海岛小学数学课堂教学活动化的研究总体计划.doc

计划小学数学课堂教学活动化的研究海岛小学数学课堂教学活动化的研究总体计划长海县四块石小学 数学课题组（一）课题研究的指导思想小学数学课程标准指出：数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。这充分说明了数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，学习了数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。我们将以此作为开展这一课题研究的指导思想。（二）课题研究的目标带动本校的新课程改革，转变教师教育意识是本课题实施的前提，对中年级学生数学课堂教学活动化有进一步的认识，寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，以此来调动学生课堂学习数学的积极性，使数学真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学。并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后能进一步学习数学打下基础。（三）课题研究的基本策略1、成立课题组制定研究方案分阶段实施研究综合研究2、理论指导实际试验阶段分析反思改进总结推广3、研究方法：个案研究法，实践研究法，行动研究法，经验总结法。（四）课题研究的基本步骤1、成立课题组，进行研究任务的分工。2、组织教师开始进行课题实施、研究过程。3、课题组成员根据本研究方案及各自承担的子课题研究在数学的课堂教学中分四个阶段展开研究，并做好各阶段研究的分析、总结和反馈。（五）课题研究的具体措施1、积极地、充分地做好课题研究所需的各项物质准备：环境建设、教学资料、教学设备、设施、器材的添置等。2、加强课题研究的过程管理工作：（1）做好部门间、教师间、学生间、家长间及其相互间的思想、工作等方面的组织和协调。（2）及时收集研究过程中形成的相关资料、数据并作好对比、分析和总结，建立课题研究档案。（3）将课题研究工作及研究成果纳入教师工作综合考评中。海岛小学数学课堂教学活动化的研究第一阶段计划2005年11月2006年4月 课题简述：活动化的数学课堂教学，以促进学生个性发展为前提，以学生的活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生认知、情感、个性等全面和谐发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。我校数学教研组对该课题的研究已进入第四个学期，为了更好的开展课题研究工作，使课题的研究更具有实效性，我校研究制定如下计划。指导思想：通过数学课堂教学活动化的探索、研究、实践，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的学习品质和学习情感。让学生在活动化的课堂教学学习中不断创新，体验成功，提高能力，建立信心，并最终能享受学习的快乐，并由此形成积极向上的健康的生活态度。为学习的终生化打下良好的基础。通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为。 提高教师的课堂教学艺术，通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的数学课堂教学活动化之路，并因此而提高学校的数学教学质量。具体安排如下：二、工作要点： （一）抓学习 要抓好学科带头人、教科研骨干的学习工作，学理论、学业务，充分优化这支队伍。 一、通过举办研讨、专题讲座、现场观摩、外出参观等形式，提高教科研骨干的业务水平；二、提倡问题课题学习实践反思总结的研究方法，要把学习放到问题情景中，确保学有目的，学有实效。 （二）抓研究 课题研究工作的宗旨是进行课题研究，使教师成为学者型、研究型的教师。在工作中要努力调动广大教师参与课题研究的主动性和积极性； 抓过程管理，课题研究必须留下必要的材料，坚决避免“开头轰、中间松、结尾空”的形式主义倾向，确保研究有实效； 抓好研究的成果推广。（三）抓实践 坚持实践第一和在实践中研究的观点，课题要结合实际情况落实。 要让更多的教师参与到研究中来，使课题研究发挥更大的作用； 要结合课堂教学开展研究，在研究中提供成功并可资借鉴的案例； 加强对教师的操作实践性培训，让教师带着问题走进课堂，带着思考去研究，带着经验去反思。使理论联系实际并注重课堂实践的教育科研活动成为一种发展趋势。 (四)成果积累教导处要及时整理、汇总教师在课题课题研究工作中的各种成果进行汇编、整理，并及时在广大教师中推广。11月： 召开课题会议，制定本阶段课题研究计划。12月：各科课题教师上教研课，各组教师结合研讨课进行研讨：教师分组进行研讨，交流课题研究心得。1月2月：学习课题相关理论；3月4月 ：收集教师教学反思、教学故事和教学论文；进行教学反思、教学故事、专题论文的汇总、整理工作。 海岛小学数学课堂教学活动化的研究第二阶段计划2006年4月2006年10月指导思想：通过数学课堂教学活动化的探索、研究、实践，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的学习品质和学习情感。让学生在活动化的课堂教学学习中不断创新，体验成功，提高能力，建立信心，并最终能享受学习的快乐，并由此形成积极向上的健康的生活态度。为学习的终生化打下良好的基础。通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为。 提高教师的课堂教学艺术，通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的数学课堂教学活动化之路，并因此而提高学校的数学教学质量。具体目标本课题试图通过活动化数学的实践过程，让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生数学意识和创新精神。让学生真正受益。1.知识技能目标通过研究，让学生经历在实际活动操作中学习抽象数学知识解决数学问题的过程，在经历过程增长数学知识、并且培养学生基本的数学思想和方法。2.思维能力目标通过研究，引导学生在教学过程中主动参与，积极思考，通过动手操作，生活实践，观察、实验、归纳、类比等方法，发展学生推理能力和初步的演绎推理能力，培养学生发散思维、正向思维与逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等数学基本能力。3情感态度目标。通过研究，让学生体验活动化数学充满着探索与创造，感受自己简单的生活实践与数学的严谨性以及数学结论的确定性的距离。使学生自觉形成对数学有好奇心和求知欲，并能积极主动地参与到数学学习活动中去，在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。形成实事求是的处事态度，培养交流合作的能力和独立质疑的习惯。4应用能力目标通过研究，让学生成为数学思想和方法的明智使用者，学会在实践生活中数学地提出问题，用数学的思想、知识技能和方法，分析、解释并解决一些简单的现实问题。三、研究内容（一）研究思路：活动教学既不同于那种服务认知目标完成、学生被动参与的认识活动与实践活动相分离的不完整的活动，也有别于那种“自我活动”“自发活动”或者为了活动而组织的活动。活动教学意义上的活动遍及教学全过程，它强调的是学生主体活动的，有思维积极参与的，内部与外部活动并重的，充满改造和创造精神的，以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动活动化数学课堂教学的关键，在于在课堂教学中渗透活动因素，保证学生有自己真正的活动，因而在小学数学教学中，要努力创设活动情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，促使他们积极主动地动手、动口、动脑、动眼，使教学成为学生自己的学习活动。活动化数学课堂教学研究，试图在教学过程中以学生探究为主，把交互式、多样化、单性化的学习融合在一起，以学生熟悉的生活为背景，以活动为载体，激发起学生积极的思维活动，充分弘扬学生的主体性、能动性、创造性，以活动促发展，在达到真正的主体性、能动性、创造性，让学生学习有用的数学，有价值的数学，由此可见，平时的教学活动是我们的主阵地。形成“创设生活情景、感性体验形成大胆猜想引导合作研究实践活动、反馈交流评价重构生活运用体验成功”的以学生为主体的互动活动教学模式。（二）研究内容1、“活动化数学课堂教学”学习资源开发的研究由于许多原因的限制，学科课程的统一教材内容过分的生硬和单一，不说是已越来越脱离生活，但确实并不利于所有地区的学生、也不适合同一地区的不同班级的学生。因此如何还课程以亲切熟悉的面孔和时代的气息和新课程理念，这是我们所要研究的第一个问题。它包括学习目标的多元组合和教学材料的开放组合。以开放性的教学学习策略来教学封闭性的内容，改变教材内容的呈观形式。2、“活动化数学课堂教学”的课堂结构和一般教学模式的研究实践活动教学是新课程改革大潮下每一位数学教师所面临的新课题，由于受传统教育观念的影响和习惯的束缚，我们一线老师对实践活动在认识上存在偏差，在教学中也经常犯穿新鞋走老路的毛病，或是课堂竞赛不断、热闹非凡，但又往往流于形式；也或是将活动设计为智力训练，要求层层拔高；有些教师苦于找不到活动的素材，或疲于为活动准备材料，对实践活动望而生畏，不愿意开展；最重要的是开展活动化的数学课堂教学，由于许多的层面是在行进中自然生成的，有不可预料的因素，所以又在课堂中造成教学任务无法完成或者严重的拖堂现象 。所以探究活动化数学课堂教学的结构与一般教学模式，成为我们研究的第二个重点。3、“活动化数学课堂教学”中学生的合作学习研究小组合作学习是活动教学中一种最有效的形式。它既有利于学生的主动参与，使每个学生都有一个表现的机会，又有利于学生之间的多向交流，学习别人的长处和优点，培养学生的合作精神和集体精神，因此，我们在教学中，要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，在独立思考的基础上集体合作，在集体合作中展示自己，张扬个性。4、“活动化数学课堂教学”中渗透数学思想方法和提高学生数学素养的研究让学生联系生活学数学，运用活动经历数学、体验数学。从而让学生在实践中发现和提出，学会用数学的眼光观察世界，培养数学意识，把知识用于生活，增强应用意识，培养实践能力。在实践活动中构建数学知识，探索数学规律。让学生亲身经历实践活动，通过观察、活动、猜测、假设等方式，使学生充分体验，从而通过实例体会和感悟数学思想方法，有所收获。四研究方法和步骤（一）研究方法1、自然实验法。主要采用自然实验法，选定实验班和对照班进行大样本等组实验（每年级确定一个实验班，其余为对照班）。选用自然实验法旨在日常生活情况的条件下进行研究，以便保证受试者的行为保持正常状态。按照均等性原则，设置实验班和对照班进行大样本等组实验，使两班学生素质均等，人数持平，教师水平相当。控制实验条件：实验班在总课时不变的条件下，在教学中根据研究目标和内容，大胆、有序地融合生活数学的理念、方法、模式，并每周安排一次数学实践活动课，每周布置23次实践性数学作业。对照班按常规进行。2、综合其它研究方法。结合观察法、调查法、个案法、测量法、统计法等研究方法，确保研究过程科学合理。运用观察法是及时获得并积累感性材料、验证假说的必要手段；运用调查法以获取全面的研究资料；运用个案法对个体的发展进行跟踪调查，及时改进研究措施；运用测量法和统计法是对研究的数据进行定量分析，从而得出科学的结论。海岛小学数学课堂教学活动化的研究第三阶段计划2006年10月2007年7月指导思想：通过数学课堂教学活动化的探索、研究、实践，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的学习品质和学习情感。让学生在活动化的课堂教学学习中不断创新，体验成功，提高能力，建立信心，并最终能享受学习的快乐，并由此形成积极向上的健康的生活态度。为学习的终生化打下良好的基础。通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为。 提高教师的课堂教学艺术，通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的数学课堂教学活动化之路，并因此而提高学校的数学教学质量。研究内容：1、活动目标的确立：传统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练，这种教学在强化知识、技能的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学生成为被肢解的人，甚至是被窒息的人。本课题中，课堂活动目标的确立应体现两个方面： （1）“三位一体”观，即知识，技能，情感、态度、价值观相融合的开放的课程与教学目标。突出表现在：把过程方法视为课堂教学的重要目标，从而使课程目标的高度突出了过程方法的地位；尽量让学生通过自己的探索、思考、观察、操作、想象、质疑等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合，知识和能力有机发展。关注学生的情感生活和情感体验，努力使课堂教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。（2）预设与生成相结合，防止两种倾向：是只顾生成，不重预设，结果是偏离了数学教学的轨道。是只重预设，不顾生成，教学滑入了机械、形式主义的泥潭。正确的态度应是：注重预设，关注生成。在充满数学味的课堂中促进学生各方面的发展。2、活动材料的取舍：传统教学过分强调教材绝对的一面，把毫无遗漏地传授教材内容视为教学的根本和唯一的目的。本课题在活动化教学的背景下提出，要开放教材、充实教材、超越教材，使教材成为教学活动的真正的真正“跳板”，成为学生学习活动的有力凭借。在活动材料的取舍中应注意不能过分强调什么样的事实、技能传递给学生，而应注重将什么样的具有现实性、统合性和开放性的问题展现给学生。使学生能结合已有经验和生活实际，在对问题的思辩、探索、尝试、调整和解决的自主性活动中获得积极的创造性的人格发展。可以从三个方面着手：（1）在数学学科知识的序列中寻找，通过挖掘课本中的“实用性”、“现实性”材料，让学生学得具体、学得生动、学得积极、学得有用。（2）在现实的社会生活中寻找。面对丰富多彩的现实世界，教材中那“面向现实”的内容就显得十分有限。为了进一步加强数学和生活的联系，我们还可以将周围的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的数学问题，让学生用数学的眼光去看待生活，用数学的方法去解决问题。这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生获得问题解决的一般方法，更可以使每个学生的自我价值在实践中获得不同程度的实现。（3）加强数学和其他学科的联系。打破传统格局和学科限制，构建一个开放的大课堂，允许在数学课中选择与数学有关的其他学科的现实问题，不人为地设置学科壁垒，让学生在这些问题中找到应用的广阔途径，理解数学的丰富内涵，吸收更为丰富的营养。另外，在实际进行内容的选择和处理时，我们还要注意以下几个方面的问题：（1）内容要与学生的认知水平相吻合。虽然生活中处处存在着数学内容，数学的应用领域得到了极大的拓展。但我们面对的是一群713岁的儿童，他们年龄较小，经验不足，认知水平较低。因此，在编排内容时要注意从学生的生活实际和智力水平出发，强调适宜性原则。（2）内容要具有一定的新颖性和趣味性。学习内容须适合学生好奇、好问、好动、求知欲强的特点，为他们喜闻乐见。（3）内容要循序渐进，螺旋上升。考虑到各年级学生的思维水平是有差异的，所以在内容的选择和组织方面，要考虑各年级学生的循序渐进问题。对于类似的内容，各年级的要求应是不同的，要根据学生的能力水平螺旋上升。（4）内容要有综合性。要组织跨学科的知识，以利于知识的融会贯通和多角度、多层面地思考问题。我们所要达到的目标是：（1）让学生知道生活中处处有数学，了解数学应用于现实生活中的形态。（2）让学生充分感受到数学知识是能学的，并且是有用的。（3）初步具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题的能力。（4）激发学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学。3、活动方式的设计活动化的数学教学是以学生为中心的，学生主动型的教育教学活动。它注重学生对学习活动的自控，强调个体间的多向的信息传递与交流，重视学生思维录象的独创性和独特性。学习的主体始终是学生，目的是完成对新知识的自我建构。所以学生的学习行为较多的是一种发现性、探索性的。教学基本流程可以是：创设情境，提出问题独立思考，自主探究小组交流，合作学习大组汇报，相互补充运用知识，解决问题。在实际教学中，要努力使活动化的教学形式为学生提供一个自由的开放的立体空间，增加个体间的交往机会，使创造的群体力量能充分体现，学生的各种能力得到充分发挥。我们在活动设计过程中应注意以下3点：（1）不要过份注重为完成某一特定的预制的学习内容而强调学生的思维路线与教师完全一致，从而使学生的学习行为较多地成为单纯的模仿，而失去自我的探究和独创。（2）教师要按照课程目标，依据学生的兴趣爱好，已有经验和能力水平来组织学习，精心设计一个能让学生充分自主活动的开放的基本的学习空间。学生的学习活动是对教师设计的基本学习程序的补充和完善。在活动中，要让每个学生都得到最大可能的发展。（3）充分利用现代化的教学手段，特别是注重网络资源的开发。让学生在自主学习活动过程中能借助计算机网络的形象生动、资源丰富、快速便捷、及时反馈等特点，拓宽知识面，提高学习的质量和效率。使以多媒体电脑和互联网络为标志的新媒体直接支持学生的学习。预定研究成果：1、学生的数学水平比一般学生有明显的提高，主要表现在学习兴趣、认知水平、思维品质等三个方面。2、学生的社会化程度比一般学生有明显的发展，主要表现在行为习惯、合作能力、发表水平等三个方面。3、编有序列、有系统的可供操作的小学数学生活化的活动设计方案。4、撰写出有一定质量的关于小学数学活动生活化、活动化的研究论文及经验总结，争取达到省级发表水平。5、在课题研究过程中锻炼一支具有一定科研水平的青年教师队伍.海岛小学数学课堂教学活动化的研究第四阶段计划2007年7月2007年12月指导思想：通过数学课堂教学活动化的探索、研究、实践，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生良好的学习品质和学习情感。让学生在活动化的课堂教学学习中不断创新，体验成功，提高能力，建立信心，并最终能享受学习的快乐，并由此形成积极向上的健康的生活态度。为学习的终生化打下良好的基础。通过对课题的研究，促使教师迅速转变角色，建立新的教育教学观念以及教学行为。 提高教师的课堂教学艺术，通过开展各种课堂教学研讨活动，探索一条有效的数学课堂教学活动化之路，并因此而提高学校的数学教学质量。基本操作流程：1、创设问题情境，构建具有现实意义的问题活动资源。2、在活动情境的教学中，建立新的数学思想。3、通过对数学思想的探索和研究，形成新的数学方法。4、运用获得的新的数学思想和方法，解决实际数学问题。5、对获得的新的数学思想和方法进行推广和创新研究的重点：1、明确“课堂教学活动化”的保障途径- 教师作用应更突出课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，不再唱独角戏，成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。教师的主导作用体现在以下几个方面：（1）加强导学。 如帮助学生理清知识线索，明确重点难点，解答自学困惑，提供活动建议，引导质疑和争论；协调关系如培训召集人， 使之成为组织者和带头者，处理好小组内（召集人和组员，学优生和学困生）和小组间（课题选择，讨论评价）的关系；（2）及时总结。如每次活动结束后在听取学生讨论互评的基础上肯定长处，指出不足，明确努力方向，并对教学内容作科学归纳和小结 。2、确定“课堂教学活动化”学习目标。本阶段要研究的是不光要让学生在活动的过程中获取知识和技能，更注重的是让学生在开展活动的过程中采用的一系列的学习策略，从而达到发展个性和学会学习目的。3、优化“课堂教学活动化”学习内容。（1）、通过对学科内容的提炼改组、拓展延伸、综合渗透，使教材成为学生学习的出发点。（2）、以活动为学习的形式，通过探索、猜想、检验、论证等方式开展活动，促进学生个性在学习的过程中和谐发展。（3）、以课外学习活动为延伸部分，把课堂学习和课外学习浑然一体，从而形成了学生解决问题的思考方法和策略。4、建立“课堂教学活动化”问题资源库。一个问题能成为具有活动性的课堂教学问题，它应该具备两个方面的条件，即活动的可能性和活动的价值。对于一个具有活动性的课堂问题，它具有如下的特点：(1)、教育性。包括思想教育、品德教育和智力教育等，它是由教育本身的目的所决定的。(2)、创造性。在进行课堂数学活动问题的设计时，应考虑到问题解决的思路或方法不应只是唯一的，其解答或答案也可以是多样性的。(3)、实践性。在进行课堂数学活动问题的设计时，不应片面地理解实践性就是要求问题具有社会实践活动性，而应该是每一个问题都应有它的生活背景或知识背景和来源。(4)、操作性。数学课堂活动教学中问题的操作性是指具有可活动性，也就是说学生能参与对问题的探索、思考、解决方案的设计和实施的过程。一个数学问题不具备这样的操作性或活动性，学生的学习就不可能是主动的、自主的。5、探索“课堂教学活动化”的课堂教学模式。教无定法，学也无定法。每个人都有自己喜欢的适合自己的学习方式，教学改革的关键是学生学习方式的改变，“课堂教学活动化”的课堂教学模式其根本出发点和核心是还学生的主体地位，让学生做自己学习的主人。学生可以根据自己的喜好选择恰当的学习方式。不同的学生（兴趣、个性、知识基础等）有不同的学习方式；不同的课型（新授课、练习课、复习课等）也有不同的学习方式，不同的学习内容（概念、计算、应用题、几何形体等）也有不同的学习方式。它们采用什么样的模式进行教学，才适合学生的需要，这就是本课题研究的重点。6、建立“课堂教学活动化”学习的评价。在参与活动的过程中，学生的表现不可能百分之百的正确，应当允许学生犯错误。学习是试错的过程，不是复制、照相。每个人都以自己的经验为背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正确的理解。教师应该研究学生的错误，调整自己的教学，矫正或纠正学生的错误，从而使学生得到发展。首先要建立多元化的评价体系，在评价时要强调评价标准的多元化，不同的学生在活动的过程中的表现应用不同的尺度进行评价，要评价活动的各个方面。在评价时应采用定量和定性相结合，做到诊断性、形成性和总结性评价相结合，强调学生与学生之间的评价和自我评价。“课堂教学活动化”学习的评价尤其要重视学生参与学习过程中涌现出来的求异思维和创新的火花。方法手段1、本课题采用观察法、自然实验法、个案研究法。2、实验的自变量是：数学课堂活动教学的问题资源、过程和形式。因变量是：学生学习的主动性和积极性更加容易得到实现和加强，学习效果得到更大程度的提高，数学知识的运用能力得到更加快的发展和加强。3、通过收集数据资料，归类分析，测试检验实验效果。并且用课堂教学展示、个案分析、论文和实验报告的形式汇报实验成果。“海岛小学数学课堂教学活动化的研究” 第五阶段计划2007年12月2008年10月 一、课题提出新课程标准提出：面向21世纪的数学教学，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学是人类生活的工具；要让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度来考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活经验存在着密切的联系，如何把数学融入到学生的日常生活中，让学生通过学习数学更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。提高学生的逻辑思维能力和数学推