智言慧语魅力展现.doc

智言慧语魅力展现教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。教师语言水平的高低，表达能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败优劣。在课堂教学实践过程中，有经验的教师不会放过任何一个与学生交流的机会，给予适度的评价。学生参与课堂学习的兴趣，很大程度依靠教师评价来维系的。开放的课堂更需要教师善于观察、善于倾听，并敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略，推进教学的进程。小学语文课程标准也明确提出“应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导”。为此我收集了一些教师课堂评价的案例，也总结了一些有效的课堂评价策略，让评价语在课堂上魅力展现、熠熠生辉。1 准确得体准确性是教师课堂评价语的灵魂。没有这一“灵魂”，教师的评价语就没有了生命力，在此基础上，用词再考究、语句再华美，都会显得苍白无力。教师应当有分寸感，评价语应当恰如其分。准确而又得体的评价语，是激励学生积极参与学习的最好方法。在语文教学中，我常这样评价学生：“你能积极主动地回答这个问题，非常勇敢，若是声音能再响亮点就更好了！”“你朗读课文真棒，声音响亮、读音准确，还十分流利有感情呢！”“你的写字姿势真好！胸离桌沿一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。”正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了回答问题要做到声音洪亮、积极主动；读书时要达到声音响亮、读音准确、流利有感情的要求；也正是准确得体的评价语言使学生明白写字“三个一”的要求，而努力去做。如孙双金老师执教的天游峰的扫路人朗读训练：“我抬头望了望天游峰，上山九百多台级，下山九百多台级，一上一下一千八百多台级。我不由倒抽一口冷气。”一名学生朗读得很流利，但没有感情。师：读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。如果你能读得让我感到天游峰台级多，爬起来累那就更好了。又一学生读。师：你的音色真好听！我建议你今后去当个播音员。来，未来的播音员，握个手。又一学生读。当学生读到“一千八百多台级”的时候，孙老师在一旁仰天长望，并倒抽一口冷气。学生都笑了。师：这天游峰可真高啊！爬天游峰可真累啊！课堂上我们一般会这样评价第一位同学的朗读，“你读得很流利，但没有感情。”而孙老师根据学生的回答，把捕捉到的学生发言的信息及时地反馈，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处读得真流利，声音响亮，口齿清楚，而且没有一个字读错。又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。这种联系语境的随机评价，是对学生朗读得有感情最为直观的肯定与激励，更重要的是创造了一个“爬山”的办法，掀起课堂教学高潮。2幽默风趣幽默是一种课堂教学的语言艺术。课堂上教师幽默风趣的语言，能让学生在开怀一笑中，受到智慧的启迪。一次语文课上，教学火烧云当学生们看到火烧云那千变万化的姿态时，我让学生想象火烧云还会变成什么？一位同学站起来就说：“突然，天空出现了一头牛，后面还有一堆堆的牛粪。”同学们听了，哈哈大笑，他也对自己的回答洋洋得意。我顺势引导说：“火烧云，那么美，突然出现了牛粪感觉恶心吗？”“真恶心！”“赶快把天空变得美丽洁净一些吧！”我追问。“突然，天空中出现了一位清洁工，拿起扫帚把牛粪扫走了。天空又恢复了它的美丽、洁净。”学生的回答令大家会心的笑起来。幽默的语言化解了课堂上的尴尬，让学生们在笑声中受到教育。对于不同的情形，教师应做出灵活有效的评价。对于非此即彼，有唯一答案的这类问题，教师一定要加强评价的针对性、诊断性，以总结性评价澄清正误，明确是非。有位老师在一堂作文指导课上（看图作文：农贸市场），看到一位同学写他用五元钱买了两只大公鸡。于是，指导老师就在作文点评课上说；“同学们，我告诉大家一件新鲜事，今天我去农贸市场，看见市场内新开了一家鸡店，那位老板在吆喝快来买呀，膘肥体壮的大公鸡五元两只喽”还没等老师说完，同学们就已经在下面小声议论其中的问题了，用这种带有幽默性的明确评语，使学生明白了说话、写作要符合实际，否则会闹笑话的道理，这样有针对性的评语无疑给学生留下深刻印象。而对于解读见仁见智的问题，更要采用导向性评语，这将直接影响学生思考的方向和思维的深度、广度乃至教学的效果。3灵活生动在课堂教学中，教师应有灵活、生动、丰富的评价用语，但这些评价用语应是当时教学情境中一种真情实感的流露，不应是为了评价而评价。如：我在教丑小鸭一课时，当孩子读到丑小鸭外形一段时，我发现孩子们并没有用心去读，用心去感受丑小鸭的“丑”，这时，我并不是直接进行评价，而是带着鼓励的口吻婉转地说：”你的声音很好听，可是老师对这只鸭子的印象还不够深，你能再读一读吗？”这样的评价用语即维护了孩子的自尊心，又能促使孩子真正地用心去读，用心去感悟。当孩子有了进步时，我再次用鼓励的语言及时地给予肯定“哎呀，这下清楚多了，仿佛这只鸭子就在我们眼前，谁能再读一读？”此时，全班同学朗读热情高涨，争先恐后要求朗读，激发了学生的兴趣，使课堂教学效果显著。4机智多变我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，最好能让学生学而不厌，听而不倦。比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。5多元激励“多一把衡量的尺子就多出一批好学生。”这是对多元智力理论的形象概括。美国著名教授加德纳的多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。世界上并不存在谁聪明不聪明的问题，只是谁在哪一个方面聪明以及怎么聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。遵循这一理论，我们在评价学生的时候，就要对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。所以在教学时，教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。于永正老师在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读得太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，也是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应，积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦，产生积极的情感体验，这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步，并和他一起分享着这种进步带来的快乐，极力争取学生更大的进步。有时，一句看似平常的评价语言，细细推敲，里面包含着丰富的教育智慧，能给人很大的启发。有时，上课时老师的