如何处理好普通话教学与方言的关系.doc

如何处理好普通话教学与方言的关系李 佳 林 二十一世纪的中国正日益强大，经济的崛起与强盛必然带动文化的交流与渗透。随着改革开放的不断扩大，汉语言越来越受到世界各国的重视和青睐。当今时代，说一口标准的普通话不仅是各项事业和工作的需要，更是一个人素质与时尚的体现。语言、面貌的好坏直接影响到一个人的气质和对外形象。 普通话是我们教师的职业语言，所以学校是推广普通话的主阵地，在课堂上使用标准普通话是义不容辞的。由于语言受环境、年龄、语言习惯的影响极大，在我们方言区的学生学习普通话感到有一定的困难。所以，结合本地情况，教育学生学习普通话、培养学生的语言表达能力就显得尤为重要。一、普通话与方言 普通话是以北京语音为标准音,以北方话为基础方言,以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语, 是全国通用的语言。普通话是汉民族共同语的标准语，又是全国通用的语言，它是在北方话和北京话基础上长期形成的，又不断吸收方言成分丰富发展自己，它有比较明确的规范标准，语言规范程度比较高，语言声望最高，在社会语言生活中发挥重要的全局性作用。 汉语方言是汉民族共同语的地域变体，为各自地域的居民服务，是地域文化的载体，记录、保存、传播地域优秀文化。它在普通话之下，受普通话的影响，又吸收普通话成分增强自己的活力，同时又丰富普通话。可以说“普通话在方言之上，又在方言之中”，它与方言是相依共存、互补分用的关系，它们既互相影响又互相丰富，而不是互相对立、互相排斥。 二、古浪方言概况 古浪方言属北方方言区的西北方言。 古浪方言的形成，从地域方面看，与周边地区语言相互渗透，相互融合有关。黄羊川以南受天祝话的影响较明显。双塔及下四坝一带则受了武威话的影响，大靖河流域受永登话的影响较多。这是由于历代行政建置交叉、居住靠近、地域错落穿插、居民接触广泛、交际密切等因素所致。 从历史及人口源流方面看，历代政权的更替；民族的大迁徙，大融合；历代统治者的移民屯耕，流徙实边；以及官户、客户、军户、商户的不断迁入对古浪方言的形成起了很大的作用。还有少数民族语言的影响，也是一个重要因素。古浪居民的祖先大多是内地移民，而这些移民又以山西藉者居多。古浪至今流传着“问我祖先何处来，山西洪洞大柳树”的歌谣。所以古浪话受山西部分地区方言的影响很明显。如表音字“圪”字的用法；“日”字头词语的使用；詈词后缀：“货、鬼、猴、贼”的应用；名词的重叠式等与山西临汾、忻州、大同、原平、阳曲、平鲁、洪洞、汾西等县市的方言志的记载及其有关资料大致相同。少数民族语言的影响也可见一斑，仅从词汇方面看，古浪话里就有来自少数民族语言的一些词语。如“特勒”一词来自突厥语；“姑臧”、“祁连”来自匈奴语； “糌粑”、“氆氇”等词来自藏语。在语法方面，如拖长语音的语法手段；“们”字的特殊用法都受了藏语的影响。在语音方面，古浪话有以下几个主要特点：1、没有入声，古入声字派入阳平和去声，个别派入上声，派入阴平者极为例外。2、没有“儿”化韵母。3、几乎没有轻声音节。 古浪方言内部也存在一些差别，大体说来，古浪话可分东西两片。大靖河流域为东片，东片话以花庄话为代表，包括裴家营、大靖、民权、西靖、干城、新堡等乡镇。东片话合口呼韵母不拼声母sh。如“水、书、刷、说、顺、双、拴”，等字的音节分别是“fei、fu、fa、fe、fen、fang、fan”，一律把sh声母读成f声母。 “入、若、软、润”等字的音节分别是vu、ve、van、ven。一律把r声母读成v声母。东片话只有阴平、阳平、去声三个声调，比西片话少了一个上声调。东片话内部也有差别。如大靖、民权、西靖一带，合口呼韵母可拼sh、r两个声母，与西片略同。海子、大墩、直滩、冰草湾、新井等乡是移民开发区，语言不太统一，但大体说来，还是以东片话为主。西片指县城及其附近的定宁、泗水、土门、胡家边、永丰滩、黄花滩、古丰、十八里铺、黑松驿、黄羊川等乡镇。横梁、井泉处于中间地带，语言上也是一个中间带。三、大力推广普通话教学 推广普通话并不禁止说方言，更不是要消灭方言，而是要在会说方言的基础上学会普通话。1958年周恩来总理说过：“我们推广普通话，是为的消除方言之间的隔阂，而不是禁止和消灭方言。方言是会长期存在的。方言不能用行政命令来禁止，也不能用人为的办法来消灭。”但我们不能由此拒绝学习和使用普通话。尤其是我们教育工作者更要把握和处理好普通话与方言的关系。 第一、推广普通话，加大普通话使用力度。必须不断扩大普通话的应用范围，在各种正式场合使用普通话。特别在学校的教学用语中，我们都要使用普通话，长期坚持，逐渐形成说普通话的氛围。 第二、保护方言文化，维护多元空间。如果有人说，地球上保留了几十种至多几百种动物就足够了，其他的物种可以任意捕杀，或坐视它们随着生存圈被人类蚕食而渐渐消亡，有良知的人们一定不会同意。世界上的语言学家们在花费大力气搜集濒临死亡的语言，以求为人类的语言和文化保留下更多的标本。文化储藏积淀在语言中。人类文化的多样性储藏在其多样的语种中。一个强健的生态系必然是多样的，反过来这种多样性又可以帮助它适应和安渡环境的变迁。爱斯基摩人有上千种关于雪的词汇，蒙古语中有无数关于牛马羊的词汇，阿拉伯语中有无数关于骆驼的词汇。所以，不同地域方言中蕴含的文化含量是我们无法估量的。第三、加强普通话这一门必修课。国家语委从事普通话推广的专家马海林教授指出，“教师的普通话水平直接影响学生们的普通话水平，教师上课用方言这一现象极大地阻碍着中国普通话的推广。”马教授说：“学校是学习普通话的重要场所。这就要求教师的普通话水平要不断地提高，要求教师在教育教学和校园内各种场合坚持使用普通话，并不断提高普通话水平。”作为教育工作者的我们，尤其我们小学教育工作者，在具体的教学中，要给予他们创设良好的语言环境和说普通话的氛围，让他们在良好的普通话语言氛围中健康快乐的成长。 只要我们把握好方言与普通话的关系，相信普通话能很好的推广开，而方言继续发挥着它们的魅力。四、方言区普通话教学的措施 普通话已逐渐成为大、中、小学校的“校园语言”。笔者根据近几年语文教学实践,结合我县方言的特点进行普通话教学的实际情况,认为以下几方面是进行学校普通话教学效率的有效途径。(一)、讲清方言与普通话声韵母的对应关系,加强易混声韵母的训练 古浪话属于北方方言,同普通话相比,大同小异,但二者在语音上却有较明显的区别，学生在学习中,还存在很多问题。究其原因,就是在训练过程中没有真正找到突破点,没有很好掌握各声母的发音部位和发音方法、韵母的发音特征。主要表现在以下几方面。 1.声母sh 和f、r和v存在混淆现象。这种情况主要存在于东片话里面，如：花庄、裴家营一带，把“说话”读作“fo hua”，“软弱”读作“van vo”等。 2.韵母ai和an ，ei和in不分。 在土门、双塔、古浪一带的西片话中，这种语音现象很普遍，几乎将所有的an韵母读作ai韵母，ei韵母与in韵母混淆。比如“前天”往往读作“qiai tiai”,“美丽”读作“min li”，而“敏捷”又读作“mei jie”。 3. 前鼻音韵母in en un与后鼻音韵母in eng ong区分不明显 古浪话中对in和in，en和eng，un和ong 没有明显的区分，混淆现象较常见。 在教学中，我主要采用声母类推和易混淆韵母字音和单独、对比、组合等多项练习方法进行这些方音纠正。 在汉字中，百分之八十以上是形声字。虽然由于古今音变的影响,形声字中有的声符已经不能完全标记今天的读音,但大多数声符仍起着表音的作用。所以,利用我们方言中声母、韵母不分的字音是行之有效的。具体方法是记住一个声母的读音,与这个声母相同的字声母就基本相同,由此可类推出几个甚至几十个汉字的读音。如只需记住“说”shuo音，就可推知以“sh”为声母的其它字:“书”、“栓”、等也是sh声母；记住“软”ruan音，就可推知以“r”为声母的其它字：“如”、“锐”、“荣”等也是r声母。 对韵母混淆现象,首先要要训练学生发好音,这一点要进行强化训练，并且记住以混淆字的字音。可结合易混淆韵母字音的材料,进行单独、对比、组合等多项练习, 也要让学生记清字音 如: an_ai的区分训练： 前线 转身 金钱 宣传 新鲜 ei_in的区分训练: 美丽 没有 敏捷 煤炭 敏锐 sh_f 的区分训练： 书本 叔叔 说话 刷牙 顺利 教学时,也需要注意训练学生发好标准音和记清字音两方面,进行训练和练习。 （二）、注重语流音变的训练,发好上声变调、轻声、儿化的读音 在我县方言区中，在上声变调、轻声、儿化等一些语音语调方面与普通话不同，在语调方面没有入声，朗读、说话时没有儿化韵。普通话交流中常用的上声变调和轻声在我方言区中几乎不存在。在这方面，我的教学措施是： 1.加强上声变调练习 教学时,应指导学生结合材料练习发好上声调本音(前面已作过阐述),同时讲清上声变调的规律: 上声+上声阳平+上声 两个上声音节相连时,前一上声音节的调值由降升调“214”变为与阳平调值相当的高升调“35”,如可爱的小鸟中就有“小鸟Xio nio”等 。 上声+非上声(阴平、阳平、去声)半上“21”+非上声。 上声音节在非上声音节(阴平、阳平、去声)前,上声音节的调值由降升调“214”变读为只降不升的低降调“21”,丢掉了本来要上升的后半段“14”,变成了半上声(简称“半上”),如可爱的小鸟中就有这些词: 海洋hi yn，卷到jun do，许是x sh。 上声+非上声改读的轻声半上“21”+非上声改读的轻声。 上声音节在非上声(阴平、阳平、去声)改读的轻声音节前,上声音节的调值由“214”变读为半上“21”,如可爱的小鸟中就有“水的”shu de 等。 上声+上声改读的轻声,这种情况的变调有两种: 一是前边的上声音节调值由“214”变读为“35”,如:小姐xio jie等,二是前边的上声音节调值变读为“21”,如:椅子y zi等。 三个或三个以上上声音节连读的变调,需要运用上述基本规律灵活处理,处理的依据有结构和语义两方面。 2.加强轻声练习 在普通话语音训练及测试中,方言区的同学读双音节词语时常把普通话中本应读轻声的音节发成原调,如把“木匠”的“匠”jin读作“jin”,“爽快”的“快”kui读作“kui”,“合同”的“同”ton读作“tn”,等等。一是因为在古浪话中没有轻声,朗读、说话时字、词均发原调,搞不清在普通话中哪些音节应读轻声。二是因为同学们不知道轻声发音时音高并不固定,随前边音节声调不同而不同。一般地说,上声字后头的轻声字偏低,去声字后头的轻声字最低。轻声的音高大体可分为四类,阴平后边的轻声读半低调(12),阳平后边的轻声读中调(13),上声后边的轻声读半高调(14),去声后边的轻声读低调(11) 3。 教学时,除了讲清轻声的发音特点,轻声的规律外,还应把常读轻声的词按前边音节的声调归类,整理成表,指导学生反复训练,既让他们记住这些轻声字音,又帮助他们掌握在不同调类后边的轻声的发音特点。 3.加强儿化练习 很多同学在学习普通话时容易在儿化上出问题。主要表现在: 第一、发音缺陷。音节末尾是圆唇元音的,其儿化应直接卷舌,发音时要保留原来韵母的主要元音及其圆唇色彩,不少同学发音时改变主要元音,使儿化韵发音圆唇度、开口度不够。 第二,发音错误。有同学将双音节儿化词读为三音节,如把“刀把儿”读为 “dobr”;也有同学发儿化韵时舌头没有卷起,只是双唇向两边展开,把er发作e,如把“书本儿”读为“shbner”，听起来显得很生硬。 为纠正这种缺陷和错误,教学中要讲清儿化韵的性质,更要结合词汇和课文朗读训练儿化韵在不同情况下的正确读音。 （三）、加强识字训练,培养学生读规范字音的能力 在学习普通话的过程中,有不少学生读单音节字词、双音节词语错误很多。深究其原因,一是受方言影响,习惯性错读；二是根本不认识字；三是异读字读音不规范；四是机械地按声符去读形声字。 为改变这种现状,可直接引导学生朗读、识记语文教材后的认字表、写字表。教学中可以字组词、造句,以字串篇,尤其是“组词辨字法”,可把形近字在意义上的差别清晰放大,很容易辨别形近字的误读音与本音。训练时,要充分调动学生的积极性,选一些普通话水平较高的学生与水平较差的学生进行“一帮一”活动。另外,引导学生认真训练,充分利用所学过的语音知识,对表中容易读错的字进行加强训练,明确普通话与方言的读音区别。 事实证明，只有大量的接触普通话，才能说好普通话。为了让学生更好地掌握和学好普通话，规范自己朗读和说话中的发音，我让学生在课外多听普通话，利用看自己喜爱的电视节目、听自己喜爱的故事录音等