浅谈农村中学英语教学的一点感悟.doc

市、区、县教学教研工作-浅谈农村中学英语教学的一点感悟作为一名基层农村中学英语教师，要想取得好的教学效果，必须要把握好农村英语教学中存在的问题及现状，方能有的放矢，因材施教。通过十余年教学摸索，笔者总结出以下几点：一、农村中学英语教学现状分析： 1、一方面农村学生在小学没有学过英语，平时根本就接触不到英语。这些学生来到中学以后，大部分缺乏学习动力，认为学英语是学非所用，本来就没有一点英语底子。现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上语境、条件、基础和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学英语教师在教学上带来了很大困难。 另一方面部分学生接触英语一段时间后，发现初中英语比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对英语不再有好奇心和新鲜感，对学习英语失去了兴趣和信心。有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我管理能力差，学习习惯很差，多数家长平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 2、农村初中班级过大、学生人数过多，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼，造成学生个体差异明显，后进生面大。3、农村初中毕业生升学要和拥有较好英语学习条件的城区孩子同台竞技，具有相对弱势。即使进入较好高中，英语基础的好坏仍将不同程度影响着孩子的未来。4、农村地区家庭教育条件有限。部分家长文化知识水平偏低，根本无法科学承担孩子的家庭学习与心里健康辅导，更别说英语辅导了。以上这些给我们农村初中英语教学带来了许多困难，给我们农村初中完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。 二、教学中应注意的几个方面鉴于以上几点不可忽略的事实，因此，笔者认为农村英语教学中应尽量做到以下几个方面：1、 重抓基础、注重语法，教给学生学习的资本。大家知道英语分为音素、音节、音标、语气、语调、句子、文章等。如果一个人能够熟练掌握音素、音节、音标等，那么他们就能独立的学习英语。所以，笔者在工作中，每逢初一新生入学，总要花费二周左右时间，用以提高学生在这方面的素质。2、注重全人教育和全体学生的教育 所谓全人教育市促进每个学生 身心健康发展，培养良好的品德，培养终生学习的愿望和能力，处理知识的能力及情感态度价值观的关系。克服学生教学过程中过分注重知识传承及技能训练的倾向。在日常教学中，笔者经常发现一些同学对英语学习不感兴趣。认为，学不好是理所当然。还有的同学由于学习方法有问题，付出于收获不成正比，英语学习成了她的负担。因此，在平时的教学中，学生正常的科学的学习心理的建立不能忽视。3、有效使用教材是提高农村英语教学质量的根本保证古人有云：巧妇难为无米之炊。可我们英语教师都知道,就算有“米”,要想煮熟这顿“饭”也非易事。新课程明确指出，教师应该学会“用教材教”,而不是简单地“教教材”。教材还是要用活用巧。一方面，教师要钻进教材，进行解读，钻研和思考，不要按部就班，照搬照抄。在充分了解和把握教学目标和教材编写意图上，要融入我们自己的智慧和情感，或调，或改，或组，以教材为载体，灵活有效地组织教学。比如在“调”这一点上，我们可以调整每一课相对独立的各部分，,通常每课会出现read and learn, read and act, ask and answer, learn and practice等部分，在课堂组织教学时各部分是可以打乱的,也可以整合；也可以把整个单元教学内容做重新调整，更有利于知识讲解的系统性和完整性；也可以调整本书的目录中各单元的编排顺序，以话题为主线将各单元相关内容进行串联，这样一来,会更符合学生的兴趣和能力需要，各话题原本就比较贴近学生的实际生活，进行调整后加强了记忆刺激机率，可以激活学生的认知兴奋点。另一方面，就是要求我们跳出教材，超越教材。教学内容应该更广泛更现代，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发，,或拓，或添，或联。比如在“拓”这一点上，笔者在教JEFC第三册的第二单元SPORTS后,当时刚逢雅典奥运会的落幕，针对我国奥运健儿的突出表现，引出一些奥运会的体育项目和起源等的知识，学生表现出极其浓厚的兴趣，有条件的学生还争相上网查找更多的相关知识，这样一来，即拓展了词汇量,又达到了学生自主进行信息收集和交流的目的。可见，所有有关人与自然，人与社会，人与自我的任何方面都可作为学习的内容。还要提到的是我们应从学生实际情况考虑教学进度，不要拘泥于教材要求的一课一课时的要求，我们有时候为了赶进度，往往泛泛而教，这般蜻蜓点水一掠而过的流水工作容易造成我们越教越累,学生越学越糊的后果。学生是活生生的个体，不是一个个“罐头”，不同的班级，不同的学生存在一定差异，如果我们只知道“倒”，却忽视了学生的“满而溢”的情况，是不是又造成教学工作的浪费？所以，对于程度较差的班级，不妨试试“慢”而“细”的教学，一册书可以花一学期再延伸几星期的时间。这样每个单元教和学就会开展得扎扎实实，有条不紊。而对于程度好的班级，我们完全可以进行一纲多本的补充式教学。只有用活了教材,我们的教学质量才有根本的保证。4、关注课堂教学的实际效果课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，向45钟要效益是我们一直要关注的话题。外语学科有区别于其它学科地方，那就是它需要语境。在目前,除了老师能引导学生在课堂上开展和创设一定的语用环境外，学生能操练英语的机会是非常有限的，特别是在农村。所以，紧抓课堂效益成了提高英语教学质量的关键。教师作为课堂教学有序开展的组织者和引导者，我们是不是可在以下几方面再做做文章。 第一、严格控制老师课堂讲解时间，多让学生实践。我们已经习惯了把每一个知识点讲解明了后才肯放手让学生去活动，其实学生完全可以在用中学，在学中用。在充分表现和自我发展中成为学习的主人。第二、坚持活动设计的真实性和可操作性。切忌搞形式走过场，看似热热闹闹其实是一团糟糕。从学生的兴趣和生活经验为出发，设计些可以让多数学生产生共鸣的活动。也不要一活动就讨论，我们要思考讨论是否有一定的必要性。所以所设计的活动要有信息沟，给学生有思考的空间和想象的余地，然后组织起他们语言完成该话题任务。第三、多种教学方法在课堂教学中的有效运用。我们英语特别需要多种手段来开展教学，老师就象魔术师，变着戏法唤起学生的学习兴趣，想尽办法提高学生的课堂参与率，鼓励他们的学习激情，将学习的机会和参与成为有效开展课堂教学的原始动机。5、正确对待英语测试测试成绩是反映教学效果的一项重要指标，但不是全部。这一点我们首先要明确。但对于教学评估中优秀率和及格率等指标，我们都颇多感慨，也很无奈，但回过头来还得立体地看待“成绩”。首先，掌握好测试的频度和结果。英语测试应服务于课堂教学，这就要求每位教师要客观地看待和科学地分析测试结果，从中发现并解决测试中暴露出的教与学双方面的问题。不要过多地关注“数字”游戏。三天一小考、五天一大考也许可增加某些拥有优良成绩的学生的自信心和上进心，从而激发起更强的求知欲，然而对于另一些学生，接二连三的失败，则可能令其心灰意冷。频繁的组织测试带给我们超工作量，我们总是忙于组织测试却无暇批阅，即达不到测试的真正目的，同时“作茧自缚”，还是把测试做为教学的一种辅助手段吧。其次，精选测试的内容。测试内容的确定至少应包括教材分析、教学内容的分解、测试目标的设定以及测试内容的筛选等几方面的工作。从理论上讲，英语测试内容可分为语言知识和语言能力两大部分。语言知识主要包括语音、词汇、语法等方面的知识；语言能力主要指听、说、读、写、译等技能。要确定测试内容就必须注意处理好主观和客观的需求、知识与能力的比重等方面的矛盾。另外，课堂教学中的英语测试应属成绩测试。这种测试不应雷同于一般的水平测试，因为它有着鲜明的针对性。比如：特定的学生、教材、教学时间和教学要求等。脱离了这些因素，课堂英语测试的意义就不大了。6、与差生站在一起是提高英语教学质量的后备力量我们知道英语是一门交际工具、是一门实践技用很强的课程，要求学生要大量地反复地模仿，训练运用。这就是英语的特点，而大多数差生学习不主动，怕吃苦。随着教学内容的增多和难度的加深，他们从初二开始出现大面积掉队。他们很累，可我们老师也在挣扎，在与班上几近三分之一的差生进行拉锯战。在彼此的放弃与不放弃之间磨破了嘴皮也磨损了意志。在这里，我只提出要提高英语的教学质量，这些学生的如何转化或是感化是很紧迫的工作，争取到了他们，也许也争取到了成功。但笔者却找不到一套可操作性的“实战经验”，在此，我恳求各位同仁传授锦囊妙计，共同商榷。同时，记住“宽容”、“尊重”、“善待”