教学案例《认识角》.docx_第1页
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小学数学案例与反思认识角师：这些是什么？ 生：交通标志 师：它们有什么不同？ 生1：有些是圆的，有些是方的 师：还有吗？ 生2：它们表示的意义不同 师：什么不同？ 生：转弯指示牌表示, 限速警示牌表示, 生2：我不同意. 接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。
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