合作学习之点滴2.doc

伸双手，托起明天的希望 小组合作学习之点滴内容摘要 在课堂改革的大潮中，我们践行了小组合作学习模式。实践证明，这种模式的实施，对于学生的健康的，全面的发展，起到了推波助澜的效果。课堂上，学生们因为有大量的机会与同学交流，能够积极发表意见与观点，也学会虚心听取他人意见，这培养了学生良好的人际交往技能和集体主义精神。在合作学习中，每个学生个体，向有自觉能动性、自主性和独立性发展。每个学生就是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。关键词小组合作学习，高效课堂，教学艺术，健康成长正文一.小组合作学习的特点与概念。小组合作学习作为一种富于创意的教学理论与策略，诞生于美国，并流传到世界各国。尽管由于区域的条件和限制，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习明显区别于传统班级教学：（1）小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本质的特征，它的所有环节都必须以此为核心。 （2）小组合作学习以小组目标的设置来保障和促进课堂教学的互助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。（3）小组合作学习是同学、伙伴之间的互助、合作与实践活动。它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。（4）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，得到最大的程度的发展。 综上所述，小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。小组合作学习是我国课程改革中积极倡导的一种重要的科学的学习方式，新课程标准下的合作学习是利用小组使学生在一起学习，使他（她）们自己和别人都取得最大的学习效果，合作学习是实现有效学习的方式，在合作的学习过程中学生之间要积极地承担共同任务、相互支持配合，有面对面的促进性互动，是一种相对的接触学习。那么，小组合作学习怎么具体实施呢：二、有效实施的保障分组进行合作学习之前一定要进行合理的分组，在分组时要注意到学生的个性差异，每个小组都应由性别、学习成绩、能个性不同的学生结合到一起，成员之间有一定的互补性。（1）小组合作学习的分组原则为学生主体能动性的激发提供了制度保障小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。实践证明，小组的组建应按“组内异质、组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（通常是46人）根据性别、学业成绩、个性特点、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。“组间同质”是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量和保持长时间记忆的精确性；另一方面又使各小组处于大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。（2）、在这个合作小组中，成员要有细致的分工：学习小组长，纪律小组长，卫生小组长、检查员、记录员等，但要注意小组成员的角色要定期的调整，这样才有助于学生发展多方面的才能，使其全面发展，学生也可以自己选择角色，这时教师要认真培训，让学生明白自己所担任的职责，保证完成任务。为了培养小组学生的凝聚力也可以设计自己的名称和口号，来发挥学生的创新能力。三、合作学习的关键互动合作性学习关键是互动，尤其是学生与学生之间的互动。在教学语文课中口语交际的内容要大胆放开让学生自由发挥想象，在合作中学生之间的表达、交流，一个主意、一个想法都把大家融合到了一起。生生之间的合作让每一个孩子得到了发展，增强了自信，消除了厌学情绪，优等生的才能和智慧得到了施展，中等生的能力得到了锻炼，而学困生增强了信心，得到了帮助，他（她）们相互交流、互教互学、共同提高，使小组内既充满温情友爱，又充满了互动与竞争，这种密切合作培养了他们的合作意识，小组中因为有大量的机会与同学交流，能够积极发表意见与观点，也学会虚心听取他人意见，这有利于使学生养成良好的人际交往技能，有利于培养学生的集体主义精神。四、合作学习的根本教师以往在教学中学生在课堂中学习都是在老师的指挥中学习，但在课程改革教学中教师的角色都有着本质上的变化，首先教师要转变观念提高素养，不断更新知识，丰富人文情感和高尚的审美情趣，多种自学的方法和手段，还要创造性地使用教材，积极地开发课程资源，灵活地运用教学策略来引导学生合作学习，这时的教师要与学生有着亲切的接触。用用激励的语言来引导学生，积极参与到学生的合作学习中去。指导学生灵活运用学习方法，并在总结时起到穿针引线的作用。五、精雕细琢，实施“小组合作学习”。 （1确定学习目标教师根据大纲的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书后课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确定训练目标的过程中使学生明确本课的训练目标，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。（2）授之以“渔”。这是从目标过渡到小组合作学习的必要准备阶段。在这个阶段，教师重在提出问题、教给方法，提供给学生从已知到未知的过渡桥梁。学生则重在独立学习思考，初步感知教学内容，做好必要的心理准备。（3）提供平台，大胆合作对于学生独自不能解决的问题，要在小组中，讨论，探究，教师参与小组学习，并对小组学习的过程做必要的指导、调控。在组内交流之前，要求学生先独立思考、自学，或者要求学生提出疑惑、困惑的问题。组内交流方式不拘一格，只要能让每位学生都能充分发表自己的见解，就可行。在这里说一下，即使学生地见解和观点是错误的，教师也要支持，因为，我们的目的就是，让每个学生发表观点和见解。讨论是每次合作学习都不可缺少的环节，只有在这个过程中，每个成员针对探究的问题各抒已见，教师不要对学生进行过分的干涉，即使有些学生的假设看起来相当幼稚，只有这样，我们才能真正获得问题解决的能力，也只有这样，对科学的本质才能真正地领会，如果在这时有的学生偏离了问题的本身，教师不妨给予简单的提醒，但这种提醒决不能干涉学生对问题的思考，帮助学生提起元认知监控作用不偏离目标机时已，如果一旦结论没有成熟或出现错误，教师可以像一个参与探究的身份参与到活动中去，对个别重要的条件予以言语的提醒，引导学生把正确的结果说出来，满足学生们对于成功的愉悦感值得一提的是，有些学生在问题面前可能会不知所措、无从下手，这时要发挥合作小组中优等生的积极作用来带动每个小组中的其他成员的学习兴趣，充分发挥他们的主导作用，用他们的思维来活跃整个探究过程，影响其他学生调动学生的探究主动性，互相合作，逐步探究商量出最科学合理的方法来解决问题。（4）共同交流这个阶段的学习，主要是通过各小组汇报学习情况后，汇报的时候，教师要挑起小组之间的成就感和荣誉感。对于错误的观点和见解，教师进行适当的指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找到问题的答案。（5）复习巩固阶段当堂训练。这个环节，可以是老师课前准备好的检测题目，让学生当堂进行检测，以确认目标的达成。这一阶段，学生将对照课堂开始时师生共同制定的训练目标，看一看是否完成目标。同时通过练习，检测自己是否完成目标。在合作学习之后安排这个环节。一方面学生对自己知识掌握的漏洞进行弥补；另一方面有利于解决问题技能在与这相关的问题情境中的迁移和重新组合。六、小组合作学习的重要意义。（1）促进学生社会适应性的养成。学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为：它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感到自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合群性。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。培养了学生善于听取别人的意见的好品质。要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。（2）促进学生独立性、自主性的养成。一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。（3）促进学生的综合素质的发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。（4）促进学生提高学习的正确率小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。总之，一切为了学生的发展，要突出学生的主体地位，积极的转变学生的学习方式，合作学习，作为