如何打造高中信息技术课的有效教学.doc

如何打造高中信息技术课的有效教学信息技术是新时期新兴的学科，它是科技发展的产物，不学习信息技术就不能适应科技的高速发展。高中信息技术是高中生的必修科目之一。实现信息技术课的有效教学，可以在有限的的时间内提高课堂教学的效率与效益，既保质保量完成教学任务，又能提高学生的信息素养。打造高中信息技术课的有效教学可以从以下几个方面着手： 一、明确教育教学主旨 高中信息技术课程开设的目的是提高的学生的信息素养，因此判断信息技术课教学是否有效首先要判断教学是否提高了学生的信息素养、学生个体是否得到了发展。在信息课程的教学活动中，从教和学的关系来看，教师要充分研究教材，精心设计信息技术课的教学过程，积极参与学生的创造性活动，实现课堂教学科学性与艺术性的有机统一。从学和学的关系来看，应将学生合理分组，如可以根据学生的兴趣、爱好等，以增进学生之间的交流与合作。当然，还有其它因素影响着课堂效益，我们要将这些因素充分考虑进来，加以运用，以实现课堂效益的最大化。 二、鼓励学生自主探究 由于信息技术课程的特殊性，信息技术课既有理论课部分又有实践课部分，是一门融理论与实践于一体的课程。学生对理论感兴趣的程度没有实践课那么高，老师理论课上一味讲解理论，学生势必感到枯燥乏味。随着学习的不断深化，学生的理论不但掌握不好，久而久之学生对信息技术课程的学习兴趣必然受到影响，进而影响教学效果，实现信息技术课程的有效性教学就无从谈起。古语云:“善战者，因其势而利导之。”在教学实践中我们可以因势利导，既要让学生喜欢学习理论又要让学生学到的理论得到强化。这就要发挥学生的主体作用，让学生自主学习，把握好“读”、“讲”、“问”、“练”四个环节。首先要克服学习信息技术课程不需读书的错误观念。让学生先读书预习，把读书的时间让给学生，让学生自己支配读书预习的时间，这是实现课堂有效教学、巩固教学效果的前提。有时候，同样一个问题，老师讲出来与学生自己讲出来收到的教学效果大不一样。因势利导，把主动权还给学生，让学生自己讲，讲错了不要紧，同学可以再讲，教师可以加以引导纠正，这样学生对问题的理解会更加深入。要改变传统的在课堂上只有老师问学生的教学模式，在课堂上可以让学生问老师，让学生问学生，实现师生互动，通过老师的精心设问、让学生敢问、善问。“练”是信息技术课程必不可少的环节，怎么练？练多少？因势利导，明确目标，让学生自主决定练多少、练什么。这样克服了统一布置任务、统一练习造成的“饱汉挨撑，饿汉挨饿”的弊端。学生自主探究进行学习能够培养学生独立思考与独立解决问题的能力，能够激发学生的学习兴趣与创造性思维。 苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的要求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”要从根本上实现信息技术课程的有效性教学，必须让学生自主探究进行学习，在教学活动中，开放课堂，发挥学生的自主性，培养学生的探究与创新能力，实现信息技术课程的有效性教学。 三、合理运用教学手段 在信息技术课堂的教学过程中，除了要以现代教学理念为指导外，还要用好各种现代教育装备来提高信息技术课程的教学效率。现代教育技术装备绝大部分的高中都有，但用不好，更没有把它们运用到提高信息技术课堂的教学效率上来。用好现代教育技术装备可以从以下三个方面考虑：首先，要用好媒体，如动画、视频等软件资源。在实际教学活动中可以整合多种媒体参与教学，发挥其优势，对于一些“老师讲难，学生懂难”的问题，做到有的放矢，实现信息技术教学由“低效”到“高效”的转变。恰当运用动画、视频能给学生带来一种全新的学习体验，激发学生对未知领域知识学习与探索的兴趣，活跃学生的认知思维，提高信息技术课堂的教学效率。其次，要用好现代教育技术装备等硬件资源，充分发挥硬件资源在提高教学效率方面的作用。例如在给学生讲述网络的基本功能时，就需要充分发挥学校局域网的作用，教师设计一个软、硬件资源共享的例子，这样学生对网络资源共享这一基本功能就有了充分、具体的认识。如果老师只是照本宣科，不但学生难于理解，老师讲起来也很费劲。再次，就是在现有的硬件资源的基础上实现软件资源的再造。在教学实际中，我根据学校现有机房环境自己开发了信息技术练习系统，收到了较好的教学效果，提高了教学效率。 四、培养学生开拓创新 苏霍姆林斯基说过：人的内心有一种根深蒂固的需求总想感到自己是发现者、研究者和探索者。在高中学生的精神世界中，这种需求更加强烈。他们期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧的力量、体验到创造的快乐。如果教师在学习过程中不给学生发展的空间，不给他们自己动手的机会，学生的创新也就无从谈起。学生创新素质的提高，不是通过教师讲解或完全靠书本上的间接经验达到的，而更多的是通过自己的探究和体验得来的，因而，我们在具体的教学中要为学生提供自主学习的空间，不断培养学生各方面的能力和技能。如，让学生自己提出问题，互相研究讨论解决；让学生自己去观察比较、抽象概括；让学生自己去摆一摆、画一画、剪一剪、拼一拼、割一割、补一补，通过自己动手实践找到解决问题的方法。这样，学生不仅思维能力得到了提高，还培养了实践的能力。要真正把学习的主动权交给学生，更多地给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些