，我说：“现在社会真发达，这不，我们班有同学给前任语文教师买了步步高增高鞋垫，还真有效，胡老师变得很高挑了。现在的美容技术也挺高明的，胡老师上美容院把方脸拉成了圆脸，胡老师现在是高挑的身材，圆圆的脸蛋，真叫人羡慕啊！”有学生议论开来：“真的，我怎么不知道？”看时机成熟了，我就拿出那位同学的作文念给全班同学听，他们才恍然大悟，笑声连连。在笑声中学生悟出了写真人真事的作文一定要实事求是。兴趣是人们对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，使学生主动获取知识，形成智能的重要动力。所以，课前要注意调动学生学习的积极性。案例：一位老师课前对学生作了如下交谈：师：老师已经和同学们初次接触了，对老师感觉怎么样?生：好！师：（幽默地）：就一个“好”字吗？生：非常好！师：（肯定地）老师对同学们的感觉也非常好！听了这样的话，同学们忍不住大笑起来。这一笑，消除了心理上的紧张，学生感到我这位老师很和蔼很幽默，便轻轻松松地地上起了课。所谓“亲其师，信其道。”寥寥几句看似随意的聊天，由于教师的巧妙定位，一下子拉近了师生之间的距离，融洽了师生之间的情感。教育性：教育为本，寓教于乐教师是教书育人的，任何一种教学手段都应该是紧紧围绕教育启发学生而展开，否则任何高深的理论都是空谈，幽默作为一种教学手段也是如此。学生上课迟到，既打断了教师讲课思维，也破坏了课堂气氛，倘若学生连“报告！”也不喊一声就径直走到座位，更会影响教师情绪，此时如果处理不当，就可能造成没必要的冲突。教师不妨适时幽默一把：我知道我的课很精彩，有一定的知名度，还以为是哪位同仁莅临指导，可同仁们都是知书达理讲礼貌的，都知道这样长驱直入是有损形象的，这位同学（迟到的学生）你说是不是？此时，这位迟到的学生在众目睽睽之下，必然会对自己行为进行反思，今后也绝不会再犯类似的错误。含蓄性：含而不露，耐人寻味含蓄性是指教学幽默含而不露，话中有话，弦外有音，这就需要学生通过语言的表面联系以及具体的语境去探索语言深藏的内涵。教学幽默常常借助比喻、双关来揣摩其言外之意，引起学生的顿悟，这样就能产生委婉含蓄的美感效应，达到好的教学效果。漫画家方成也说过：“幽默要有所含蓄，使人在笑的同时产生联想和推测，领悟其中的含义。”教师在传授知识时如果一味的直来直去，就很难获得较好的教学效果。如果来些幽默，含而不露的传达知识，教学生怎样做人学习，效果一定会很好。案例一：有一位老师在课上，注意到一个名叫王伟的学生一直在埋头倒弄着一样东西，全然没顾得上听讲。借同学们自学阅读教材的时候，他走近王伟边一看，原来他在全神贯注地玩辆玩具汽车。他拍拍王伟的肩，说：“王伟，认真上课！你的汽车先放到我口袋里，下了课再还给你。好吗？”王伟红着脸，很不好意思地把汽车给了老师。接下来，课堂教学在原有的和谐节奏中进行。等到下课的时候，那位老师把王伟的汽车从口袋里拿了出来，说：“王伟，请你上来把你的汽车开回去！”学生们一看，乐得哈哈大笑起来，王伟满脸通红地走上讲台。待王伟拿着玩具汽车回到座位，那位老师说：“王伟同学上课时间开汽车，既违反了交通规则，又违反了课堂纪律。所以一定要提出批评。但考虑到王伟同学开车时的认真专注，汽车就不没收了，归还王伟。希望王伟同学好好反省自己，以后千万注意：学习时专心学习，开车时痛快开车！同学们说说，好不好？”案例二：在课上，有位老师请一位学生在黑板上默写一首七绝古诗，该同学刷、刷、刷很快默写完了，但字写得又高又大，占据了二分之一的黑板，引得全班同学都笑了起来，而该生看着自己的“作品”，颇有得意之色，老师待同学们平静下来后说：“这位同学的默写全对了，但是字高字大就不太好了！”随即在黑板上写出“自高自大”。老师针对学生暴露出来的思想缺点，巧妙运用了双关的修辞含蓄的表达了自己的看法，使学生在思而得之欢声笑语中受到教育。老师在教学中，巧妙的运用了双关的修辞格式，避免了与学生的正面冲突。美感性：和谐愉悦，审美体验教学幽默之所以令人发笑，那是因为它含有喜剧美的因素，再现了美感的愉悦性特征，它能给学生美的启迪，能陶冶他们高尚的审美情操，使他们轻松愉悦。在教学中，老师偶尔使用时下流行的歌词对教学也会起到很好的作用。案例：有时学生拿着作业本来问我：“老师，你没有帮我改作业。”我发现是他们没有交作业，还来反问我，我笑着说：“不是我的错，是你没交过。”这时，学生会边笑边不好意思地说：“老师，对不起！是我没有交，你能帮我改一下吗？”启智性：品味思考，获得启示教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启智性，它使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解。教师巧妙地使用幽默技巧，就会引起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥无味的学习变成一种精神享受。案例：有位老师同时教学饮湖上初晴后雨和晓出净慈寺送林子方两首古诗，目的是在对比中学习，教学中，老师有意识地运用了教学幽默。师：饮湖上初晴后雨描写的是什么季节的景色？你是怎么知道的？生：我知道是夏季，因为诗中说了“晴方好”。师：晴天就是夏季吗？今天也一样，阳光灿烂呀！（现在还是春天）生：这首诗描写的是夏季的景色，因为诗中有个词叫“雨亦奇”。师：难道夏姑娘就每天都哭鼻子吗？生：哈-哈- 师：动动脑筋，一会儿晴，一会儿雨，是哪个季节的气候特点？生：（思考一会儿，很多小手举起来了，）雨过天晴，应该是夏季。学生猜测是夏季，并没有真正明白其原因，通过老师的幽默引导，他们在愉快的情境中品味思考，获得启示，最后掌握了相关的知识。四、教学幽默的魅力教学幽默是寓庄于谐，寓教于乐的，它如一枚味道醇悠的橄榄，能够启发学生咀嚼，回味其中隽永的磁味及魅力。调节气氛，缩短距离实践证明，学生只有在亲其师的氛围中智慧之花才会开放，教学效果才会理想。教学幽默因其语言含蓄、机智，似和风细雨，可以有效地打破新教师与学生之间的陌生感，消除师生间的隔阂、误会，缩短心理上的距离，使教师显得和蔼可亲，平易近人，充满睿智，使学生丢弃拘谨、胆怯与紧张，从而促进师合作，教学相长。案例一：一位姓梁的老师，每到一个新的班级，他都会在黑板上写两个字“梁”、“粱”，让学生说说这两个字的形和义的不同之处，等学生说完，再向学生介绍：“我姓梁，是栋梁的梁，别把它写成高粱的粱，把我当作粮食给吃了。” 几句幽默的开场白便使课堂气氛轻松起来，缩短了师生间的心理距离，使学生的陌生感顿消，感到老师的和蔼可亲，愿意配合。学生积极了，主体作用得以发挥，教学便如顺水行舟。案例二：有一位教师到一所学校去上示范课，走进课堂，六年级的小同学见是新老师，一个个怯怯的，低着头，似乎连大气都不敢出，这位教师看到这样的情形，灵机一动，指着教室墙上的名言警句幽了一默：“唔，这墙上的名言警句很好啊！这个闻鸡起舞是什么意思啊？是不是一听到有鸡起就高兴得跳舞啊”？六年级的小同学一下子都被逗得咧开嘴笑了。与教师的距离一下缩短了很多。在随后的课堂教学中，同学们一个个精神抖擞，与老师充分配合，课上得十分成功。后来，小同学们在写给教师的“听课印象”中说：“刚开始上课我们都有些紧张，听到您开闻鸡起舞的玩笑，我就觉得你挺好玩的，您一上课就很幽默，让我们感觉您很随和，您很可爱”。案例三：一位新教师在给一个班上第一节语文课时，他这样向同学们介绍自己：“先介绍一下我的毛病，我这个人好动，贪玩，尤其是好下五子棋，同学们谁不服气，我们下课后可以较量。（笑声）上我的语文课，讲课时允许打瞌睡 ，（学生笑）自己讲不好，还不让人家打瞌睡，这不太霸道了吗?（大笑）允许不听，看别的书也可以，但不能出声，一出声就影响别人了。听不懂允许提问，但要站起来提问。允许批评 （包括批评老师），（学生笑）谁的意见对听谁的。” 这样的幽默话语，既说明了上语文课的要求，又较完整地体现了教师的性格、才华，缩短了师生之间的心理距离，能有效建立起和谐的师生关系。新鲜生动，激发兴趣兴趣是学习的巨大内驱力。所谓“趣为学之始”，而教学幽默恰恰就像催化剂，激发和保持了学生浓厚的学习兴趣。因为幽默本身具有新异刺激性，生动活泼性，便于接受性等特点。使学生获得感染力和吸引力，较好的满足了学生认知心理的需要。在课堂上，适时的幽默犹如兴奋剂，可以调节学生的情绪，提高注意力，增强教学内容的趣味性。笑是幽默的基本特征，但教学幽默中的笑是对所授知识的奇巧安排，是一种启迪智慧的笑。也许每位一线教师都不乏这样的经历：当你讲得津津有味时，突然“咣啷”一声，一名学生连桌带人翻倒在地；当你讲得忘乎所以时，突然一名学生莫名其妙的“啊”了一声；或者当你正说得口沫横飞时，双目余光所及之地，竟有一名“逆子”神游梦乡！甚至口水直流对于这些课堂偶发事件的处理，教师切忌狂轰滥炸式的批评，排山倒海式的教育。正确不费力，育人又搞笑的办法是“零处理”，装装糊涂。比如，你可以轻声细语地对熟睡之人说：“某某，小心感冒，给你拿床被子来如何？”睡觉者定会面红耳热霍然惊醒，定会在全班学生的会心一笑中重整精神。这样既不影响师生情绪，又保证了听课效率，及时的拉回了迷途野马，何乐而不为？语文课程标准中这样说：“在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活动的创意的对话是难以实现的，轻松、和谐的环境气氛，有利于激发学生的学习兴趣。”案例：孙双全老师在一次公开课时，一开始上课，孙老师满面笑容地站到了讲台跟前，然后是师生相互问好。师：同学们好！生：老师您好！师：我们今天坐在这个大教室里上课，大家的声音要放响一点。老师手里有话筒，你们身上有喇叭。（笑）你们的喇叭是什么？（学生小声议论）生1：嘴巴。（声音较轻）师：（笑）哦，你是一个小喇叭。生2：嗓门。（声音很响亮）师：（竖起大拇指）你是一个大喇叭，真了不起！（学生都笑了）这看似简单的几句对话，孙老师却把自己饱满的情绪传递给了每一位学生，给学生营造了轻松自然的学习环境。他似乎在传达一个信息：这是一堂快乐的语文课，你们可不要拘谨哦！引导思维，启迪智慧传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极的思维烈火。 幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。案例：让我记忆犹深的是很多年前听一位老师教学藤野先生一课时，他先给学生讲了一个幽默故事：一位很瘦的作家与一位很胖的作家相遇了，胖作家说：看到你，我就知道你们哪儿在闹饥荒。瘦作家马上回击道，看到你，我明白闹饥荒的原因了。我接着说，这叫以其人之道还治其人之身。请同学们用着这种方法对日本学生的谬论：中国是弱国，所以中国人当然是低能儿。进行反击。学生兴趣盎然，跃跃欲试。有的学生说，日本是强国，所以日本人当然是强盗。有的说，日本资源贫乏，所以日本人当然是穷光蛋。还有的说，日本曾制造南京大屠杀，所以现在的每个日本人都是刽子手。学生说得慷慨激昂、义愤填膺。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。这位教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。 处理突发，强化注意课堂突发事件是最令教师头痛的事。它打乱课堂秩序，分散学生注意力，影响教师情绪。处理不好，一节课可能就泡汤了。但是我们如果能凭着深厚的知识底蕴，高超的语言技巧，灵活处理，巧妙引导，就能化消极为积极，常产生妙不可言的效果。案例：一个春日，一位老师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。开始那老师有点不知所措，看到窗外含苞待放的花儿，他一下子来了灵感，他笑着问道：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。 消除疲劳，振奋精神在学生心理疲劳、注意力分散或心情紧张等情况出现时，及时插入为教学内容所需的幽默，整个教学过程就会错落有致，高低起伏。案例：一次，几位学生经过三节课的学习，感到疲倦，就伏在课桌上打瞌睡。此时，我停止了讲课，用诙谐的语言讲道：“听说有一只小企鹅，在跟师傅垒巢时，总是爱把头和长长的脖子贴到地面上呆一会儿。它师傅问：你这是什么意思？小企鹅回答说：我是对师傅的礼貌。由此我深受启发：有的同学上课总喜欢把头贴在桌子上，可能也是对教师的礼貌吧！”话音刚落，学生哄堂大笑，几个睡觉的同学在笑声中被惊醒，羞愧自惭，随后一个个都聚精会神地听课。化难为易，加深印象教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于加深学生对教材内容的理解。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。案例一：一节作文课，一位老师忽然心生一计，用“画鱼”来指导学生一些基本的习作技巧。他请班里的一名学生到黑板上画一条鱼，借鱼发挥！师：这条鱼画得怎么样？（提示：可以从鱼的头部、尾巴、身子等方面进行评价。）生：她把鱼的头部画得挺巧，尤其是鱼的眼睛，好像会转呢！师：你的评价让XX同学脸上乐开了花，很棒！（随手在这条鱼头部下边板上“巧”字。）生：这条鱼的尾巴也画得很好，像活的一样！仿佛在水里游动呢！师：我发现你们评价的语言都很妙，用“妙”字形容这条鱼的尾巴，怎么样？生：可以！（师随即在鱼尾巴下边板上“妙”字。）师：谁还想说说？生（有的摇了摇头，有的若有所思，）师：这条鱼的身子画得怎么样？生：（沉默了一会儿）：画得很大！师：如果说你的身子很大，你接受呢？生：哈哈哈 师：想一想，用什么词来形容它，更好？（生好像茅塞顿开似的，一下子说开了：饱满，丰满，结实等。）师：好样的，这下用词准确多了！（顺手也在鱼身下边板上“饱满”一词。） 瞧！这位老师活泼幽默的语言适合学生的口味，教学效果就水到渠成了。案例二：，一位老师利用幽默故事来理解记忆词语意义。生：（1）产生，长出，如生孩子，生芽 （2）发生，如生病 （3）生命，活着 如舍生忘死 （4）生计，营生 （5）生平，一生在一个漆黑的晚上，一名出租车司机，正驾驶车在马路上行驶，这时，只见一名女子向他招手，于是他停下了车，女子上了车，见司机正在啃苹果，便说：“我生（）前最喜欢吃苹果了”，司机吓得连苹果核都吃了，只听见她接着说：“自从生（）孩子后我再也没有吃了。”可见，司机把女子说的“生”的意思理解为“活着”，所以吓得连苹果核都吃了。而女子说的“生”实际是“产出”的意思。这样的题目像磁石一样紧紧地吸引着学生的眼球，使学生觉得做练习也是一件快乐的事情。对小学低年级学生而言，理解古诗的含义和意境无疑是个难题，这时巧妙地将古诗内容融入好笑的故事，可以直观形象地将古诗的内容呈现在学生面前，更有效地提高课堂效率。案例三：一位老师在执教二年级下册杜甫的古诗绝句时，为了让学生在一节课内能背诵古诗，理解其含义甚至对其意境有所领悟，他便引用了一则小故事：一个街边卖混沌的小贩，因为得罪了地主的儿子，险些被打，地主的儿子自认为自己才高八斗，于是出一难题：让小贩只能选一种食材，却要做出饱含诗意的菜肴，若做不出来，便要掀摊打人了。只见此小贩不慌不忙地选了两个鸡蛋，引得哄堂大笑。不到一炷香的功夫，小贩就端上三菜一汤来：第一盘是两个煮熟了的蛋黄；第二盘是一个煮熟的蛋白被切成丁排成一排；第三盘是一个煮熟的蛋白切成末堆起来；最后是一盆汤，上面浮着两个蛋壳。讲到这里，学生们都哈哈大笑。老师故作不解地问：“孩子们，你们在笑什么？”一学生回答：“太好笑了，这是什么菜，怎么吃呀？还说是有诗意的，我不知道有什么诗意。”老师不放弃继续问：“有没有孩子知道这四道菜中藏着的诗意。”教室里顿时沸腾起来，学生的学习积极性空前提高，都和同学商量着，猜测着。此时一双双小手举了起来，老师一看，就连平时上课喜欢玩小东西的孩子都加入了竞猜的行列，可见这个笑话对他们的吸引力，老师点了一名孩子回答。学生说：“就是说的杜甫的绝句嘛。两个蛋黄就是黄鹂，蛋白就是白鹭和雪山，蛋壳当然就是船了啊！”老师表扬道：“你太聪明了，能告诉我们你是怎么知道的吗？”学生脸一红，小声说：“今天你不是就教这首古诗吗，我猜的。”同学们哄堂大笑，笑得他脸都红了。老师忙解围：“你会背这首古诗吗？”孩子马上抬起头，信心满满的说：“会！两个黄鹂鸣翠柳一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这时教室里响起了阵阵掌声，一双双眼睛都饱含兴趣地看着老师，孩子们的注意力空前集中。老师抓住这一契机，从故事引入，层层递进，让学生在快乐中圆满完成了这一课堂教学任务。五、教学幽默的原则当然，教学幽默不能任意的编造和滥用，其创造和使用必须遵循一定的原则。我们在使用教学幽默时，也要把握好教学幽默的原则，巧妙地创作和使用具有较高审美价值和教育价值的教学幽默，使教学幽默有效地为教育教学服务，让“幽默”在课堂教学中的作用得到充分的发挥。1、“庄”与“谐”辩证统一“庄”指庄重、严肃、健康，在教学上有积极的价值；“谐”指诙谐、有趣、逗人发笑。“庄”与“谐”的辩证统一实际上就是思想性和趣味性的统一。没有“庄”，“谐”就会失去健康、优美的品质；没有“谐”， 庄”就会缺乏生动趣味的表现形式，幽默也就不存在了。教学是积极的价值引导活动，思想性是它的灵魂，诙谐幽默决不能脱离思想性，脱离思想性的幽默，不仅无助于教学，而且有可能产生负面效果，言轻一点，只能是哗众取宠。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学幽默的本质：寓庄于谐案例：记得一次上课十分钟后，一名学生才风风火火地从外面跑进来。我以严肃的神情对那位迟到的学生说：“你知道我在等你吗？”此话一出，立即引来全班同学的大笑，那位迟到的学生也有点不好意思，站在门口抓耳挠腮，等待我的“命令”。这时我又一改严肃，面带微笑又有点无奈地对全班同学说：“唉，我总是心太软，这次原谅他了，希望不要再有下一次了，如有下次，一定让他变成小白杨，给我们站岗放哨。”正如法国学者让皮尔所说：“幽默是一种抚慰人生的善意的微笑。”上述案例中，我巧妙地把歌词引用到教学中来，寓庄于谐，用善意的批评使学生在笑声中真正明白了自己究竟错在哪里，心悦诚服的接受了教育，这样既活跃了课堂气氛，又融洽了师生关系，正因为如此，幽默才很受师生的喜爱。2、“神”与“形”辩证统一内容是指教学内容，形式则指幽默的表达形式。幽默的表达形式不能脱离教材，不是堆积一大堆笑话专门引学生发笑，而是必须与教学的内容和谐一致。根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默、使教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。形神兼备的教学才是一种艺术化了的幽默教学。案例：一位老师在上课时，发现学生有些疲倦，便机智地结合所授内容话锋一转：“好！咱们开始幸运搜索，看哪一位幸运者被选中回答问题。”同学们顷刻为之一振，精神振奋。教师把课堂上精力不集中做了隐性批评，顺利地把形神结合而完成了教学任务。3、“质”与“量”辩证统一教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。这表现在质与量两个方面：质就是教学幽默必须不是低级趣味的，而是具有较高审美价值和教育价值。不是单纯为逗乐而幽默，不是开过分的玩笑，也不是恶意的讽刺挖苦。量就是要注意频率，如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会使学生生理与心理疲劳，而是会冲淡教学内容与目标，喧宾夺主，影响正常的教学。此外，教学幽默还要适时，为教学所需。何谓所需？一是学生心理所需，即在学生心理疲劳、注意力集中不起来时，及时给与教学幽默；二是教学内容所需，即在教学内容包含有幽默素材或可以用以进行教学幽默创造时，及时创造和使用教学幽默。一旦做到了适时，那么就整个教学来说，幽默就会是适时的。案例：特级教师于漪班上有一个学生写无标点的作文，于老师多次提醒仍未见效。有一天，于老师捧着该生又一篇无标点的作文，在班级中一口气读了几百字，脸都涨红了，同学们实在憋不住了，笑着说：“老师，你停停，换口气，这怎么行呢？”老师摇摇头：“我不能停，要忠于作者原意”。一句话提醒了全班同学，原来这是一篇无标点的作文，那个学生想不到在小小的标点符号上偷懒，竟带来了如此不便，惭愧地低下了头。老师趁热打铁，分析了运用标点符号再说话写文章中的必要性。这个善意的幽默玩笑，产生了良好的效果。六、教学幽默的表现形式情节幽默情节幽默就是在教学过程中精心设计、插入一些幽默的故事情节，以产生幽默感，从而达到教学目的。案例：一位教师在教学“武”字后，发现几位学生都将“武”字多写了那么一撇，老师便说：“大家都知道武松，他是一个梁山好汉，武功高强，但是，昨天老师也在我们班上发现了几位武林高手，比武松的本领还强”，学生一下子觉得很奇怪，面面相觑，老师接着说：“是这样的，有几位同学在武松的腿上插了一把刀（说着，老师还在黑板上写了一个多了一撇的“武”字），你么看，能在武松腿上插一把刀的人，算不算武林高手呢？”学生恍然大悟，以后，再也没有发现过“武林高手”了。动作幽默教师的动作幽默，即利用手势、头势、体势的超常规变化，达到幽默的目的。案例一：鄂教版五年级课本中魏巍的我的老师一文中写了一件蔡老师假装发怒的事：“她从来不打骂我们，仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”这些说明蔡老师温柔善良，热爱学生。这里就写到了蔡老师的动作。正像作者所说：“孩子们是多么善于观察这一点啊！有这样一句话：“一个小丑进城，胜过一打医生。”在这儿，我不是要让我们老师在课堂上像小丑一样损坏自己的形象，而是应该像小丑一样具备放松的心态和诙谐的动作，这样的小动作可以快速吸引学生的眼球，让课堂有声有色。案例二：在一次课堂教学中，坐在第四排一位小男生埋着头在抽屉里玩东西，我来不及走下讲台，于是顺手拿起一小节粉笔，悄悄地对学生说：“老师是个百发百中的神枪手，你们信不信？”孩子们都很纳闷地看着我，我笑笑，举起粉笔，轻轻地一仍，粉笔不偏不斜，刚好落在四排小男孩的桌子上，教室里爆发出一阵笑声，当然有赞赏的笑声，惊讶的笑声，也有嘲笑声。小男孩被笑声吓了一跳，莫名其妙地抬起头来，这时我将手做成手枪状，大喝：“你已经中弹了，还不缴械投降？”教室里又爆发出了笑声，这次没有嘲笑，都是被我的动作逗笑了。小男孩也笑了，举起双手做投降状。我哈哈大笑:“我的枪子可是长了眼睛的，谁想试试？”“不想不想”孩子们都笑了，赶紧坐得端端正正，眼睛炯炯有神地看着我。在以后的课堂中，只要我一提醒：“神枪手来了！”孩子们都会一激灵，迅速微笑着坐好，因为他们都不想“中弹”。其实有时候吸引孩子的眼球就是这样简单。表情幽默教师的表情幽默，即利用面部表情、眼神变化来实施的教学幽默。很多人都喜欢看卓别林的喜剧，那个时代的电影还没有声音效果，可还是那么吸引人，是因为卓别林在戏剧中充分利用了夸张的表情幽默达到了喜剧的效果。而作为一名教师，同样也可以充分利用表情幽默达到“喜剧”课堂的效果。而表情幽默也是教师在课堂中最常用的教学技巧，它可使抽象的知识变得形象、直观，帮助学生理解教学知识，活跃学生的思维。 案例：下面是一个数学教师在讲授面与面的关系引入时的情景，他就是利用了动作幽默和表情幽默，别开生面，学生可以形象、直观地理解面与面的关系。师：同学们好！生：老师好！师：老师今天不太好啊！学生一致以莫名奇妙的眼光看着老师，看来这句话的吸引力不小。师：老师今天精神状态不是很好，提不起劲上课，希望同学们给我点鼓励行吗？同学们都热烈地鼓起掌来，这时，老师用手抓头，表现很不理解的表情，眼睛一眨一眨的。师：哎，奇怪，为什么你们的掌声可以拍得这么响，我就怎么也拍不响呢？老师这时也做出鼓掌的样子，但是手掌间没有碰到（平时）。所以没响。（引起同学们大笑起来）生：老师，不是这样子的。你没碰到另一只手，当然不会响了。师：哦，是我搞错了，要相碰的，那再来。老师右手做出砍向左手的样子，即右手的掌边砍向左手的掌面（垂直），这次是碰到了，可还是没响，同学们都被老师的动作和表情逗笑了，同时告诉老师应该怎么做。师：哎呀，怎么还是不响呢？生：老师，两个巴掌的表面要完全重合才会响的师：哦，原来是巴掌表面要完全重合才会响呀，看来鼓掌也有点讲究。拍响的巴掌的两个面是重合的关系，那么，刚才我没拍响的两个巴掌也作两个平面，它们又有什么样的位置关系呢。同学们都进入了思考状态在案例中，这位数学教师恰当地利用了表情幽默吸引学生的注意力，利用动作幽默和表情幽默把面与面的位置关系很直观地表示出来了，学生也容易接受。语言幽默语言幽默就是运用教学中的语言创造幽默的效果。这是较常用的的表现形式，因为教学中信息交流的半数以上是通过语音进行的。在这种形式中有许多是机敏的妙语、警句、格言、生动有趣的描述或评论。在这方面，鲁迅、老舍、钱钟书都是出色的教学语言幽默艺术家。案例一：坐在第一排的一名女同学在下面搞小动作，老师突然把她叫起来回答提出的问题。这名女同学反应倒很快，稍加思索竟然回答出老师提出的问题。老师风趣地说：“回答得很漂亮，请坐！你刚才的小动作也做得很优美！”然后若无其事地继续讲课。再观察那名女同学，没有再搞小动作了，其它同学也接受了这个小小的警告，认真听课了，课堂效果非常好。可见这个小小的幽默起了辅助教学的作用。案例二：有一位教师对一位作文中爱用“了”的学生下的评语为：该用“了”，你不用“了”，不该用“了”，你尽用“了”，你“了”字用得太多了，希望今后不要滥用“了”了。学生看了这段谐趣横生的评语必然会欣然接受批评并改之。案例三：支玉恒老师在上公开课第一场雪时，要求学生闭上眼睛，倾听指定学生朗读雪后美景一段，并微笑着说：“看看谁的朗读能带着大家进入美丽的雪景中。”学生朗读完毕，没有达到预期的效果。这时，支老师诙谐地说：“他把我们带进去没有？”学生小声回答：“没有。”“只是把我们带到边上，是不是？”学生和听课老师一齐笑了起来。支老师接着用鼓励的语气提出：“谁能再试一试？把大家带进去。”另一个学生又站起来朗诵，比较之下，还不如第一个同学。此时，下面的老师和学生都非常紧张不安，不知道支老师怎样应付这样的尴尬场面，全场寂静。只见支老师神色泰然，风趣地开了一句玩笑：“哦，他不但没有把我们领进去，反而又将我们领了出来。”霎时，严肃、紧张的气氛一扫而光，课堂气氛立刻活跃起来。感悟：当学生的表现不理想时，特别是公开课，老师难免紧张、尴尬，这时候如果老师没有良好的心理素质，急躁、发火，必然导致课堂僵场，不用说，课堂效果自然也就差。老师机智幽默的语言会扭转乾坤，让课堂愉快，轻松，和谐地进行，达到最佳效果。下面几个是我在课堂上经常用的小幽默，也起到不错的效果：（1）当我提问而没人举手回答时，我会笑着说：怎么？今天没人捧场呢？给个面子吧，答错不怪你。（2）提问时，如果仅有男生举手而女生举手很少时，我就说：谁说女生不如男生，女同胞们留了一手呢。反之，我就说，看来我们班的男生越来越谦虚了，都把回答的机会让给女同学了。（3）给学生留选做题时，为了激发学生的积极性，我就说：如果你觉得老师留的作业太简单了，那你就选这“高难”的题玩一玩，要想有这种幸福的感觉，你就试一试吧。板书幽默板书幽默就是以板书上的文字、图、表等创造出幽默的效果。如在黑板上绘出“反常”的吐火形象，把字故意写得很怪诞可笑等。给我印象很深的是读中学时一位老师在讲孔乙己时，他根据课文的描述，在黑板上几笔勾勒出了孔乙己的漫画像：一个穷困潦倒的人，斜着喝酒。这一板书形式收到了很好的教学幽默效果。七、教学幽默的方法巧用修辞法在语文课堂教学中出现的幽默，有相当一部分是借助于修辞的手法来构成的，可以说，修辞技巧是语文教学幽默的主要方法。比如：比喻又叫打比方，就是运用某些具体、浅显、熟悉的事物去说明抽象费解的内容，使所说明的道理具有趣味性、感染力、说服力。案例：语文课上，老师正在上课，一名学生听讲走了神，玩起了圆珠笔，“咔嚓、咔嚓”很“尽兴”，老师停了下来，可能本想把那名学生叫起来批评一顿，但想到那位学生可能也是出于无意，于是说：“讲课的时候是不需要伴奏的”学生听了笑了一笑，那位学生不好意思的收起了笔，就这样保护了一个孩子的自尊心。教师在学生听课注意力不集中的时候，能够恰当的把握时机运用教学幽默，把学生制造出来的“咔嚓、咔嚓”声比喻为“伴奏”，学生通过老师的比喻也意识到伴奏是不应该出现在课堂上的。一个简单的比喻使得教师对学生的批评更容易接受，巧妙地维护了一个学生的自尊心。再请看以下例子：案例二：师生们正在分析一句病句：同学们正聚精会神、全神贯注地注视着英雄的报告。师：这是一个病句，谁替它把把脉？它病在哪里？甲生：它病在搭配不当。“注视”与“报告”不能搭配。师：如何治呢？生：应把“注视”换成“倾听”。师：哦，是进行“移植手术”。这句话还有其它毛病吗？乙生：它病在语义重复。“聚精会神”和“全神贯注”是同义词不能重复使用。师：如何治呢？乙生：应把“全神贯注”删去。师：哦，明白了，需要进行“切除手术”。同学们，其实，我们修改病句，就好像医生替病人看病一样，自身需要有扎实的功底，这样才能做到准确判断病症，对症下药，该“切除”的就“切除”，该“移植”的就“移植”，做到“药到病除”。如果大家平时多读书，增加语文素养，句子方面的“疑难杂症”是难不倒你们的。在这里，教师巧妙的把“改病句”比作“医生看病”，并且郑重其事地运用了一些医学方面的专业术语，起到了妙趣横生的幽默效果，给人极为深刻的印象。借题发挥法案例：曾看过一位老师在讲到由于采用新技术使资本家在获得了更多剩余价值时，有的学生提出“新的机器设备能创造剩余价值”的观点。对这一观点的理论说明较抽象，也较难理解。因此，教师在引导学生细读剩余价值概念，明白剩余价值来源之后，反问了一句“如果张用棍棒打死了一只鸡，你认为打死鸡的是棍棒吗？”许多同学心领神会，不禁大笑。这一比喻既新奇又恰当，幽默风趣，揭示了问题的实质。有意差错法有意差错法就是对名词、概念、观点表述书写故意出差错，歪曲它的本来含义，从而起到以误辅正的作用。案例：一位老师在讲到“法人”这个概念时，故意望字生义地解释：法人就是法国人；法人就是犯了法的人；法人就是有法术的人一连串的错误荒唐的理解，引得同学们捧腹大笑。当学生在笑声中认识到这些解释的荒谬后，再认真陈述概念的真实意思，往往可以给他们留下深刻记忆。褒贬换用法在对学生进行批评时，故意反话正说或正话反说，即把褒义词用在该贬的事物上或将贬义词用在该褒的事物上，从而带来幽默效应。 案例一：某班主任，面对学生悄然兴起的吸烟“热”和班级中“小烟民”日益增多的形势，对学生作了一次幽默风趣的讲话： “提起吸烟，我认为至少有四大好处：一是可以防小偷。因为吸烟会引起深度剧咳，小偷不敢上门。二是节省了衣料。咳的时间一长，逐渐成为驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化装了。四是永远不老。据医学资料记载，烟民的平均寿命要比非烟民短，从小就吸烟的人，当然永远也别想活到老了。” 这里的“好处”、“防小偷”、“节省了衣料”、“永远不老”等或是反话正说，或是褒词贬用，寓庄于谐，句句击中要害，使学生们在一片笑声中受到了深刻的教育。案例二：在讲语言的修辞效果时，有位老师举了这样一个例子：“这个家伙明知罪行严重，内心十分恐慌，但是他居然从容不迫地抹桌子，揩椅子，好象什么事情也没有发生过的样子。”“从容不迫”就是褒词贬用。夸张发挥法案例：特级教师林炜彤辅导学生写议论文，几乎所有学生说枯燥、难懂，不会写。他说：议论文其实并不神秘，我三岁的小孙女都会。有一次，小孙女说：“我最喜欢爷爷了。”（论点）“爷爷喜欢我，不骂我，买棒冰给我吃，还带我到儿童乐园去玩。”（四个论据）“所以我喜欢爷爷。（结论）说完，整个教室充满笑声，学生消除了对议论文的畏难情绪。逻辑归谬法案例：加拿大人朗宁自幼生长在中国，竞选州长时对手攻击他，说他是吃中国奶妈的乳汁长大的，身上有中国血统。朗宁回答道：“不错，我是吃中国奶妈的乳汁长大的。不过我听说你是喝牛奶长大的，那你身上一定有牛的血统了？”自我调侃法案例：一位教师名叫“易然”，他在对新的班集体上第一节课时介绍自己的姓名：我这人不大受欢迎，飞机、火车、汽车不让上，车站码头经常挂标语点名批判。学生都注视着老师，不明所以。然后这位老师才在黑板上写出自己的姓名，学生见后一下子乐了，说：“这个老师有趣！”八、教学幽默感的培养教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分。教学幽默