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研究性学习将相和（第二课时教学过程设计）教师行为学生学习活动设计意图（一）复习导入1、 在上节课中我们了解了将相和一文的主要内容，知道了课文是由三个小故事组成的。谁来说说是由哪三个小故事组成的？2、通过上节课的学习，我们知道了“将”指 ，“相”指 ，（相机板书：廉颇 蔺相如）我们从“和”字推想到了他们曾经不和过。学生交流 学生交流上节课学过的知识 通过回顾旧知，从而引入今天的学习（二）浏览课文，带着问题读课文1.师：课文中哪里写了他们不和呢？请同学们快速浏览课文，找到答案。2.（出示课件）：（1）从廉颇的话中你体会到了什么？（居功自傲 内心不满）从哪些词语体会到的?（2）在廉颇的眼里，蔺相如是个怎样的人？（3）指导朗读：想当年，廉颇在沙场所向披靡，横扫千军，为了赵国立下了赫赫战功，而如今他觉得蔺相如就靠一张嘴却一步登天，能不满肚子气吗？谁能读出他满肚子的气？（4）激起冲突：同学们，假如蔺颇整天这样生闷气，整天想着怎样给蔺相如下不了台，整天想着报复，后果会怎样？快速浏览课文，找到答案。学生交流先自由练读，个别读生：闹翻、矛盾激化，削弱赵国力量 通过找“不和”，体会人物内心的心理，从而了解人物的品质。（三）研读课文 感悟形象1. （出示提示）：自由读课文,一边读一边感悟，从课文中哪些句子中可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，它是有能耐的？建议：你可以直接从蔺相如的语言、动作来分析蔺相如的特点，也可以从赵王和秦王的表现跟蔺相如做对比，从而体会蔺相如的特点。学生自由读课文，一边读一边感悟，从课文中哪些句子中可以看出蔺相如并不仅仅靠一张嘴，它是有能耐的？ 通过“找”句子，让学生体会蔺相如是又能耐的。把学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上。（四）学生在小组内交流教师巡视指导学生在小组内交流通过小组交流，不仅激发了学生的学习兴趣，而且加深了对所学知识的理解，同时也发展了学生的思维。，（五）师生交流师：通过刚才的讨论，我相信你们都有了劝服廉颇的好办法，谁先来说说？师随机出示学生找出的句子，指导学生进行理解。1.蔺相如想了一会儿，说“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。” （1）蔺相如想了一会儿，此时他在想什么？(2)从他的话里，我们可以看出蔺相如具有怎样的特点？2、这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。（1）这块璧真的有毛病吗？他为什么这样说？（2）你从中体会到了什么？3、他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”（1）这句话是在什么情况下说的？（2）根据上下文，理解“理直气壮”的意思？（3）你能读出蔺相如“理直气壮”的语气来吗？（4）从“我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”这句话你体会到了什么？（5）谁来读读这句话，读出不畏强暴、理直气壮的语气来。4、到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王大大方方地说：“不讲信用的！”（1）当时蔺相如手里没有了和氏璧，他怎么还能“大大方方”的呢？（2） 此时，秦王心里是怎么想的？他为什么是“客客气气”的？师小结：同学们，蔺相如随机应变，机智勇敢地和秦王作斗争，揭穿了秦王的骗局，巧妙地要回了和氏璧，既做到了完璧归赵，又使秦王处于被动的局面，为赵国立了大功，被封为士大夫。5、蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（1）蔺相如为什么要秦王击缶？（2）他是怎么逼的？如果你是蔺相如，你会用怎样的语气“逼”秦王击缶？蔺相如说：“您现在离我只有五步远我就跟您拼了。”从这里你体会到蔺相如是怎样一个人？（3）秦王击缶后，秦王没有占到便宜，为什么“不敢拿赵王怎么样？”师：在渑池之会上，蔺相如不畏强暴，在与秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却很不服气，如果蔺相如和廉颇相对,后果会是怎么样?（秦国可能会趁机攻打赵国）蔺相如怎么做？（学生交流：请病假不上朝，免得和廉颇见面；看见廉颇骑着高头大马过来了，赶紧叫车夫把车往回赶。）从这里我们可以看出他是怎样一个人？那么怎样才能劝服正在气头上的廉颇呢？学生交流汇报生交流：想如何保住和氏璧，又不能给秦王发兵的机会。学生体会交流。学生思考后交流（机智）学生思考交流；根据上下文理解“理直气壮”；有感情地朗读。理解句子，揣摩人物心理。学生通过读句子，进行理解，然后进行交流。生：（蔺相如舍身救主、不畏权势；为了维护国家尊严，置个人的生死于不顾。）学生劝正在气头上的廉颇。通过揣摩人物的心理活动，体会人物的品质。通过对人物语言的理解，体会人物的品质。体会蔺相如的勇敢、爱国、智慧，然后重点突出“拼”字的教学，感受作