3教案设计.docx

3古诗两首教案设计设计说明语文课程标准对第二学段古诗词教学提出如下目标：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。因此，本课的教学以感悟古诗语言、想象诗中画面、体会诗人情感为主，让学生吟咏诵读，想象体会，在读读、说说、品品中读懂意思，读出画面，读出意境，读出情感，从而受到情感的熏陶，丰富文化底蕴。同时，学生是学习的主人，要让学生在反复诵读的过程中尝试理解，在理解的过程中深入感悟，在感悟的过程中领略古诗的情感和意境，从而不断提高自己的语文素养。课前准备1教师准备：(1)课文朗读录音。(2)了解杜牧、张继。(3)搜集描写秋天的古诗句。(4)制作课件。2学生准备：(1)预习课文，要求读三遍，画出生字词语。(2)搜集诗人的资料，认识诗人。(3)搜集描写秋天的古诗，读读背背。课时安排2课时。教学过程第一课时一、故事导入，读题解题1创设情境，激发学生交流：同学们，秋天已经悄悄地来到我们身边，你觉得秋天是个怎样的季节？2学生交流。预设：秋天是个迷人的季节。秋天，水果成熟，是个丰收的季节。秋天，凉风习习，是个凉爽的季节。3今天我们一起来学习与秋天有关的两首古诗。板书课题。齐读课题。4出示课件，故事导入：唐朝有位著名的文学家，从小就有报效祖国的远大志向，他刻苦学习，25岁就参加考试，金榜题名。他善于写诗，他的诗立意新奇，语言优美。他又熟悉兵法，文武双全。他就是杜牧。在一个秋高气爽的日子里，一辆马车在山道上缓缓前行，身着一袭长衫的杜牧正悠闲地坐在车上。山道两旁古木参天，黄叶翻飞，林中的美景激发了诗人的灵感，于是诗人写下了这首山行。5教师板书诗题。指名读，齐读。6你能根据老师刚才讲的故事说说诗题的意思吗？(在山中行走)设计意图：从学生生活入手，引导他们畅所欲言，说说对秋天的印象，创设与古诗相符的情境，拉近学生与文本的距离，为学生阅读创设了良好的阅读氛围。根据三年级学生的年龄特点，运用讲故事的方式介绍作者，引出学习内容，生动有趣，降低认知难度，激发了学生的阅读兴趣。二、初读，读出韵律1学生自学古诗，提出要求：(1)请同学们自由拼读生字表中的生字，读准字音，看清字形。(2)自由读诗，遇到难读的地方多读几遍，读准音，读通句。2小组合作交流：互相拼读生字和古诗，交流如何识记生字的音和形。3教师检查自学情况。(1)课件出示古诗，指名读，请学生评价读得是否正确。教师指导“径”是后鼻音，“霜”是三拼音。(2)你有什么好办法记住这个生字？教师重点指导：“径”右边的“丶”不出头。(3)齐读古诗，同桌互读检查。4师：古诗朗读与课文不同，要注意停顿，请听老师朗读，注意老师在哪些地方停顿了？用“/”在诗中标出。5学生交流，读时应该在哪些地方停顿？预设：远上/寒山/石径斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林晚，霜叶/红于/二月花。6(出示课件)大家按照提示练读，读出停顿，读出节奏。7指名读，齐读。设计意图：古诗富于节奏美、韵律美，正所谓“七分诗三分读”，学生只有在诵读中才能感受诗的语言，高声朗读就是其中一种方式。初读古诗，让学生反复自由诵读，做到字正腔圆，音韵流畅。同时，教师示范朗读，让学生在模仿练习中体会诗的节奏、韵律，并初步感受全诗的情感基调。三、再读，读出画面1古人常说：“诗中有画。”山行这首诗为我们描绘了怎样的一幅画面呢？(出示课件)请同学们读读诗，看看图，想一想，读完后还可以和同桌交流。2学生自由读诗，看图想象，与同桌交流。3品读第一、二句诗。(出示课件)(1)我们跟随诗人来到岳麓山，首先看到了什么？(出示课件)预设：首先看到了山，山上有条弯弯曲曲的石头小路。山腰间飘浮着白云，隐隐约约有几户人家。(2)引导探究：诗人为什么称这山是“寒山”？这“斜”是说石头小路怎样？伸向哪儿？预设：因为是深秋时节，天气比较寒冷，所以诗人说是“寒山”。这弯弯曲曲的石头小路向远处伸展，看来这座山是非常高的。(3)“寒山”“石径”“白云”“人家”组成了一幅怎样的画面，你能用自己的话描述出来吗？预设：深秋时节，诗人来到山前，只见山上一条石头小路弯弯曲曲地向远处延伸。在山林深处，白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。(4)你觉得这山中的景色怎么样？预设：美、迷人。(5)你能通过朗读把这幅画面带到我们眼前吗？学生自由练读。指名读。教师评价：这小路弯弯曲曲，很有诗意。抑扬顿挫，很有韵味。(6)齐读。4品读第三、四句诗。(出示课件)(1)按刚才学习的方法自学第三、四句诗，读读诗，看看图，想象一下画面。(2)学生交流，教师点拨，引导学生说具体，说清楚。预设：诗人来到山前，看到枫林停下车子不走了。枫林中成片的枫树叶子红了，比二月盛开的花还要红。(3)诗人为什么停下车子不走了？你能用诗句中的词语来回答吗？(坐爱枫林晚)(4)说说“坐”是什么意思？“枫林晚”是指什么时候的枫林？预设：“坐”是“因为”的意思。“枫林晚”是指夕阳照耀下的枫林景色。(5)课件出示图片，看图说说这枫叶红得怎么样？预设：枫叶红得像火。枫叶红得像晚霞。(6)所以诗人发出这样的赞叹：霜叶红于二月花。说说“红于”的意思。预设：比还要红。(7)用自己的话说说第三、四句诗描绘的画面。(8)你喜欢这样的枫林吗？喜欢这样的枫叶吗？通过朗读把喜爱之情表达出来。学生练读。指名读，男女生赛读，齐读。5齐读古诗，说说诗中描绘的画面。设计意图：巧妙利用插图引导学生看图读，想意思，把古诗的文字符号转换为具体的、立体的、灵动的情景或画面，并用自己的语言加以描述。学生在一次次品读中，情感一次次升华，他们感受到，寒山石径很美，白云人家很美，可诗人不曾留恋，二月春花更美，可诗人却独爱霜叶。情到深处言自发，学生对诗句的理解在一次次感受中更加具体生动，他们在自主探究中感悟诗境，此时的感情朗读就水到渠成了。四、诵读，读出情感1过渡：欣赏过了美丽的枫树林，现在我们一起来品味诗句。(出示课件)你认为古诗中哪些地方写得好，让你非常喜欢呢？2组织集体交流。预设：“寒山”点明了季节，这个“寒”字使人仿佛看到了“石径斜”的“斜”给人以立体的感觉，把人们的视线引向山顶。“白云生处”说明山高，“有人家”使整个画面充满生机，起到静中有动的效果，使人仿佛看到了听到了3你认为第三句诗中哪个字最能表现诗人此时的心情？(爱)你从这个字中体会到诗人怎样的情感？(喜爱枫林、热爱大自然)4诗句这么美，风景这么美，我们要带着赞美、热爱的语气朗读。怎样读呢？我们来听录音。5学生采用多种形式反复读，小组赛读，齐读。6这首诗千古传诵，我们一起来试着背下来。学生练习背诵。齐背。设计意图：古诗语言独特，富有内涵，在教学中，引导学生研究诗中哪些地方写得好，能让学生体会到古诗语言的精炼、巧妙，从而体会国学经典的魅力，激发学生学习古诗的兴趣。在充分体验诗人情感的基础上，引导学生听课文录音，练习朗读背诵，让学生在模仿、诵读中再次体会古诗的韵律美，循序渐进，符合学生年龄特点。五、布置作业，巩固练习1诗能读能背，理解之后，我们还要会写。请你读读诗，看看本课生字书写时要注意什么，抄写整首诗时，还有哪个字要特别注意。2引导学生交流。预设：“径”是左窄右宽；“白云生处”的“生”是“生长”的“生”；“坐爱枫林晚”的“坐”是“坐下来”的“坐”。3学生练字，抄写山行。4布置作业。朗读背诵山行，搜集与秋天有关的古诗，读读背背。设计意图：这首诗中的“生”“坐”是最容易写错的，教学中发挥学生学习的主观能动性，引导学生仔细观察，交流生字词的书写方法，互相提醒，强化记忆。让学生根据“主题”搜集古诗，拓展阅读，将课堂学习与课外积累整合起来，便于学生更好地体会古诗内涵。第二课时一、激趣导入，感受魅力1教师介绍枫桥夜泊的深远影响，导入新课：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余座名桥之首，让一座寺庙成了中外游人向往的胜地。这首诗就是唐代诗人张继的枫桥夜泊。板书课题，指导学生书写“泊”，学生书空。2引导提问：读了诗题，有什么问题要问？预设：“枫桥”在哪儿？“夜泊”是什么意思？3谁能根据预习，帮助同学解决这两个问题？出示课件。预设：“枫桥”，在今苏州市西郊。“夜泊”，夜晚把小船停泊在岸边。4激情激趣：就在那个夜晚，诗人张继写下了流传千古的诗篇枫桥夜泊，这首诗到底有什么样的魅力呢？今天老师带大家走进枫桥夜泊，一起去感受一下。板书：张继。设计意图：良好的开端能激发学生阅读的兴趣。教师充满诗意、充满激情的话语敲打着学生的心灵，人们对枫桥夜泊这首诗的高度评价，让学生充满阅读期待。根据诗题提问，结合预习解答疑问，充分体现了学生的主体性，易于培养学生的思维能力。二、读通诗句，初步感知1请同学们按步骤自学古诗。(1)自由朗读古诗，读准音，读通句。(2)再读古诗，观看插图，思考诗中哪些字词图上已经画出来了。2课件出示古诗，谁来读给大家听？其他同学当小老师，听他有没有读错的字音。请学生朗读，评议，指导读好“城”“钟”。3指导读出节奏：要使诗歌读得有韵味，可以按照“平仄规律”来读。一二声称为平声，遇到平声尽量把字的声音延长。三四声称为仄声，仄声读的时候声音出来后马上收，读得短一点。这样可以把诗读得更有韵味。听录音。4(多媒体播放枫桥夜泊课文录音)学着录音读一读。指名读，齐读。5(出示课件)通过朗读、看图，你读懂了诗中的哪些字词？预设：月落，月亮落下去。乌啼，乌鸦在啼叫。江枫，江边的枫树。渔火，渔船上的灯火。寒山寺，苏州城外的一座寺庙。6了解了古诗的内容，读起来就更有味道了，我们一起来朗读一遍。设计意图：学习古诗，应引导学生粗知其大意，这样便于帮助学生体会古诗情境。在教学时，巧妙利用课文插图，图文对照，充分发挥学生的积极性，让他们自主探究、理解，学生收获大，教学效果好。三、欣赏品味，想象悟情1听了同学们的朗读，老师也想读一读，请同学们闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。出示课件，边听边想，随着老师的朗读，你看到了什么？听到了什么？2学生交流，引导学生想象情境。预设：我看到月亮就要落下去的时候，一群乌鸦飞过来。我看到江面上的船上的灯火。我看到草叶上落着白白的霜。我听到乌鸦边飞边叫，叫声沙哑。我看到了江边的枫树。枫叶火红火红的，一片片落下来。我还听到寒山寺的钟声从远处传来。3指导想象意境，描绘画面：大家真会读诗，从诗中看到的，听到的，能不能用想象把它们连起来，说一说这首诗描绘的画面？4谁来说给大家听？指名说，评议。5这是一幅怎样的秋江夜泊图？从哪儿感受到的？预设：这是一幅宁静、美丽的秋江夜泊图。月儿已经落下去了，乌鸦在树上啼叫，夜半的钟声敲响，这个声音使夜晚显得更加宁静。6此时，诗人张继的心里会有什么感受？预设：孤独、寂寞、忧愁7教师小结：作者通过这几个意象月落、江枫霜满天，渔火、客船、寒山寺，乌啼、钟声，向我们描述了宁静、幽暗、寒冷、凄凉的秋夜图。一起朗读古诗，想象这种意境。8走进诗人内心，感悟情感。(1)读着读着，诗中的哪个字眼儿触动了你的心？(愁)(2)诗人为什么“愁”？朗读古诗，想一想。(3)学生交流，点拨引导体会诗人的内心。预设：乌鸦啼叫，寒风正在把秋霜布满夜空，江边的枫树对着江中的渔家灯火，他想起了家人，使诗人难以入眠。这是一种怎样的愁？(思乡之愁)半夜一个人坐在船上，没有人陪他。这是一种怎样的愁？(寂寞之愁)(4)教师补充：台湾著名作家张晓风写的一篇散文中说：“他落榜了！一千二百年前。榜纸那么长那么大，可就是没有他的名字。竟单单容不下他的名字张继那两个字。”这是一种怎样的愁？(落榜之愁)9创设情境：漂泊异乡之愁，思乡之愁，孤独寂寞之愁，人生求所不得之愁笼罩着诗人张继。月落乌啼，寒霜满天，枫叶火红，渔火点点，面对这样的江南秋夜，诗人含愁难眠，正在这时，寒山寺的钟声一声声、一下下，敲打着张继的心坎，诗人灵感顿开，有感而发，提笔写下“枫桥夜泊”四个字，然后一气呵成这意境深远的诗句。学生有感情地诵读诗句。10(多媒体播放古典音乐)你能伴随着优美的音乐，吟诵这首千古传诵的诗吗？学生练习，小组轮背，同桌赛背，齐背。设计意图：全诗叙述诗人夜泊枫桥的所见、所闻、所感，虽句句写枫桥夜色，但字字含旅人愁思。从欣赏景物，感受秋夜的寂静凄凉，自然过渡到“品味愁字，感悟诗人内心的愁绪”，整个环节围绕景物，紧扣诗眼“愁”字展开教学。引导学生想象悟情，品评赏析，适时补充资料，音乐渲染，引领学生在读中想象，思中感悟，悟中生情，从而触摸诗句背后所蕴藏的积淀千年的诗人的文化情怀。四、总结全文，拓展延伸1齐读古诗两首，思考这两首古诗的共同点及不同点。2组织讨论。预设：两首古诗都与秋天有关。第一首诗描写了迷人的秋景，表达了诗人对大自然的热爱。第二首诗通过描写秋天夜晚的景色，表达了诗人的愁思。3品析语言：诗人是通过描写哪些景物把这一爱一愁表现出来的？预设：山行中，诗人的喜爱表现在小径通幽、白云飘渺、红叶似火枫桥夜泊中，诗人淡淡的愁体现在寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声4怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；与同桌赛读。5你还积累了哪些与秋天有关的诗句，背给大家听。设计意图：让学生探究两首古诗的异同，品析语言，了解诗人选择的意象，活化古诗形成的过程，焕发古诗的生命