小学五年级语文：晓出净慈寺送林子方1.doc

小学五年级语文：晓出净慈寺送林子方1教学目标：认知；知道诗的大致意思技能：1.引导学生自学古诗，品句析句，想象诗歌描写的画面，体会感情、感受意境2.有感情地朗读、背诵诗句情感：培养热爱大自然、热爱祖国山河的感情教学理念：依据古诗的特点，打破串讲的传统古诗教学模式，力避逐字逐句讲析的呆板做法，给学生以自主学习的权利，充分调动学习的积极性，引导学生积极参与、全程参与。在参与中达到自悟自得，力求体现间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展教学理念。教学重点、难点：1.引导学生自学质疑、抓关键词、理解诗意2.引导学生进入诗境、品读诗句、领悟诗情教学过程：一、谈话导入新课1、课件出示送师：看到这个字你会想到什么？生：送别、送礼、送行（很多学生回答）师：送别读来令人伤感，在交通不便的古代，谁也不知道一别之后何时才能再次相见。因而临别依依，内心总怀有对友人的不舍（学生）所以古人们喜欢用诗来表达对友人、亲人的想念、不舍。那么你知道有那些送别诗呢？生：送别、送友人（很多学生回答）师：老师也收集了一些送别诗，请看屏幕。让我们一起来欣赏欣赏古人写的送别诗吧。诗要读得字正腔圆，但他也讲究节奏美。因为不同的节奏，给予我们不同的享受。有慢慢读的，有快速读的。现在，我会特别注意听同学们的节奏。生：齐读。课件出示：送别王维送友人李白黄鹤楼送孟浩然之广陵李白（学生读得不是很好时）师：同学们，刚才我已经讲到古诗要读出节奏。现在你们和我一起来读，我会给你们配上手势。请注意观察手势的节奏，来揣摩读的速度、语调。看看这样读是不是另一种滋味。师配上手势分三种不同的速度读。（慢慢读、快速读、中速读）生：跟着老师读，体会三种不同的读法。并了解古诗正确的读法。（设计意图：运用手势方法补助学生诵读诗句，培养学生语感。课标指出语感是诉绪形象，依赖直觉，对语文文学的意蕴和情趣的领悟和品味的魅力。）师：古人喜欢用诗来表达对友人的思念，与他们离别的不舍。我们再来看这几首诗，他们的诗题都有一个什么字？生：送字师：一个送字就表达了诗人对友人的思念、怀念。看来这个送用值得我们回味的东西，不然古人为什么要把这些送记下来。（设计意图：由疑激趣，通过读、找送别诗。发现它们的共同点，达到预期目标。并引导提出探究性学习的问题，抓一个关键的地方，牵一发动全身。）二、解题。师：今天我们再来学习一首送别诗，它是晓出净慈寺送林子方生：齐读诗题。师：这首诗的作者是（杨万里学生回答）他誉有宋朝四大诗人之称。这节课我们就跟着他一起（晓出）一起在（净慈寺）为朋友（林子方）送行。顾名诗意送的意思就是送别、送行（板书）师：那杨万里为朋友送行是在什么时候，你从哪个词看出？生：晓出师：谢谢，那么这首诗的题意是？生：早晨杨万里走出净慈寺为朋友送行。师：净慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺，杨万里走出净慈寺为朋友送行时看到了那些景物呢？现在请同学们打开课本128页，让我们读读这首诗，在聊一聊吧。谁愿意读给大家听。（设计意图：紧抓贯穿全诗的关键词送，体现语文课程的人文性和学生反应的多元性。以及杨万里对林子方深深不舍之情。）三、初读古诗，读准节奏，引入意境。1.指导读准节奏。师：刚才我们讲到读古诗时要讲究读出节奏美来，现在看看你是怎样读这首诗的？生：读古诗。（一位学生读）（学生读得不是很好时，一句一句指导读。指导读时配上手势。）师：（1）我愿意听你读慢些，把古诗的节奏美读出来。（2）我愿意帮助你，我给你配上手势，注意读的速度要慢些。（3）看，这回读得好多了，我们大家跟着他一起读。（请三位同学读）2、朗读，引入意境。师：让我们带着这样的感觉一起读吧！（老师配上手势读）（注意通过诗文的声调、节奏来体会作品的内容和情感。）师：再来师：再读后面两句。（设计意图：语文课程标准指出：掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。高年级要求诵读优秀诗文时，要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情节。这就表明朗读与诵读在感悟文本情景中的重要性。）师：俗话说:书读百遍，其意自见。尽管我们只读几遍，那我们聊聊吧。作者在为朋友送行时看到了那些景物呢？四、欣赏诗中描写的景物指导学生品读诗中所描写的景物，通过反复诵读、抑扬顿挫、回旋曲折的读品味古诗的语言美、意境美和感情美。（设计意图：朗读的过程实质就是认识不断深化的过程从模仿到理解再到形成语感，进而生成一定的知识模式，环环相扣，步步深化。亦即学生在反复诵读之中认知文字，感受身律，体会词语，疏通文脉，把握作品的语言艺术，真正把古今语言的精华占为己有。经过这样的内化、吸收和储存，死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。）1.聊西湖。师：西湖是世界文明的风景旅游胜地。其中西湖有十大景点最为出名。那现在我们就来聊聊西湖吧，聊你对他的理解。生：自由畅谈自己对西湖的理解（很多学生回答）师：自古以来，很多诗人把西湖的美景用诗记录下来。现在我们就来欣赏欣赏这些描写西湖的古诗吧！欣赏课件：古诗饮湖上初晴后雨春题湖上生：齐读师：看，苏轼与白居易赞得西湖多美啊！那我们也去欣赏欣赏诗中的西湖吧。并谈谈你的感受。生：欣赏课件：西湖十景师：我看到你在赞叹，你赞叹着什么？生：自由畅谈感受师：对啊！这六月的西湖不一样了。请你把你看到的感受送进去读。我相信你读的感觉就不一样了。生：读第一句师：就是这一份陶醉，这一份赞叹，让我们体会到西湖的美。请你带领着大家在体会体会吧。生：读句子。（请两位学生读、男同学读）2、谈莲叶师：莲叶又是怎样的呢？给你什么样的感觉？生：自由畅谈师：你发现就这么普通的植物它却在夏天里勃勃生机显得格外精神，让你这样的感叹。请你把这一份感叹读出来。（个别学生诵读）师：从你的读中让我想起一句诗荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶，让这莲叶更（绿）更（多）更（一望无际）生：个别学生诵读诗句、女同学读生：齐读3、谈荷花师：刚才同学们把荷叶夸得那么有生气，朝气呀！谁也来夸夸荷花吧生：（自由夸荷花）师：从你的表情中我看出你很喜欢出现在你眼前的荷花，请你读出来与大家分享一下（个别读）师：同学们瞧瞧他面前的荷花多美呀，我们也跟着他一起夸夸吧（带领全班齐读）师：听听你们把杨万里描写荷花的诗句读得多好，这又让我想起他写过的一首诗小池。课件出示诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。杨万里碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。 李白生：齐读诗句。师；对呀，这绿绿的莲叶将我们眼睛染绿，这红红的荷花将我们的心肺滋润。如同同学们感受的一样这夏日的西湖真是（ ）？真是（ ）？就让我们带着这样的感受再一次走到诗中。生：有感情的诵读。（师给配上手势指导读）师：听你们朗读，你们看到这些景物了吗？我有点没看见，光给你们做导游、光激动了。那莲叶、荷花、西湖我还没有看够呢，谁愿意在让我看一眼。（请两位学生分别诵读）五、整体感知整首诗（伴奏读），达到熟读成诵的效果。师：让我们伴着乐曲再一次将所见到留在心中，让我们美美地体会夏天给予我们的愉快。生：伴着乐曲诵读。（师做手势指导读）（设计意图：通过各种形式反复诵读，进行以读悟情的训练。使整个教学环节呈现动态生成的创生性质。）六、读画结合，训练创新思维。1.学生自由畅谈，说说应给诗配上什么画面。拓展学生创新思维空间。师：同学们，这就是朋友之间的送别。这样的西湖，这样普通的自然景物，在诗人的笔下就变得不一样了。如果我要给这首诗配上画面我将要画些什么？请你在小组中讨论讨论。:生：四人小组讨论师：今天就由你们来教教我怎样为这首诗配上画。请你说出为什么要这样画。生：自由畅谈（很多学生回答）（设计意图：在学生熟读的基础上进行创新思维训练，打破串讲的传统古诗教学模式。引导学生积极参与，全程参与，在参与中达到自悟自得。）2.老师按学生的口述作画，学生评画，感悟古诗描绘的意境。师：按学生的口述在黑板上给古诗配上简单图画。（学生口述时并解释为什么要这样画的原因。）生（1）：画莲叶生（2）：画荷花生（3）：画作者2、学生自由评画，大胆发言。老师听取学生意见修改画面。师：西湖，是一首诗，一幅天然图画，一个美丽动人的故事。不论是多年居住在这里的人们，还是匆匆而过的游人，他们无不为这天下无双的美景所倾倒。那你们看我这幅画还有那些地方需要修改？学生自由评画：生（1）：莲叶画多些，【师提问，指导诵读：为什么要画多？你从诗中那个词看出？接的意思是？用一个成语来莲叶多的是？谁愿意来读一读？（个别学生读）我看到近处的莲叶好多啊！我还想看看远处的莲叶是怎样的？谁愿意让我再看看？（个别学生读）这回我看得远了。远方的莲叶在阳光的照耀下显得更加怎样？那我们也去欣赏欣赏吧。】【欣赏课件莲叶】【师提问：看到这连着天的莲叶，我的内心真是怎样？请你把你的激动用读的表示出来。（个别学生读描写莲叶的诗句）】【师修改画】生（2）：荷花画红些，多些。【师提问，指导诵读：为什么要画红的荷花？从那个词可以看出？你能把他读好吗？（个别学生读）这荷花是在什么情况下才显得特别红的？难怪南朝诗人赞叹江南莲花开，红花覆碧水。请你带着大家一起感受一下吧！（齐读）（再个别读）】【让我们也来欣赏这出淤泥而不染，濯清涟而不妖的荷花吧。欣赏荷花课件】【理解莲与荷的意思。】生（3）：画朝霞【师提问。指导诵读第一、二句诗句。并欣赏朝霞下西湖的课件。】（设计意图：（1）通过师生之间互帮互助，营造一种人性化的积极向上的课堂气氛。也体现语文课程具有开放性的特点。（2）唤起学生研究意识，体验探究性学习，变换角度对课文更深层次的理解。（3）关注学生个体差异，满足不同需要。充分尊重学生的人格，改变目中无人的教学方式。把学生评给予激励试的肯定和评价，这样的激励让每一位学生都充满自信地学习，创新的火花不时地燃起。）3、感悟古诗描绘的意境。（学生自由畅谈这幅画面给你带来的感受，体会古诗含义。）七、拓展、感悟古诗描绘的意境，体会诗人的思想感情。1、此时你我都站在湖边我是林子方你是杨万里，你会怎样赞叹你今天说见的景色呢？（课件出示练习：啊！朋友。看，这夏日的西湖 。）生：啊！朋友。看这夏日的西湖就是与别的四季不一样，看那与天连在一起的莲叶多绿啊！在朝霞映照下的荷花是那样的红艳。2.你想用什么话表达友人之间的友谊（学生自由畅谈，并把感受写到课文中。）3.动笔抒发感情。（设计意图：能运用课内所学的知识做进一步做探究性的学习，培养学生创新能力，使学生可持续性发展。）九、指导背诵古诗。通过读再次感悟朋友之间的友谊，完成教学目标有感情朗读，背诵古诗。十、总结林子方留下了吗