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教学资料范本兴趣培养从幼儿开始编 辑：_时 间：_幼儿的学习有其自身的特点和规律.幼儿园教育指导纲要(试行)(以下简称纲要)明确指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域内容要有机联系、相互渗透，注重整合性、趣味性、活动性、寓教育于生活、游戏之中.”贯彻纲要精神，幼儿教育一定要从幼儿认知特点出发，有的放矢开展教育教学，这样教师的教才会有意义、有效益，也才有可能取得教育的成功.从总体上说，幼儿的学习特点有以下三点：一、个体兴趣幼儿学习的源动力36岁幼儿的心理发展水平决定了幼儿无意注意占优势，有意注意正在发展，幼儿正在从无意学习向有意学习过渡，他们注意较易转移、坚持性较差，幼儿在学习上明显地表现出由个体兴趣导向的学习倾向性.幼儿对有兴趣的学习或活动，常表现出极大的学习积极性，能主动地、甚至是持久地专注于活动之中，学习效果好；对无兴趣的学习或活动，幼儿往往不能或很难进入学习状态，学习效果往往不尽人意.这一切说明，兴趣是激发幼儿学习的源动力，在幼儿学习中具有重要作用.“哪里有兴趣，哪里就有记忆”.兴趣是幼儿学习的源动力，推动着幼儿主动认知、自主探索、大胆表现.根据幼儿“本能性地由兴趣引发学习”这一特点，老师一方面要关注孩子的兴趣所在，追随孩子的兴趣点，确立幼儿感兴趣的学习主题，以幼儿感兴趣的活动内容迎合、满足孩子的发展需要；另一方面教师要注意激发孩子的兴趣，让孩子以愉悦之情主动“钻”入学习，以兴趣为源动力推动孩子的发展，少在知识、技能上苛求孩子，多关注他们对活动的兴趣度.二、情感参与幼儿学习的助燃剂幼儿往往把周围的物体看作是有感情的，把那些没有生命意识的东西也视为有生命、有意义的，他们认为世界万物都是有灵性的.幼儿的这种“泛灵论”思维特点，决定了幼儿在学习中“情感参与”的特点.幼儿的这种“情感参与”主要表现在二个方面.一是幼儿对认知对象的情感化.幼儿常常物我不分，把自然界、社会生活中的事和物当作与自己一样会哭会笑、有着和自己一样情绪情感的人，幼儿常以其中一角色的身份参与到认知对象中去.小花摇摆是在点头微笑，小河流水是在快乐歌唱，小鸟啼叫是在对他说话幼儿在认知过程中戴着“感情”的有色镜看待周围一切事物，年龄越小，幼儿这种情感参与认知的成分就越浓，认定事物为某角色的意识就越强.随着幼儿身心发展水平的不断提高，幼儿的这种情感参与特点会逐渐减弱，会慢慢学会用客观、理智的态度去看待周围的一切.根据幼儿这一学习特点，教师在教学中就要注重为幼儿创设一个把认知
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