听《长城》与《颐和园》整合课例有感_第1页
听《长城》与《颐和园》整合课例有感_第2页
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文档简介

人教四年上册长城与颐和园整合教学之范读课目标的提升思考三天的聆听学习，感觉对老师提的单元整合教学有点感觉了。晚上听了老师的长城和颐和园两篇被处理为范读课文的教学，让我对单元整合教学又有了一点新的认识。*老师说：单元整合教学，有精读课文，主要讲清知识；范读课文，主要巩固训练知识，还有作文课与综合练习课。也就是说，单元整合教学是在一个单元整合目标之下的学习体系。在这个学习体系中，学生学习知识，发展语言，培养语感，训练思维。这似乎有点像数学课的模式，先例题讲清知识点，接着复习巩固，然后练习，最后进行运用。*老师的这堂课定了两个教学目标：复习巩固抓住特点写景物；读懂比喻句。是单元整合教学中的第二环。虽然不知道之前的精读课老师是怎么教学的，但是，我觉得，*老师这堂课的复习巩固之法不会与精读课文的教法相同，是在精读课教学之上的一个提升。因此，他对抓住特点写景物这一目标的达成，采用了两篇课文的对比教学。首先，引导学生发现作者运用比喻、列数字等方法写出长城与颐和园的特点。这是第一层的。接着，*老师在对比教学中，通过句子的比较，引导孩子明白描写不同的景物，因为特点不同，方法是不一样的，因此，表达的语言也是不同的。这样的引导之前的精读课文并不会涉及，但有了之前的基础，在对比阅读中，孩子们便能很快地明白。所以，模式似乎有点像数学课，但其实是有很大的区别的，整合教学的范读课文教学应该不是精读课文教学目标的简单重复。同样的，对读懂比喻句这一目标的达成也是如此。不是单纯地让孩子知识作者是用比喻的方法写出景物的特点（长城的长、湖的碧与静），而是引领着孩子去发现比喻句表达的不同，传递的信息也不同，因为考虑到年级特点，没有点明，只是引导孩子初涉，但这是一次提升，一个良好的铺垫。既然是整合教学，就必然有取舍，就如*老师在课堂中引导孩子发现介绍景点，要有详略之分一样，整合教学，也必舍之得之。*老师果断地围绕目标选取教学点，没有面面俱到，集中突破，深挖一口井，学透，那便是全部！因为语文是关于人文的学科，因此，我发现*老师在每一堂课中，都萦绕着浓浓的语文味，尤其是对学生朗读的指导，*老师从不懈怠，书声朗朗那才是语文课啊！所以，我在想，不论怎样地进行单元整合，我们不能光盯牢一个两个目标的达成，更
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