浅谈戏剧教学法在数学课堂教学中的运用.doc

浅谈戏剧教学法在数学课堂教学中的运用华林小学 王卫戏剧教学法就是教师以戏剧的手段融入课堂教学，可谓给学生即性的反应，也是以经过为主的一种学习方法，其与新的课程标准中提出的：数学课程要从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，是完全相符合的。把戏剧教学法运用于数学课堂教学，也就是将戏剧艺术中的“情境创设”、“角色扮演”、“注重体验”等教学方法运用于课堂教学，使学生在丰富多彩的活动中经历知识的生成过程，在自主探索、合作交流中主动进行知识的建构，在问题解决的过程中感受学习的快乐，体验成功的愉悦。在数学课堂教学中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。因此，在教学实践中，我常常运用戏剧教学法中的“情境创设”来实施数学课堂教学，以此来激发学生的学习兴趣和求知欲望，促使学生积极主动地投入到学习活动中，从而真正提高课堂教学的质量。1创设故事情境。所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，以此激发学习动机。当前二期课改的新教材中设计了很多故事化的情境图，教师要善于利用，要把生动有趣的故事情境巧妙地与新授内容联系起来，使学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到学习活动中，从而达到较好的学习效果。如在教学“数学广场给小兔涂色”时，教师是这样引入的：小朋友，你们看，今天兔爸爸和兔妈妈也来和我们一起学习了。它们家里有好几只聪明可爱的小兔子，你们想不想认识一下？说来真巧，这些小兔子的外貌各不相同，它们的耳朵、头、身体分别只有一种颜色，不是白色的，就是棕色的。像这样两只耳朵颜色不同的小兔子，是没有的；白色与棕色混合起来或间隔的，也是没有的。那这些小兔子的外貌到底是怎么样的？这个家庭里到底有多少只小兔子呢？听到这里，小朋友再也按耐不住了，不由自主地开始互相交流起来了。这里，教师创设的故事情境不仅结合了教学内容，还利用了学生的好奇心，设置了一定的悬念，从而极大地激发学生的探究欲望。又如教学“分数的基本性质”时，教师通过讲述 “猴妈妈分饼”的故事来引入新课。山洞里住着一只猴妈妈和三只小猴子，一天，猴妈妈带回来三块大小一样的饼，三只小猴子可高兴啦！大声地嚷嚷起来：“妈妈，给我一块！”“妈妈，我要两块！”“我要三块！”三只小猴子的声音一个比一个响。猴妈妈听了皱了皱眉，想了想，拿起第一块饼，把它平均切成两块，分给第一只小猴子一块；又拿起第二块饼，把它平均切成四块，分给第二只小猴子二块；再拿起第三块饼，把它平均切成六块，分给第三只小猴子三块。三只小猴子拿着饼，你看看我，我看看你，高兴地吃了起来。小朋友，你认为猴妈妈这样分公平吗？为什么？请你们小组讨论一下。课堂里顿时热闹起来，学生根据故事中描述的情景、提出的问题，大胆地猜想，纷纷发表自己的看法。只见有的学生为了证明自己的看法，拿出了纸，在纸上画了起来，有的还在用纸折可见这个故事情境的创设，不仅十分自然地引入了新课，还激发了学生的学习动机，促使学生带着问题、自觉地参与到新知的探究之中。2创设生活情境。所谓生活情境，就是指在课堂教学中联系学生的生活、结合教学内容所创设的生活实际情境。教学时，把教材内容与生活情境有机结合起来，不仅使教学内容具体化，还可以使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，从而使学生真正体会到生活中充满了数学，真正感受到数学的真谛与价值。如教学“连加连减”时，教师先利用多媒体把小鸟主题图通过一定的生活场景分步出示，每出示一步，就请学生用一句话来描述（树上有4只小鸟，飞来了2只小鸟，又飞来了1只小鸟）。由于这是学生生活中经常见到的画面，所以大多数学生比较感兴趣，表述也比较完整、正确。最后，请学生把三句话连起来说一说，并提出一个数学问题。在这里，生活情境的再现，不仅帮助学生形象直观地理解了连加的含义，还培养了学生的观察力与语言表达能力，同时，也让学生体验到数学来源于生活。 又如教学“人民币”时，教师创设了这样的生活情境：傍晚，小胖妈妈正在烧晚饭，突然发现盐罐里没盐了，怎么办呢？妈妈请小胖帮忙，去楼下商店买。小胖问妈妈要钱，妈妈说：盐1元钱一袋，你就从储蓄罐里拿吧！小朋友请你想一想，小胖可以怎样拿钱？此时，教师请每组拿出储蓄罐，先观察里面的人民币，再讨论交流，最后动手操作。这个生活情境的创设，不仅引出了新知，还帮助学生认识了人民币，体验了人民币的兑换知识，感受了生活中的数学，同时，也培养了学生用数学的眼光来观察生活问题，解决生活问题的能力。3创设游戏情境。所谓游戏情境，就是指将数学知识寓于游戏之中，使学生在轻松愉悦的氛围中学习、巩固新知识。寓教学于游戏中不仅能激起学生的好奇心和求知欲，为新知识的教学作一个良好的铺垫，还能有效地调动学生的多种感官参与学习活动，促使学生积极主动、愉悦地投入到学习中去，学学玩玩，玩玩学学，静态的课堂教学变成了动态的数学活动，课堂教学收到了意想不到的效果。“长度比较”对于一年级学生来说并不陌生，在现实生活中他们已有初步的认识，也积累了一定的经验。课始，教师突破教材的局限，充分利用学生已有的生活经验，创设了比身高的游戏情境。先是组织两个学生进行比身高，通过两次比较，使学生感悟到了：当两人的身高比较悬殊时，通过观察就能比较出高矮，而当两人的身高比较接近时，运用观察的方法就不一定行了，这充分激发了学生的探究欲望。在此基础上，教师又组织学生在小组内互相比身高，最后是各组内最高的学生比身高，游戏活动环环相扣，层层递进。活动中，学生亲身经历了比较高矮的过程，体验了高矮的相对性，感悟出了比较高矮的具体方法，从中也极大地激发了学生的学习兴趣与探究欲望。又如在教学“认识物体”时，一开始，教师就创设了一个即动手又动脑的游戏情境。小胖生日那天，好朋友送来了很多生日礼物，小朋友，你们能帮他整理一下吗？让学生帮助小胖整理生日礼物，使他们通过看一看、分一分、说一说进一步体验到：物体可以按形状、大小、颜色、用途进行分类，不同的分类标准，结果是不一样的。4创设问题情境。思维总是由问题引起的，没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，才会主动地去发现、去探讨、去创造。学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的活跃状态。因此，优化问题教学是激发数学思维提高思维效益的关键，而创设问题情境，调动学生思维的积极性是优化问题教学的重要途径。在探究新知的过程中，教师可以通过有目的的设置疑问，创设问题情境，来引发学生认知冲突，促使学生积极主动地参与学习。在“长度比较”的教学中，当学生通过同桌合作，比较出两支铅笔的长短后，教师又出示了两支一端都被遮住的铅笔，提问：这里也有两支笔，你能比较出它们的长度吗？为什么？只见有的学生通过仔细观察思考，认为蓝的铅笔长，因为它上面一端超过了红铅笔；有的认为红的铅笔长，因为红铅笔露出来的部分多；有的认为不能确定，因为铅笔的下面部分都被手遮住了；还有的建议教师先把手挪开，让两支铅笔全部露出来，再把它们放在一起进行比较。这里，教师的故设悬疑，引起了学生认知上的冲突，激发了学生的思维火花，促进了学生的思维发展，也有效地激活了课堂教学，使课堂充满了生机和活力。又如在“角与直角”的教学中，当学生初步感知直角，并学会运用三角板上的直角去验证找到的是不是直角后，为了强化所学知识在实际生活中的运用，教师又创设了这样的情境：我们的好伙伴小胖今天没带三角尺，身边只有这样一张不规则的纸，怎么去验证他找到的角是不是直角？你能帮他想想办法吗? 这个问题情境的创设，再次激发了学生的探究欲望，学生通过大胆尝试、积极讨论找到了解决问题的方法，学会了用一张不规则的纸折直角。5创设操作情境。教学中，创设操作情境，让学生主动动手，通过摆一摆，画一画，量一量，剪一剪，折一折自主地探究新知，这样不仅可以使学生的各种感观都参与到学习中来，从多方面、多角度去观察事物，加深对知识理解，同时，也可以促进学生的思维发展，培养学生的实践能力和探究精神。如在认识角的过程中，教师在学生初步感知了平面图形中的角后，就请学生去找一找身边的角，并把找到的角比划给同桌看，同时还组织学生分组摸出魔袋中有角的物体。通过一系列的动手操作，使学生进一步感知了角，真真切切地体验到：有角的地方总是尖尖的、直直的，这为学生辨清角的结构作了很好的铺垫。在认识直角时，教师请学生用自己的肢体来演示直角，只见有的学生用两个手臂来演示直角，有的用大拇指和食指演示，有的用两条腿演示，有的用上半身和下半身演示90度鞠躬，还有的用此时，学生的思维被充分调动，想象力充分展开，教室里笑声此起彼伏，气氛非常宽松活跃。又如在推导长方体体积公式时，教师创设了如下操作情境：请学生先用12个棱长为1厘米的正方体塑料块去摆各种不同形状的长方体，边动手操作边观察记录所摆长方体长、宽、高的长度，然后利用“数方块”的方法，求出每个长方体的体积，再小组交流讨论，寻找长方体的体积与其长、宽、高的关系，最后抽象概括长方体的体积计算公式。在这个操作情境中，学生通过操作、观察、交流，体验了知识的产生过程，发现了长方体的体积计算公式，同时也学会思考，学会合作，充分体现了学生的主体性。6创设合作学习情境。新课程标准明确指出：动手实践、自主探索、合作交流使学生学习数学的重要方式。确实，“合作学习”作为一种新型的教学观，越来越被广大教师所重视。教学中，教师要创设良好的合作学习情境，让学生在相互交流的活动中开展合作学习，这不仅有利于开拓学生的思路，改善课堂氛围，还能充分发挥学生的主体作用，培养学生的交往、协作和竞争能力。如在学习“度量”时，为了加深对1厘米的感性认识，教师就请学生同桌合作，互相找一找，人身上哪些物体的长度、宽度大约是1厘米。只见有的拿着尺在量同桌身上的纽扣，有的在互相量手指甲的长度、手指的宽度，有的还拿下了同桌头上的发夹，一起量了起来个个学生积极动手，自主参与。同伴之间的相互合作，不仅帮助学生进一步认识了1厘米，还锻炼了动手能力，同时也尝到了合作的乐趣。又如在学习“给小兔涂色”时，教师出示了一幅漂亮的鱼缸图，请学生欣赏，突然，有学生脱口而出：太可惜了！鱼缸里没有鱼！教师及时肯定了该生的想法，并顺水推舟：想不想用刚才学到的本领做几条鱼放进去？学生异口同声回答：想！于是，教师就提出做鱼的要求：头和身体分别是红、黄、绿三种颜色中的一种。同时要求学生小组合作，先讨论这样的鱼可以做多少条？然后再动手制作。由于所要解决的问题是学生感兴趣的，所以大家在组长的带领下，积极讨论，自主分工，齐心协力完成任务。最令人可喜的事，学生通