反互模式课堂运用之陈太丘.doc

反串互动导学模式的课堂运用长清五中 张以锋反串互动导学模式课堂有四个模块：预习交流、展示提升、反馈创新及达标测评。这四个模块不失孤立，而是互相联系，协同发展的，它们形成一个有机整体，共同推进课堂的发展。以七年级上册的陈太丘与友期为例，来展现反串互动课堂的魅力。合作学习小组在课堂流程中的运行合作学习小组主要是根据“组内异质，组间同质”的原则构建的。一、预习交流1、 准备解读文本阶段自主解读文本先从课题入手，本课的总课题是两则，陈太丘与友期是第二则。要求学生结合材料，自己理解世说新语这部六朝志人小说的代表作，尤其是它展现出的与本文有关的艺术特点，比如语言简练、辞意隽永的优点。 在正式进入文本之前，要提醒学生养成阅读文本提示的好习惯。先阅读文本前出现的编者按，即课文前的方框中的文字：“自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童，关于他们的美谈，至今流传。这里，就有两位这样的儿童。读懂这两则故事，谈谈你的感想。” 这个按语对初步接触文本的学生是非常有用的。它提示了以下几方面的问题： 文中所写人物的特点是“聪颖机智的少年儿童”，他们的现实意义是，对后世的影响很大，“至今流传”，已成为“美谈”，还提出了阅读要求是“读懂”和“谈谈你的感受”。 这也就提示了学生本课学习的重点。学生们看懂了按语后，必能顺着编者的思路解抓住重点，解读文本。这些有价值的信息，对解读文本起到事半功倍的功效。2、正式解读文本阶段本文是文言文的形式，必须先解决文字障碍，疏通文义。先是朗读课文，初步了解故事的内容。文本中疏通文义方面问题不会很多，大多数同学结合课下注释基本能理解文本，如现代汉语中词义出现频率价低的一些词义，如 期 、尊君 、不（通“否”）、相委而去、引”等，课下都已给了释义。这时学生根据自己对文本的理解，结合课后或练习册中的习题，可能会提出文本理解方面的问题。有些问题通过合作交流，就能够自己解决，那些经过合作交流，仍不能解决的问题，便成为组中的共同问题，展示到黑板上，有待下一环节解决。其中组中认为有价值的其他问题也要写到黑板上让大家共同理解。预习交流时，学生结合文本，提出学习目标，根据对文本的理解，生成一个主问题，如有的组提出：“读完文本后，谈一下你对陈元方这个人物有哪些认识？”当然，每个组的主问题可能不尽相同，这并不影响大家对文本的自主理解，相反恰恰丰富了解读文本的渠道。由于这篇文章比较浅显易懂，在其他学生自主解读文本时，我让小组中理解文本较好的学生，把文本内容全部抄写到各组的黑板上，准备下一环节使用。（1）组内交流合作 每个组的同学经过预习交流，都形成了对文本的自主理解，也产生了自己认为有价值的问题和难点问题，并以书面的形式呈现在大家面前。接下来，由组长带领组员，巡视黑板上出现的所有问题。其中，组中个别同学不会的问题，通过组中1+1的辅助小组的形式给予解决，或通过组长解决，不会的同学把这个问题记录到自己的课本上。遇到大家都不会的，或不能明确答案的问题，每个人都记录下来，根据难题的数量和难度，在原地或回到组中及时合作探究，若再不能解决的，可与出题的小组探讨，或向老师请教。（2）黑板前疏通文义在基本上疏通文本的基础上，同学们不带参考资料，不看课文注释，以小组为单位，有组长统领，在自己小组黑板前，采用1+1的辅助小组形式，互相译文讲解，极个别不会或译错的字词，在黑板上用彩笔标志出来，学会后，在标识到课文中。二 、展示提升小组自主合作交流翻译完成后，再进行共同的展示提升。具体做法是：让某组的一位同学到黑板前来翻译讲解文本，大家共同听讲，若有不会或听不懂的问题，可随时向讲解的同学提问，讲解的同学若一时不能回答，可向其他同学请教，或采取抢答的形式，大家都不会的，可再进行合作探究。比如有人问到：文章中“过中不至，太丘舍去”是否看出他是一个很不宽容的人? 讲解的过程中，不会的同学要及时记录不会的地方，有难度的字词用彩笔标到课本中，时间充足时可以写出答案。展示中既有集体探究结果的汇报，又有个人智慧的结晶，既有知识的再现，更有能力的提升。比如，大家能从记叙文的描写人物入手，分析文中的三个人物的鲜明个性，理解文章人物简约描写的艺术特色。再如，大家能从“尊君”、“君”、“家君”的不同称谓中体会到，称谓因处所和对象的不同，古人称谓的会有细微区别，进而理解到礼数的细致周到，体会到文明古国的璀璨文明，深感我国文化的博大精深，激发了同学们学习古代文化，探究悠久文明的热情。三 、反馈创新在学生积极展示的过程中，在自主认识的基础上又有了新的认识，创新了对文本的深度理解。如有的同学提出：文章中陈元方反驳客人时，提到客人的“无信”和“无礼”，反映了当时人际交往的基本准则就是“信”和“礼”。进而，大家又谈到孔子所提倡的“六义”（这是他们在七年级第一册学习论语时，老师为他们补充的知识），认识到古人对儒家文化的尊崇与实践，当然，也自然引申到当前的诚信危机，反思我们的生活，检查自己的思想，确实起到了很好的教育意义，也自然地实现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合，实践了语文的工具性与思想性的统一。有的同学所出到的习题是：写出含有“诚信”意义的名言警句。同学们也给出了一些词句，如“精诚所至，金石为开”、“诚者，天之道也；思诚者，人之道也”“诚信相连，如坐春风中”等，极大地丰富了语文知识，拓展了语文视野，合理开发了课程资源，实现了语文由课内向课外的过度。还有的同学也对课文中的人物提出了异议，他认为文中的陈元方说客人“无信”和 “无礼”，他自己却也是 一个“无礼”的人，因为“友人惭，下车引之”，可见“友人”以实际行动诚表歉意，而陈元方却“入门不顾”，这是没礼貌的表现。学生的认知水平有限，讨论的收效不大，这就需要教师的导引与点拨，从实际情况出发来认识一个只有七岁的顽童，我们认为这恰恰表现了儿童的稚顽可爱，还原了儿童的本性，使人物形象更加真实而鲜明了。可见，在学生自主探究文本时，老师要时时关注课堂，调控课程行进的方向和速度，自然贴切地引导学生积极而愉快地高效学习，高瞻远瞩地引领学生进入知识的殿堂，领悟人性的光辉与美丽，陶冶学生情操，培养人文主义思想，完善学生的人格四、达标测评大家完成了对文本的理解后，接下来是达标测评环节。检测题目的来源有这样几个方面：1、课后习题部分 2、同学们在预示时组中所出的习题。 3、学习检测和配套练习中的习题 4、老师根据本节学习的情况，当堂出的习题。其中，既有知识型的客观习题，也有能力型的主客观统一习题，还有深层次的理解、探究、拓展型习题，根据每位学生的学习能力，分配不同的习题，实现不同的目标。合作学习小组的课堂评价在预习交流、展示提升、反馈创新各环节中，既有合作，更有竞争。合作中，既有组中的合作，也有组间的合作；竞争中，既有组中的竞争，更有组间的竞争；评价时，既有小组的整体性评价，也有组员的个体性评价。这些都用书面的形式记录下来，随时或在即将下课时展示给大家，奖优促差，形成激励机制。每天一公布，每周一总结，记入成长档案，参与评优选先。（一）小组间竞争意识的培养1、组间整体性竞争意识的培养 （1） 组间就某一方面问题所形成的竞争意识到培养。比如对共同的文本，就“提出问题的数量与质量”的能力的竞争的培养。（2）组间个体综合素质竞争意识到培养。比如对某节课检测成绩的竞赛。2 、组间的个体竞争意识（1）组间同层次组员间的比拼，即组间同学号学生之间的竞争。 （2）组间不同层次组员间的挑战，比如搞擂台赛。3 、特殊场景中组间的竞争意识。多表现为语文综合实践活动、课外活动、专项竞赛以及特殊学科的组间竞争。（二）小组内成员竞争意识的培养 “同质”的组内以合作为主，竞争会别有一番风采。1 、各成员间能力与成果的竞争。2 、某同一层面的组员之间的竞争，如6个组员中上等、中档和下等层次两个组员的提升。以合作保障竞争，以竞争促进合作；用竞争完善评价，用评价促进竞争。通过这种模式，每个学生的思维能力，动手能力，论辩能力，生活能力都得到了不同程度地提高。丰富了学习方法，提升了学习动力，激发了学习兴趣，提高了学习热情，学习成果十分明显。知识与能力更加全面了，情感丰富了，学习态度更加端正了，正确的人生价值观也正逐步形成。有的同学发生了十分明显的变化，班中有这样一位女学生，她来自一个组合型家庭，性格非常内向，甚至是孤僻。开始总是趴到自己的位子上，孤独地做自己的事情，不与同桌交流，课下也不与别人聚合，课上更是不敢说话，被指名叫起回答问题时，声音非常轻细，即使这样