浅谈幼儿园数学学习情境的有效创设.doc

浅谈幼儿园数学学习情境的有效创设常州市红梅东村幼儿园 常玥新课程要求我们在数学教学中，力求从幼儿熟悉的生活情境出发，选择幼儿身边的事物设计数学问题，让他们主动地运用数学观点分析，解决生活中遇到的问题，促进他们的思维发展。自参加天宁区教研室的国家级“十一五”重点课题主题背景下的数学活动两年以来，更加深入体会到，幼儿年龄的认知特点是以具体形象思维为主，抽象思维能力较弱，当学习内容和他们熟悉的生活情境越来越近，他们自觉接纳知识的程度就越高。因此突出强调数学与生活的联系，紧紧抓住幼儿生活中的具体事件，寻找数学与幼儿生活的结合点，借助生活创设各种情境，扩充幼儿数学学习内容，让幼儿多角度、多方位去感受数学，将是我们后续研究的着力点。新课程呼唤充满生命活力的课堂，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。那么，如何有效创设生活化的数学学习情境？如何将生活实际和数学紧密结合？在课题组主持人胡敏主任的引领下，结合课题组在课堂教学实际操作经验所获得的成效，以五个成功案例为载体，谈谈个人的一些建议与看法。一、有效学习情境主题整合式。案例一：小班数学小猫去郊游由翠竹幼儿园严珺老师执教，曾在市级送教下乡活动中获得优秀展示课的荣誉。确定目标：1、在郊游的情境中，感知“1”和许多。2、愿意与同伴交流，解决活动情境中的问题。在设置情境时，遵循小班幼儿的年龄特点，于是在猫妈妈的带领下，一场快乐的郊游之旅开始了，从开车停车场钓鱼滑梯摘果子回家，活动让每个幼儿感受到快乐和趣味。我们根据主题活动的目标，主题情节的发展，来创设相应的能引起幼儿学数学的环境。如在“可爱的动物”主题中，我们设计并实施的集体活动有小猫去郊游、瓢虫找家、帮小兔盖房、动物运动会、 区域活动有小猴吃水果、叠纸鹤、看谁拿得对、喂小鸡、快乐的周末等等，这些都是儿童喜欢、熟悉的情境。在创设情境时，教师不仅要考虑活动与主题之间的关系，还要关注主题下正在开展的区域活动与日常活动，并力求自然融会贯通。 在小猫去郊游的活动中，以“郊游”为主线贯穿整个活动，如开车-停车导入环节，主要是引发幼儿的兴趣，让幼儿自由选择方向盘，鼓励幼儿按颜色对应停放，教师没有过多的语言，以行动暗示幼儿运用生活经验按颜色分类，幼儿兴趣盎然；在钓鱼环节中，幼儿来到池塘边，钓用磁铁做的小鱼，让幼儿玩的不亦乐乎，等到池塘里只有一条小鱼时，教师设置了一个悬念，请幼儿比较一下，池塘里的鱼有几条，钓上来的鱼有多少，这样“1”和许多的概念油然而生，幼儿在观察比较中初次有了这样的感知体验；接下来滑梯和摘果子的环节其实是继续让幼儿玩，教师把握住玩的契机，让幼儿继续感知“1”和许多的关系，甚至有的幼儿能说出谁多谁少。幼儿的整个活动过程就是在玩，教师就是带着一帮孩子在玩，轻松自然的达到了教学目标。值得一提的是，该活动未脱离主题活动的背景和要求，并以幼儿的生活经验为起点，渗透并融合了相关的数学教育内容。陈鹤琴说：“大自然是活教材，大自然是活课堂”，我相信，以后爸爸妈妈带他们再去郊游时，他们肯定会不知不觉的去观察，去比较，去运用他们的数学经验，其实，这也是萌发幼儿主动学习的一个关键。二、有效学习情境问题冲突式。案例二：大班数学活动认识时钟，由红东幼儿园常玥老师执教，获得天宁区教师素质比赛公开课一等奖。该活动是“争当小学生”主题下实施的一个活动。活动目标为：1、借助已有的生活经验，引导幼儿认识时钟，学会认读整点。2、激发幼儿观察时钟和探索时间的兴趣。3、教育幼儿珍惜时间，并养成按时作息的好习惯。这个活动很好的在教学过程中不断创设问题情境，引起幼儿认识冲突，使幼儿处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。 创设问题情境是指根据教学内容，结合幼儿的认知发展水平和已有的知识经验，将学习内容设计成若干与幼儿生活接近、具有一定的趣味性和挑战性的问题。在课题研究中，我们发现在问题情境下学习可以使幼儿对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进幼儿的潜能的发展，从而使幼儿更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，积极参与交流和讨论，不断提高思维能力，发展创新意识。在认识时钟活动中，一开始，我就出示空白钟面，数字1-12，指针，让幼儿带着“钟面上少了什么”的问题进入到活动中，幼儿都在努力回忆生活中看到过的钟，操作材料是帮助幼儿主动探索、学习的工具，个别幼儿陆续上来操作，有数字，那么数字有几个，怎么排列？有针，那么有几根针，是一样的吗?幼儿就这样摸索着集体制作了自己认为的钟面。交流时，幼儿通过相互质疑发现了钟面数字的排列规律，在这个环节中，幼儿充分调动了已有经验，我则适时的为幼儿提升经验；在“认识整点”的环节中，我出示早晨七点起床的记录，并提供三种不同的钟面，让幼儿尝试拨钟。在一一展示幼儿的操作结果后引出问题：“究竟谁拨得对呢？”这时幼儿各有各的理由，我再次拿出示范钟，拨到七点，让幼儿通过观察、比较、判断自己钟面上的时间是否正确，并纠正自己的错误，我继续引导幼儿发现整点的规律，总结提升；在“你报我拨”的游戏中，如果按部就班地逐个教学时间的表示法，幼儿必然兴趣不大，因此从幼儿的心理需求出发，在这里巧设了这个游戏，使幼儿乐于学习，使课堂充满着轻松愉快的气息；最后拿出“快乐的星期天”这张情境图，四人小组合作，在图上贴时间。在情境中应用所学的知识，使幼儿感受到生活离不开数学，由此对数学产生兴趣和亲切感，培养幼儿合理安排时间、珍惜时间的观念。 以上活动环节充分体现了“儿童在前，教师在后” 的理念，在幼儿数学学习中，教师是引路人，引导幼儿一步步探索。当幼儿出现问题时，教师不是急于公布答案，而是让幼儿相互质疑、解答，然后出示正确答案供幼儿比较，让幼儿在进一步观察分析的基础上建构相关的知识经验。三、有效学习情境体验实践式。案例三：大班数学认识人民币由娑罗巷幼儿园汪茹老师执教，曾在区级课题组开放活动中获得优秀展示课的荣誉。该活动是“我眼中的春天”主题下实施的一个活动，目标为1、知道人民币是中国的钱币，认识1元内的人民币，能说出它们的名称，区分纸币和硬币。2、尝试用货币购物，为春游做好准备。3、教育幼儿爱护人民币，养成不乱花钱的好习惯。该活动注重情境与活动材料的结合，在设计活动材料时，常常强调情境的实践功能和体验功能，让幼儿在活动情境中练习数学技能，而不是仅仅让幼儿操作材料。教师在体验实践式情境教学过程中致力于锻炼幼儿的思维能力，以情感交融为纽带，以能力培养为目标，通过各种符合孩子学习心理特点和接近生活实际的数学情境的创设，巧妙地把孩子的认知活动和情感活动结合来，以促进儿童数学思维及问题解决能力的培养。在认识人民币活动中，教师以“春游要购买物品”导入，激发幼儿的活动兴趣，幼儿跃跃欲试。可是不认识人民币怎么办呢？教师的设疑更进一步激发学习的热情；幼儿在比较观察中认识了硬币的面值，1元、5角和1角，在游戏“转转乐”中幼儿巩固了对纸币和硬币的认识；最后是活动的体验实践环节，让幼儿在仿真超市的情境中根据人民币的面值选择货架上的商品，或根据商品价格点数相应数量的人民币。这一环节的玩法是，邀请3名幼儿扮演营业员，其余幼儿扮演顾客买物品，每位幼儿自己取数6元钱，提醒幼儿购物不要太拥挤，要计划用钱。活动效果很好，幼儿都学会了看商品价格，付钱和找钱，但在物品购买时也出现了零食买的过多，没有合理购买等有趣的现象，教师又及时对幼儿进行了不乱花钱，要计划用钱的教育。“超市购物”这种在情境中与材料互动的体验实践式活动方式，可以促使幼儿复习已经掌握的数学知识和技能，并运用它们来解决真正的数学问题，真正帮助幼儿学数学，用数学。四、有效学习情境媒体动态式。案例四：大班数学9的加法由翠竹幼儿园陈琦老师执教，曾代表课题组向全区教师开放活动中获得优秀展示课的荣誉。该活动是“争当小学生”主题下实施的一个活动。活动目标为：1、通过多媒体课件和动手操作，运用9的组成计算得数是9的加法。2、逐步发展数学思考的能力、解决简单实际问题的能力。3、具有积极探索新知和学习数学的兴趣。本活动利用多媒体教学，创设小猴争当奥运志愿者的学习情境，获得了大家的一致好评。信息技术的引入和广泛应用，无疑就为数学教学内容注入了时代活水。它不仅可以为幼儿提供丰富的教学资源，而且最大限度的扩充教学知识量，从而拓展幼儿知识的视野，发散思维，将多姿多彩的生活情景带入课堂，创设虚拟的真实情境，体现生活数学的教学理念。让幼儿在感性的空间里，在拓展的无限信息的视野里，充分发挥自己的主观能动性、创造性地发现数学问题、解决问题，同时思想意识在乐学的过程中也不断的升温。在9的加法活动中，一开始，老师用充满激情的语言告诉小朋友，奥运会就要在北京召开了，小猴也想到北京帮奥运健儿出一份力量。可是从常州到北京要闯过一道道的关，你们愿意来帮助小猴吗？激发了幼儿参与活动的兴趣和热情；接下来信息技术的融入使教学思路更加清晰，教师打破以往的传统教学模式，而是完全利用多媒体课件看图列式，巧妙运用了小猴捡球和运动员等画面。将教学中所涉及的事物、形象、过程等真实地再现于课堂，使教学过程形象、生动、具体，陈老师在她播放第一张小猴到北京的幻灯时，就进行了详细地讲解，例如：当孩子根据小猴出来的先后顺序，说出一共有9只猴子时，陈老师并没有要求他们立即说出算式，而是请他们想象“先来的和后来的一共有几只可以用什么方法来做？”帮助孩子加深对加法的认识。并请他们想想“在算1+8=9可以想什么”这样又再次帮助孩子将组合式联系到了加法的运算中来。当播放第二幅“排球”的图时，陈老师就没有象前面一样进行详细的讲解，而是请孩子们进行自主地列算式，起到了一个巩固的效果。当播放运动员的画面时，这也是有一定难度的，是从前面的“一图二式”进一步过渡到“一图多式” 通过这样由易到难的学习、加深和巩固，可以使孩子们体会到实际问题中的数量关系，建立起相应的加法算式与组合之间的联系。信息技术的融入恰恰可以使抽象的数学概念具体化、形象化、生动化，增强幼儿的直观印象，弥补传统教学方式中难以克服的重点、难点的教学，达到事半功倍的效果。五、有效学习情境分层操作式。案例五：小班数学活动飘虫找家，由翠竹幼儿园张建兰老师执教，获得园内数学活动评比一等奖。该活动是“可爱的动物”主题下实施的一个活动。活动目标为：1、感知35的物体数量，能手口一致地数数并说出总数。2、练习按数量对应匹配，初步感知物体的数量关系。3、通过游戏培养幼儿对数学活动的兴趣。由于幼儿的能力差异是客观存在的，是不以老师的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让孩子跳一跳够得着，老师就要让孩子进行有层次的练习，既可以让孩子操作难易不同的有层次的材料，又可以让孩子按不同的要求进行练习。本活动提供的教学具很丰富，最后在分组活动中，老师能根据孩子们的能力差异，准备了三种不同的游戏，一是“和瓢虫做朋友”，巩固手口一致地数5以内的数。幼儿每人从篓子中拿出一只瓢虫，数一数自己的瓢虫身上有几个斑点。二是“小瓢虫抓害虫”练习按数量对应匹配。幼儿找出画有和自己瓢虫身上斑点相同数量虫子树叶。三是“瓢虫找家”初步感知数与量的关系。其中最后一个游戏是比较难的，因为，它不仅仅要抓害虫，还要分别送在写有数字3、4、5的大树上。飘虫找家这个活动，教师通过材料创设了分层操作的情境，通过材料的运用，帮助幼儿理解什么是教师希望他们关注的内容，从而实现材料