2019春四年级语文下册第一单元2第一朵杏花教案苏教版.docx

第一朵杏花【教材分析】 第一朵杏花是苏教版四年级下册的第二科，继续承接自然环境的命题，从小小的杏花开始讲述了一个奇妙、美好的故事。故事的主人公是我国著名科学家竺可桢，记述了竺可桢通过观察第一朵杏花的开花，来确定清明节时间的故事，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学研究态度，说明只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。课文按时间的顺序铺叙延展，先写竺可桢问孩子第一朵杏花是什么时候开的，孩子答不上来，竺可桢叮嘱孩子一定要留心观察接着写第二年春天，孩子告诉竺可桢爷爷第一朵杏花开了，竺可桢爷爷郑重地记下了这个日子。最后写竺可桢爷爷正是通过常年的精确观察才掌握了气候变化的规律故事依时间顺序依次展开，描写细致不失韵味，首先通过竺可桢和小女孩的两次对话和他们巧妙的心理、神态描写展现了丰富的人物形象和深刻的故事内涵，有些句子和内容是需要老师和学生细细品味的，其次，对杏花的描绘，特别是第一朵杏花的开放，故事费了很多笔墨，也赋予了深层含义，这需要老师和同学进一步探索。【学情分析】学生已经进入四年级，已经有了一定的语言积累和科学文化积累 ，对科学文化知识也有着“十万个为什么”那样的疑问，所以，课文中涉及的科学文化知识一定要充分展现给学生以引起学生的学习兴趣。此外，学生的抽象思维有了很大的发展，这是进一步理解故事内涵的基础，教师要在这个起点上适当引导，挖掘故事的深刻内涵。【教学策略与设计说明】 这一课是传统的时间顺序的故事，所以我采用传统的教学方法。第一课时沿着“学习生字，了解人物展示材料，揭示课题熟悉课文，了解故事”的学习路线，通过基础知识材料的学习和熟悉故事，为深入理解故事内涵打下基础。第二课时采用“讲读故事，深入理解分析句子，深化认识重点研读，深入探究”的学习方法，从故事本身和关键句子出发，深入理解课文，品味竺可桢的科学精神。【教学目标】1.学会生字词，了解科学家竺可桢和相关知识背景。2.正确、流利、有感情地朗读课文。理解含义深刻的句子。3. 读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【教学重点】了解科学家竺可桢和相关知识背景，理解含义深刻的句子。【教学难点】读懂课文内容，学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。【课时安排】两课时。 【教学流程】 第一课时：学习生字，了解人物展示材料，揭示课题熟悉课文，了解故事第二课时：讲读故事，深入理解分析句子，深化认识重点研读，深入探究【教学过程】第一课时教学 环节导 案（教 师活 动）学案（ 学生活 动） 设 计意 图/微 课设 计指 导一、学习生字，了解人物（约10分钟） 1.通过预习，你知道课文写的是谁吗？介绍竺可桢。竺可桢：浙江人，中国气象学、地理学奠基人。他率先对台风、季风、农业气候等进行研究，其中一些成果达到国际水平，这些研究成果很多用来指导农业生产，有的用于天气预报。竺可桢特别重视调查研究，他常年细心观察：哪天桃花开了，哪天柳絮飞了，哪天燕子飞回了，哪天布谷鸟叫了，1974年2月6日，他临终的前一天，病危时，他还不忘作科学研究的记录，在病床上写写这天的天气情况：气温最高零下1，最低零下7，东风1-2级，晴转多云。当时他已经不能亲自去观测温度，是根据气象局的报告记录的，所以还注上了局报两个字。他的研究成果，在今天乃至今后，都会在生产和科学研究中长久地绽放光彩。2.读“竺、桢”2个字，能读准字音即可。展示生字，读一读：一株 吹皱 曾经 精确 仰起脸 估计 掌握 绽开 明媚 兴冲冲 大概 规律等学生跟随教师的引导走进课文人物，了解竺可桢的基本资料，形成对竺可桢的相关理解。检查学生的预习情况，对生字词进行扫描式阅读，学生在这一过程中可以了解到自己生字词掌握的情况。在课堂的开始就出示与课题相关的人物资料，有利于学生对课文有更深的了解，这些材料不仅仅是知识性的材料，也是辅助性的了解材料和阅读材料。可以设计活动：在检查预习生字情况的时候，可以采用小组之间互相提问和听写的形式，这样可以小组之间形成竞争，激发学生的学习兴趣，同时可以充分了解学生的预习情况和掌握情况。二、展示材料，揭示课题（约10分钟） 春天来了，我们班的同学是勤奋好学的，我们学过哪些写春天的诗呢？(引导学生背诵高鼎村居、孟浩然春晓、白居易赋得古原草送别、贺知章咏柳)同学们背得抑扬顿挫，悦耳动听。春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，也都开满了花。你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？ 板书课题：第一朵杏花学生背诵有关春天的诗，逐渐进入春天的环境中去，从而被春天的环境紧紧围绕，在揭示课题的过程中，达到生命的体验。通过相关材料，特别是诗歌材料的展示可以很好地勾起学生的兴趣，从而进一步从阅读诗歌材料的活动中迁移到课文文本的阅读中来。三、熟悉课文，了解故事（约20分钟）1、范读课文 出示分段提示： （1）按时间先后顺序，本文应该如何分成两段？ （2）文章最后一个自然段在文中起什么作用？能不能独立成一段？ 2、范读后根据提示讨论分段。说说段意。 第一段（1-5）：竺可桢要知道第一朵杏花开放的时间，孩子不明白什么原因。 第二段（6-15）：第二年在孩子的帮助下，竺可桢爷爷准确地记下了第一朵杏花开放的时间。 第三段（16）：竺可桢爷爷通过长年精确观察，掌握了气候变化规律。 学生思考问题，加深对故事的理解。根据老师的提示性问题，可以清楚的了解故事脉络，学生从而可以进一步了解故事的发生和发展的全过程。在这一过程中，学生与同桌交流讨论，形成对故事的全部印象。简单的分层可以让学生对故事了解的更加深刻，为学生复述故事、写故事打下基础。可以设计活动：组织一个简单的复述故事的活动，小组推荐优秀同学将故事进行转述。第二课时教学 环节导 案（教 师活 动）学案（ 学生活 动） 设 计意 图/微 课设 计指 导一、讲读故事，深入理解（约10分钟） 学习第1-15 自然段1、自由读，说说你读懂了什么？还有哪些地方不明白？ 2、讨论（学生可相互解答，教师只作点拨）。 3、指导朗读。 4、 重点指导第3自然段，体会带点词的作用。 出示：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗？” （弯下腰来：说明竺爷爷平易近人和蔼可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探索，实事求是的科学精神和态度。） 学生根据老师的问题自由思考并发表意见，对课文不懂的地方进行讨论和解答。学生可能重点关注的问题就是，杏花是哪天开放的，并从自己的生活经验出发发表意见。可以设计活动：请同学分角色进行朗读，请其他同学做评委，在读的过程中注意语气和关键词，体会实事求是的科学态度。二、分析句子，深化认识（约20分钟） 引导学生关注第二次对话 这一天，竺爷爷正在书房看书，忽然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷！竺爷爷！”“是谁喊得这么急？” 他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 什么事情啊？，“竺爷爷，杏花开啦！”“什么时候？”引导学生进行分角色朗读，试着让学生揣摩语气。并理解课文家在科学研究时的严谨和激动。 学生自由朗读并讨论语气，归纳答案：奇怪、高兴、激动、自豪、半信半疑、肯定等。在这一过程中学生逐渐体会到竺可桢作为科学家有所发现时的严谨和兴奋。可以设计活动：让学生自由填写形容词，该写故事，让人物的动作和语言更加生动可感，从而更好地理解人物心情。三、重点研读，深入探究（约10分钟）学习第16自然段 1、 出示：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用大概、也许这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。” 2、 自由读，说说你读懂了什么？ 3、 你怎样理解“精确”一词？（非常准确）能不能结合前文来说说。 4、 指导朗读 5、 竺爷爷作为一名物侯学家，他的成就是怎么得来的，你找到原因了没有？学生根据老师重点学习最后一段，通过对最后一段关键词的解读，了解竺可桢宝贵的科学精神。学生自由讨论竺可桢成就的原因，在课文中寻找依据，也有可能发表个人看法，教师需要进行适当地补充。在这一阶段引导学生关注故事意外的总结性的语言，是对学生发现和概括能力的提高，要教会学生能够在文章中提炼语言，并由此进行生发，对课文进