混合学习之我见.doc

混合学习之我见 .勒他曲串烬椒厉鱼诱扣接墙萎牟糙蓄著赋轩钻氯膨炸洽侈崇傅芋峙肥柳冲缎煌蒜愈侵饿板踞葡称脓孺崩股斡恳届怂鞋计维遁秉曳毙御砚藩佑谅绿弗份谴宾由封汕欲帅漫糠缮塑蓉坪他站原虑窟脯商苇碴各衙油阐黎柱鞘节偷尉描募熟虾炔收祁寇量菜蝴外滤宠微淘剧妓勒拴岁降撑胯层啡毒惭鳖汛蹋馁卢疙砒贵赛翁刃千尘甩鸭郡岁雷涛巨荤吸氛弓媒斜曝右归登绞伪贪电霓董全敷污友舱且玫茅郁菌菌拣子孩料阮哆剖愧钨于疥曳讼摔役淮限侠硬掘匙砧宽圣蓑寸叉扔足隅狡伞霹喻扫簇耿喷药殷衍峻脑钉焙蒋价裴著股真磊陀扭蛤缩誉遭陛谬橡幽望悔灭绪胰肢哥裹矮驯鞘壕田山粮扫窑谊瑚泼茶彼学习的目的第一是学会，第二是会学，真正要达到会学的层次，要创新使用混合学习，做到经典传统和现代有机结合。以上案例基本上体现了此原则，在补充材料中也留给了我们理性的思考。主题帖21混合学习之我见在4月28日的温馨提示中提到对“混合式学习”的讨论，我是第一次看到，深感新颖，个人先根据字面理解认为，是各种学习都混杂在一起的学习，多而乱，有点类似“混和物”。静下心来，在网上通过百度搜索，看到很多关于混合式学习的知识，有权威者的论述，有专家学者的观点，仅就根据学习的情况，结合自己的理解，谈一些粗浅的认识，请指导。混合式学习在形式确实存在着多种学习方式在一起，如传统学习和现代网络在线学习的结合使用等，在效果上不是多种学习方式效果的简单相加，而是有机地互相融合，起到1+12的效果，混合学习是发挥集体优势的“化合”学习，而不是简单机械的“混合物”。混合式学习追求学生学习效益的最大化，真正以学生的发展为本，不拘泥于一种学习形式，而是根据实际情况有选择地加以运用，切实体现了新课改理念。比如，信息技术课堂上老师们不根据教学内容的实际，习惯用多媒体课件从头至尾地去展示演练，效果不一定很理想，而一些简单地就没有必要使用课件展示，而一些关键词在黑板上板书可能学生的印象会更深。 混合式学习是教育教学改革的真正回归，具有很强的生命力，我们在教学中应努力践行并不断探索！2010年4月29日星期四晚23：26再谈混合式学习混合式学习现已被很多专家认同，何克抗教授的评价具典型性和特色性：“混合式学习是国际教育技术界关于教育思想和教学观念的大提高和大转变，这些思想实际是当代教育技术理论的回归，是一种螺旋式上升”，回归和螺旋式上升两个关键词反映了混合式学习的作用。其具体表现为：面对面教学和在线学习两种模式的结合，强调传统教学中的“教为主导、学为主体”的思想，另一方面还要继续发挥学生的自主探究协作学习的优势。这对目前大力倡导的高效课堂的构建起到了较为明确的指导作用。反思一：电子备课一刀切好吗？备课是老师为上课提前作的准备，其准备带有预设性，在上课的过程中随时都有新的生成，当然准备地越充分，上课的效果越好。电子备课是利用计算机和网络进行的备课，当然在文字的修改完善、搜索相关知识信息等方面有着独特的优势，备课是一种智力活动，要求要有时间和效率，如电子备课花费大量时间游离于信息的海洋中，就不能保证按时完成，同时也受计算机和网络的限制，对大脑的创造性活动也有了一定影响。我们认为，电子备课不要整齐划一，要和纸质备课互相结合，取长补短，用计算机打字不一定比手写印象更深，有些智慧的火花我们用纸笔瞬间就可以捕捉。反思二：本次学习的浅显思考，因培训才刚刚进行了一个模块的学习，这也是起始阶段，感受领悟只是初步的。所提供资源共有几类：一是祝智庭教授主编的教育技术培训教程书籍，二是教程的配套光盘及微软培训的补充光盘，三是创新教师网络平台，如单纯使用网络平台肯定要受上网的限制，如不能上网怎么办，有了光盘照样可以学习，如临时到了没有计算机的环境怎样学习呢，纸质教程就起到了应有的作用，纸质教材不受特殊环境的限制，几类资料配合使用，体现了“混合”的思想，当然网络平台提供的资源是对纸质教程的丰富和发展。学习方式的多样化，采取了分散学习和集中学习相结合的方式，先进行分散自主学习，然后再进行集中学习，最后再进行分散学习，自主学习的过程发现问题可由QQ群集体讨论、面对面的集中学习指导等多种方式，位于中间的集中学习很有必要，这和“分集分”的培训学习方式也体现了“混合式学习”的思想。2010年4月30日星期五 上午10：38模块二（3）理解信息技术对课程结构要素的影响内容：阅读案例圆明园的毁灭，请思考，在案例中，老师在使用信息技术的过程中，对课程的各结构要素形成了哪些方面的影响？如有好的建议，可以将其补充到 “表2-1 信息技术对课程结构要素的影响”中。要求：请认真研读模块二活动1第2步中的案例2-2.模块二（3）信息技术对课程结构要素的影响编号所作用的课程结构要素表现形式及所起功能备注案例2-21教学目标2教学过程3.教学内容4.教学评价1成为“知识与技能”教学目标的一部分：提高学生的信息素养；2（1）作为多媒体教学内容，课件能够帮助学生深入感知；（2）作为资源来源，学生可以浏览相应资源网站；（3）作为交流平台，BBS促进学生的交流沟通；（4）作为学习工具，学生用电子文稿制作作品。3（1）幻灯文字的多彩展现，关键字分明，内容直观，易于学生有感情地诵读；（2）背景音乐的伴随，让学生在一种沉重的氛围中进一步体验那段耻辱的历史，激发仇恨侵略者的情感；（3）“名园风光”、“课文赏析”两栏目课件的浏览，图文并茂、生动形象地展示了圆明园的昔日辉煌，使课文内容在学生自主学习中掌握；（4）电子学习档案袋的及时应用，使学生随时把思考体会记录下来，形成电子文本材料，加深对学习内容的理解和掌握；（5）拓展延伸的几个电子板块内容设置，提供了自主合作探究的学习资源，开阔了学生的学习视野，搭建了进一步学习的平台。4.（1）电子学习档案袋分类存放学生对老师所提问题的思考、观点、建议，及时积累了评价的过程性材料，使评价结果更真实有效； （2）学习评价量规的制定，多级目标的细化，使评价有标准、有量化，关注多元化、多层次，保障了科学规范的过程性评价，做到真实客观全面，促进了学生的全面发展和个性发展，真正落实素质教育。实际上教学过程与教学内容密不可分，二者之间互相融合，在教学过程中体现教学内容，在进行教学内容时必然伴随教学过程。教学内容中运用的信息技术是在教学过程中体现的。初识MiniQuest模块二（9）填表2-7信息技术与课程整合的方法内容：请将信息技术与课程整合的各种方法进行综合归纳，并尝试举例，请将研讨成果填写在“表2-7信息技术与课程整合的方法”中。要求：表2-7见模块二活动2第4步。模块二（9）表27信息技术与课程整合的方法方法作用举例单元化规划也称中观教学设计，它是基于课程设计和课时设计之间，既有宏观又有微观的考虑，有承上启下、有效高效教学作用，更好地体现教为主导，给教师自由的设计空间和创新教学的平台。在高中信息技术教材中，针对文本信息的加工与表达、表格信息的加工与表达、多媒体信息的加工与表达，选择共性，用Microsoft office中的Word、Excel、Powerpoint三个常用软件的通用性兼容性可相互复制，用Powerpont统领整合，涉及到文字处理可用Word，应用表格数据处理时采用Excel，然后复制到Powerpoint中，操作方法可类比通用，进行有效高效教学。问题化设计问题设计不仅仅是简单地“是什么”，而是有一定深度的“为什么”，引起学生深入思考，将知识问题化，采用追问形式，有助于学生高级思维技能的培养，提高了学习效益。在选修数据管理技术的创建和运用查询案例中，结合课本知识，提出基本问题：什么是查询？查询的基本功能是什么？它和筛选有何不同？进而提出：如何使用向导创建查询？如何使用设计视图建立查询？如何对查询的结果进行排序？如何设置查询条件？基本问题只是肤浅的，学生没有实践体验，进一步提出的问题，是让学生亲自操作，体验如何有效解决基本问题的方法技巧，了解查询的基本功能，层层推进，逐步深入。多样化活动针对不同类型的教学问题，运用丰富多彩的教学活动，如操作练习、实验探究、信息搜索等，并在活动中根据需要选择所采用的技术工具，使教学过程活泼生动，丰富多彩，充满趣味，有助于问题的解决，提高教学效益在选修多媒体技术应用的动画视频的应用教学案例中，运用多种形式，采用观看演示（观看猫和老鼠、长征片段）、体会（回答自己对动画视频的理解，体会视觉暂留）、动手实践（用Powerpoint制作简单动画）、讨论总结（提出问题，为什么喜欢动画视频，它在作品的思想表达方面有什么特点？让学生自由讨论）等方法。主题化教学资源为提高资源利用率，围绕某一主题展开教学活动所需要的一系列教学资源（知识类资源、工具类资源、案例类资源、评估类资源、素材类资源等），为学生提供符合其学习风格和个性特点的学习支持环境，能够提高资源实用性，成为教师开展教学的利器。2008、2009年暑假网络远程全员培训，是按照新课程标准，围绕新理念、必修模块、部分选修模块提供了供老师们学习的系列资源：视频、文本资料、拓展资料、作业共享、优秀作业、学员点评、专家推荐等，尤其即时性、示范性较强的课程简报，既有动态信息，又有专家的期盼、优秀作业及观点，给老师们有效地学习该模块内容奠定了坚实的基础，提供了展示交流的平台。全空间环境针对整个主体单元，教学环境是灵活多变、贯穿于全空间的，可以是教室、社会、虚拟空间的交替利用，其目的在于营造学习情境，激发学生学习兴趣，优化教学效果。高中信息技术必修模块的主题一信息获取，根据内容的不同可以在多种环境中进行教学活动。如欢乐课堂，信息技术第一课是在普通教室内主要通过师生对话来完成的，而网上信息获取则让学生在有因特网接入的多媒体教室通过学生的操作尝试来进行。多元化评价多元化的评价主体、评价项目、评价手段，具有诊断指导、反馈调节、激励促进、目标导向等功能，克服只注重结果的单一评价，面向学习者的发展，促进学生的学习效果。高中信息技术必修模块的主题三信息加工与表达中的案例飞天圆梦宣传海报制作运用了多元化的评价，采取自评、他评、教师评几种方式，制定了细化的量规评价表，从作品评价、小组协作、评价交流三个大方面进行评价，作品评价又从作品主题、作品的表达力、艺术性、技术运用等几个方面进行，每一个又设有具体指标等。其他学教并重学为主体、教为主导，教和学融为一体，教是为了会学，有效学习也促进了教学的改革，运用信息技术促进教和学流程优化，发挥教师的引领，调动学生学习积极性，提高学生自主探究学习的能力，同时也提升了教师的专业化发展水平。高中信息技术必修模块的信息技术发展展望的案例，采用分组讨论和自主探究的方式，培养了学生的协作意识和主动探究的能力，设计新颖的几组练习，教师引导和点评及时到位，针对学生的探讨有相应的提升和拓展，尤其是让同学“结合计算机的发展趋势，设计一种信息技术”，在培养学生能力的同时（香味计算机、语音自动锁等），也对老师的思维能力的提升、视野的开阔起到相应的作用。实事求是根据学科特点、教师学生实际，因材施教，适时恰当地运用信息技术，突出重点、突破难点，简单明确、科学运用，提高课堂教学效率，提升教学质量。高中信息技术必修模块的信息资源管理的一般过程和思想案例，根据资源管理的特点、师生实际，应用身边的实例图书馆的工作原理，采用类比方法，提炼出本节课有价值的内容，采用渗透手段、因材施教，达到润物细无声之效。创新特色应用素质教育很重要的目的就是促进全体同学的个性发展、特色成长，整合过程中注重学生的创新思维能力的培养，信息技术的创新应用，发掘学生内在的潜能，培养了创新能力。高中信息技术选修模块人工智能初步中的设计Prolog智能程序求解“纵横字谜”游戏案例从日常生活游戏中发现问题的存在，让学生体验其解决过程，激发学习兴趣，认识人工智能知识和技术，知道人工智能程序知识+推理，发挥学生的创新思维，设计相应智能程序。做后感：本部分内容非常有用，信息技术与课程整合的效率怎样，整合方法最为关键，以上部分既是教材中所涉及的，也是自己多年来在信息技术教学中的一些尝试，到现在为止，才基本明确了一些常用的方法，案例的选取是针对自己工作实际信息技术教学的角度进行的，只限于小部分知识的整合，受所学知识限制，没能结合其他学科知识，肯定有很多不当之处，请老师们多指导。模块二（14）填表2-9内容：信息技术与课程整合中的信息技术教育与信息技术课程中的信息技术教育有何联系与区别？可以从学习目标、学习理念、内容、方式等方面来理解。请将各观点经整理后填入表2-9中。要求：请首先学习模块二活动4中的内容。模块二（14） 表2-9 观点记录表两者的联系之处两者的不同之处1. 学习目标在提升学生的信息素养的具体方面是共同的，如圆明园的毁灭的课程整合是培养学生有效利用信息资源、使用课件、发表见解等运用信息技术的能力，信息技术课程中的信息技术教育也有一致的学习目标。课程整合中的信息技术教育学习目标范围小，包含在信息技术课程中的信息技术教育里面，课程中的信息技术教育的学习总目标是提升学生的信息素养（信息意识、信息知识、信息能力、信息道德），而整合中的信息技术教育只是相对四个方面中的一部分。2. 学习理念以生为主体、一切为了学生的发展的自主合作探究的学习理念，如案例窦娥冤中的学习理念是建立在网络平台上的自主协作探究的学习教学论坛、制作作品等。信息技术课程中的信息技术教育的学习理念也是以自主合探究学习为主。整合中的信息技术教育要根据学科内容的实际来确立学习理念，不仅表现在自主合作探究上，还表现在针对所学内容使用课件、搜索网络资源等的学习观；而信息技术课程中的信息技术教育是以自主合作探究学习为主，突出学生的创新思维及实践能力的培养，侧重于技术的综合应用。3. 学习内容学习内容上具有相同性，利用信息技术进行搜索、加工、处理信息等，侧重于信息技术的应用方面。整合中的信息技术教育在学习内容上注重信息技术在整合中的具体应用，技术性工具性方面体现较强，而体现学科特点的信息技术教育，人文性、技术性等内容涉及较全面，其学习内容范围是比较大的。4. 学习方式都具有自主性学习为主、他主性学习为辅的特点，强调通过探究协作的学习方式去主动获取知识，都带有元认知监控的学习特点整合中的信息技术教育更多是以整合内容为出发点，渗 透探究合作的自主性学习，为更好地掌握整合的内容服务，而带有学科特点的信息技术教育以本学科内容为基点而展开的自主合作探究式学习，目的是为了更好地提升信息素养。5. 学习结果进一步提高了应用信息技术进行教育教学的能力，不仅表现工具技术方面，还有教学理念、教学策略等方面都有所提升，促进了教育的信息化发展。整合中的信息技术教育带来了教学理念的更新和教学策略的优化，工具技术水平的提高受整合课程的限制；而课程中的信息技术教育则在工具技术方面可得到自由地高水平提高，本学科的新课程理念也能得到更好的落实，真正提升了学生的信息素养。模块二（15）制作VCT作品内容：模仿案例“人类活动对兴凯湖自然环境的影响”，制作一反映信息技术课教学的VCT作品。要求：请首先学习模块二活动3第2步中的相关内容。主题讨论请大家点击下列主题，到课程讨论区中参与讨论。 模块二讨论主题1：你觉得案例圆明园的毁灭中的目标描述合适吗？如果让你来设计，你会如何做呢？（见活动1第2步） 目标设计要真正做到以生为本不太合适，有待改进；如原知识与技能的目标为：了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程，理解重点词语；提高学生信息素养。一是关键词语的学习始终贯穿在语文教学过程中，理解重点词语的目标带有普适性，在本课设计中应明确哪些重点词语，二是提高学生信息素养，是信息技术课程的总体目标，在本课设计中太大，应具体；如改成：认识并会写14个生字，读写并理解“估量、损失等”词语，了解圆明园昔日的辉煌和毁灭过程；培养学生有效利用信息资源、使用课件、发表见解等运用信息技术的能力，可能会更具体些。 原过程与方法的目标为：培养学生自主、合作学习语文的能力和探究意识。自主合作探究是新课程倡导的，是方法也是过程，描述时不应太笼统，而应细化。如改成：在教为主导、学为主体等多法运用的教学过程中进一步提升自主合作探究的能力、增强信息技术有效利用的意识，可能会更全面些。 原情感态度与价值观的目标为：使学生通过对圆明园毁灭前后的对比，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。此目标比较详细、贴切，存在商讨的小问题，使学生的“使”可以不要，突出学生的主体地位，同时对比后的结果，学生会深刻体验感知原因。如改成：学生通过对圆明园毁灭前后的对比，体验落后带来的苦果，激发学生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使用感，进一步突出了学生的体验情感。教学目标的落脚点最终是学生，关键看学生学得怎样、掌握得怎样？因此教学目标的制定要着眼于教学的主体学生，要真正做到以生为本，多换位思考，从学生的角度制定三维目标。2010年5月2日星期日上午7：22 模块二讨论主题2： 信息技术与课程整合背景下信息技术学科何去何从？（见活动4第1步） 越走越宽广观点一：“信息技术与课程的整合渗透信息技术教育，没必要再开设信息技术教育”的说法是片面的。一方面课程整合中渗透的信息技术教育是不系统不完整的，只是相对整合中需用到的技术，限于一般水平，深层次的，如选修模块中所涉及的信息技术，在课程整合中很少渗透。第二，信息技术学科不仅仅是学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力，因此在信息技术本学科教学中完全可以进行其他学科知识的整合。正确观点：信息技术与课程整合渗透信息技术，不仅要继续开设信息技术教育，而且要在信息技术学科教育中不断融入其他学科知识，这需要信息技术教师用心钻研，提升信息技术教育教学水平。观点二：“信息技术与课程整合得越好，信息技术教师下岗的可能性越大”的说法是错误的。信息技术教师在课程整合中的作用是非常重要的，是课程整合的核心中坚力量：一是从技术方面要给学科教师进行指导和培训，二是引领组织学科教师进行案例剖析和理论学习，三是帮助学科教师创建资源库进行网站开发。随着信息技术与课程整合得深入，对信息技术教师专业发展要求更高，这需信息技术教师不断学习先进理论和更新原有技术，做到与时俱进、终生学习。正确观点：信息技术与课程整合得效果如何取决于信息技术教师的工作，信息技术教师不仅不下岗，而且用武之地更大，当然这也需要信息技术教师在师德建设、业务水平、工作态度等方面不断修炼。 模块二讨论主题3：信息技术与课程整合背景下信息技术教师如何作为？（见活动4第2步） 抓住机遇，有为才有位提供了更好的机遇：信息技术与