心理发展与教育试题6.doc

第六章 学习动机的试题一、单项选择题（下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案。答错、不答或多答均不得分；每小题1分）1、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是（ ）。A、能力B、努力 C、任务D、运气2、任务开始之前设定奖赏的方法最好用于以下那种情境（ ）。A、创造性任务 B、常规性任务 C、偶发性任务 D、艺术性任务3、由于个体的内在的需要引起的动机称作（ ）。A、外部学习动机B、需要学习动机 C、内部学习动机D、高级学习动机4、有关学生动机的培养，说法正确的是( ) A、为学生选择的榜样越优秀越好B、给学生的建议不应太具体，越抽象越好C、可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到另一学科上D、告诉学生失败都是由于外部因素导致的5、学习效率和动机水平之间存在（ ）。A、线性关系 B、u型关系 C、倒U型关系 D、平行关系6、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（ ） 。A、让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B、规定每周看电视的适当时间C、惩罚孩子过分喜欢看的行为D、只有按时完成家庭作业后才能看电视7、下列能激发学生内部学习动机的描述是（ ）。 A学生在老师的协助下制定了学习计划 B老师告诉学生必须按计划学习 C学生为超越同桌的成绩而发愤图强 D学生认为自己这次考试失误是因为能力欠缺8、个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为（ ）。 A认识动机 B赞许动机 C成就动机 D交往动机9、在维纳的三维度归因模式中，任务难度属于（ ）。 A内部的、稳定的、不可控制的 B外部的、稳定的、不可控制的 C部的、不稳定的、可控制的 D外部的、不稳定的、可控制的10、惩罚的消极作用描述正确的是( )。 A有时，惩罚“奖励”了学生 B惩罚可以完全杜绝不良行为C惩罚的根本目的在于瓦解学生的不良行为D惩罚相对于奖励，更具有达到教育学生目的的优势11、根据维纳的归因理论，属于稳定的内在原因是( )。 A能力 B努力 C任务 D运气12、下列不属于内归因的描述是（ ）。A、失败是成功之母 B、失败发生在彻底放弃之后C、谋事在人，成事在天 D、性格决定命运13、七岁之前的儿童具有以下特点（ ）。A、喜欢把自己的成就归结于能力B、喜欢把自己的成就与别人进行比较C、认识到能力与努力呈负相关D、具有不现实的积极自我知觉14、皮亚杰提过一个著名的论断：“智慧来源于动作”，这个论断是以下列哪种心理品质为前提的（ ）。A、自信心 B、责任心 C、好奇心 D、同理心15、学习内容难度的设置最好应参照以下哪一标准（ ）。A、学生学习兴趣 B、学生的主观意愿C、学生的最近发展区 D、学生的学习成绩16、外部诱因如果使用不当会造成对学习动机的不良影响，这种不良影响指（ ）。A、学习动机水平提高 B、内部学习动机降低C、学习动机水平降低 D、外部学习动机提高二、多项选择题（下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案，不答、少答多答均不得分；每小题2分）1、小军为了得到父母的奖励而努力学习，这种学习动机是（ ）。A、低级的学习动机 B、高级的学习动机C、外部学习动机 D、内部学习动机2、榜样对学习动机的激发作用受到以下因素影响( )。 A榜样的行为非常高尚 B榜样与学习者有很多相似性 C榜样的特点突出 D榜样值得信任3、一般来讲，成就动机水平较高者具有以下特征( )。 A具有挑战性与创造性 B具有坚定信念 C能够正确归因 D计较个人得失 4、反馈可以提升学生学习动机，其使用技巧在于( )。 A及时 B经常 C具体 D准确5、正强化的方法包括( )。 A奖金 B荣誉 C表扬 D行驶特殊权利6、激发学生好奇心的策略包括（ ）。A、设置悬疑 B、引发认知冲突 C、给予犯错的机会 D、引起争议7、维纳将人们活动成败的原因归结为六个因素，其中属于自身内在因素的是（ ）。A、能力高低 B、努力程度 C、任务难易 D、身心状态8、竞争是一把双刃剑，既可以提高学生学习的效率，也可能回造成一系列不良的结果。下列属于竞争直接导致的不良后果的是（ ）A、思维僵化 B、压力过大 C、习得性无助 D、人际关系紧张9、竞争是一把双刃剑，既可以提高学生学习的效率，也可能会造成一系列不良的结果。下列可以避免竞争直接导致的不良后果的策略包括（ ）A、竞争方式多样化 B、引导学生正确认识竞争C、提倡多种形式的合作 D、提升学生竞争能力10、下列属于内部学习动机的项目包括（ ）A、自主需要 B、好奇心 C、关系需要 D、成就感三、简答题（每小题5分）1、 简述学习动机的价值期望理论并举例说明（5分）。 学习动机的价值期望理论属于学习动机的认知论观点（1分），价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报或参与活动的机会的程度，即价值（1分）；（2）达成目标的预期，即期望（1分）。举例（2分）：要求例子契合价值期望理论，否则不给分。2、 结合教学实际，谈谈学习榜样的影响力受榜样自身哪些特点影响。榜样的示范要特点突出、生动鲜明（1分）。榜样本身的特点与观察者要有相似性。（1分）榜样示范的行为对学习者要具有可行性。（1分）榜样示范的行为要具有可信任性。（1分）是否联系教学实际（1分）。3、请列举几个激发学生学习好奇心的教学方法并举例说明（至少5条）。设置悬念，由难题引发学习（0。5分），例子（0。5分）猜测与反馈，就一问题引发多种观念，让学生对自己的观念产生怀疑，从而对问题相关知识产生兴趣。（0。5分），例子（0.5分）挑战学生知道感，挑战学生自以为掌握了的知识。（0.5分），例子（0.5分）争议，诱发对一个问题的多种观念。（0.5分）例子（0.5分）引起认知冲突(0.5分)，例子（0.5分）（根据学生回答情况适当给分，因为诱发好奇心的教学方法有很多种，不仅限于以上几条方法，这里关键看学生是否掌握了诱发好奇心的技巧） 4、请简述维果茨基的“最近发展区”理论。维果茨基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。 四、辨析题（判断正误并简要说明理由）（10分） 学习动机和学习效果之间没有必然联系 参考答案和评分标准：错误（1分）；学习动机和学习效果之间存在一定的联系（1分）；总体来说，学习动机越强，学习效果就越好（1分）；但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系（1分）。学习动机的最佳水平与任务的难度有关（1分）；随着学习任务难度的增加，动机最佳水平应该逐渐下降（2分）。 根据答题情况，灵活分配其余的3分。 五、论述题（15分） 为什么说外部学习动机不可靠？外部学习动机损害学生内部学习动机的根本原因是什么？如何有效利用外部奖赏？1、诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由（2分）。首先，外部学习动机可能导致的是学生对学习本身的兴趣降低（2分）。其次，他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品，奖励阻止了挑战性行为（2分）。奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系。奖励总是一种稀缺资源。容易引起冲突和嫉妒（2分）。2、损害学习内部动机的不是奖赏的使用，而是事先提供奖赏作为诱因和提供奖赏的方法使学生认为：他们参与奖赏行为只是因为他们要赚得奖赏而不得不做，而不是因为这些行为本身有价值或能契合学生自身的兴趣。因此，在激发学生外部学习动机时须避免学生出现以上错误的观念（4分）。3、关于如何有效利用外部奖赏：首先，运用奖赏时，目标明确，策略清晰的任务，比那些目标模糊，学生必须发现或创设新策略的任务来说，奖赏对学习具有更好的指导效果（1分）。其次，奖赏最好用于达标性任务的诱因，针对需要大量操练与实践的技能（比如数学计算、打字、投篮训练等）（1分）。再次，在给出奖赏时，要以提供信息反馈、鼓励学生欣赏自身的知识和技能的发展，而不是只想着奖赏（1分）。六、案例题（15分）小明很苦恼，这次期末数学考试只考了50分，他觉得这次考试失常因为题目太难，或者是因为数学考试时一紧张，一段时间内脑袋短路，也有可能是自己考试早上没吃早餐，影响发挥。另外这学期新换了数学老师，他感觉自己不太适应这个新老师，这可能影响到了他数学的成绩。同时，他也感觉这学期自己数学学习没以前那么投入了，很少去摸数学课本，做数学题。还有，他觉得自己最近运气很不好，总是到处“碰壁”。小明的期末总结里写到以上好几种情况影响了他的数学成绩。作为班主任，应如何诱导小明能让他增强后继的数学学习行为，请结合归因理论进行分析阐述。（1）维纳归因理论l 个人在行为之后，对行为结果成功或失敗的认知解释。（2分）l 解釋自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。（2分）l 個人以后类似行为动机的強弱，取決于其对行为結果所作的归因解释。（2分）l 三维度六因素（2）归因类别 归因