小组合作学习的恰当时机.doc

小组合作学习的恰当时机合作的价值就在于通过合作实现学生间的优势互补。小组合作学习形式不是在一节课中可以随心所欲地使用，要想充分发挥其效能，必须讲究一定的使用技巧，掌握好合作学习的时间和空间，把功夫花在刀刃上。为此，我们必须恰当地把握好合作学习的时机，以唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，真正体现小组合作学习的时效性。怎样才能恰当选择小组合作学习的最佳时机呢？下面浅谈一下自己在教学实践中的一些做法和体会。1、“山重水覆疑无路”时的合作学习。在新授知识的教学过程中，教师往往会提出一些质疑问难的问题来激发学生的求知、探索的欲望，然而大多数学生对新知识的本质认识不清，表现为迷惑，就无法获取新知识。甚至经过反复的思考、实践，自身也不能独立解决，真可谓“山重水覆疑无路”。如果此时采用合作学习，可以形成较浓厚的研究氛围，激发学生的探索欲望，达到“柳暗花明又一村”的效果。如：教学“年月日”时，在学习“四年一闰”的新授知识时，我创设了一个富有挑战性的问题情境：“小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？”同学们对这个问题非常感兴趣，纷纷动脑思考，但多数学生紧皱眉头，抓耳挠腮，不能找到合理的原因，于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家都出谋划策，共同研讨，并且结合书上49页下面的备注来探讨。大家七嘴八舌，你指我看，你说我听，你讲我评，探索、研究的氛围异常浓厚。通过小组的合作学习力量，学生自行解决了四年一闰的问题，得出小强的生日是2月29日。研究结果出来以后，同学们恍然大悟，同时为自己的努力成果感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻。在小组合作的过程中培养了学生的自学能力、探索能力，教学效果特别明显。2、“众说纷纭”时的合作学习。在我们的教学过程中，当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音：“你说”，“你再说说”，“你还想说”，学生急于表现自己的想法，纷纷发表自己的观点、看法。但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲，这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言，相互交流，相互倾诉，充分激发学生的学习兴趣。在教学“角的初步认识”时，当认识完角的形状、特点及各部分的名称时，让学生联系实际说说在我们的周围生活中哪些物体的表面都有角？孩子们充分发言，有的说教室的黑板上有角，门上有角，玻璃上有角、国旗上有角学生们你一言我一语，无不积极兴奋，当老师说停的时候，还有的学生意犹未尽，一副遗憾的样子，于是我趁机组织小组合作，“把你看到的、想到的说给你小组的同学听一听”，孩子们听后立即又沉浸在畅所欲言的情境中，终于使自己的想法在小组的合作中得到了分享。再如：教学“认识人民币”时，让学生给人民币分一分类，在集体汇报交流后，仍有部分学生没有体验到成功的喜悦，把小手举得高高的，期待得到老师和同学赞许的目光。于是教师又让他们在小组中交流自己分类的方法，虽然是简短的几分钟，但让更多的学生得到了发言的机会，在交流、倾诉的过程中，孩子们加深了对不同人民币的认识，提高了学生学习数学的兴趣，树立了学生学习数学的自信心。3、思想交锋、智慧碰撞时的合作学习。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。有利于培养学生的竞争意识、合作精神，充分发挥学生的主体地位。例如：在教学分数的初步认识一课时，教师为了让学生深刻地理解“平均分”，设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，对错各半，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。老师紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，老师也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。4、实验、操作时的合作学习。费赖登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”（引自中小学教学研究2001年第6期）因此，在教学中，教师不要做学生思维的保姆，不能简单地将知识传授给他们，而要努力地拓展“研究”的时空，让学生在广阔的、开放性的时空中，将知识转化为自己的果实。在实际的动手操作的过程中，有时候学生仅凭个人的智慧和力量是无法独立完成的，这就需要融合小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。例如：在教学统计的初步知识时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，教师放录像让学生统计1分钟内从十字路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，但得到的数据各不相同。于是教师再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时教师可以提醒学生可以想一想为什么同学们的数据不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车。当放完录像后同学们胜利完成任务。在这个过程中教师并没有花多少时间安排学生进行合作学习，只是把握住了学生个体需要合作的时机，使学生产生与同伴合作的积极性，主动与同伴结合，分工合作完成统计任务。学生在经历收集数据的过程的同时，感受合作的力量、体验成功的快乐。合作探讨数学知识的过程，也是获得健康情感体验的过程，能充分发挥数学活动的教育功能。例如教学“圆的认识”，在学生认识圆后，没有简单地采用老师讲学生听的授课方式，去告诉学生圆的特征，而是根据学生急于动手的心理，让学生把圆形纸片折一折，再把折痕画一画，然后引导学生把自己的发现在小组说一说。在学生动手实践，小组交流的基础上，全班交流揭示圆的特征和各部分名称。在这一新知的获取过程中，提高了学生获取知识的能力，又使学生的学习潜能和自主意识得到了一定的开发。在课堂操作实验、探究问题时组织小组合作学习，让学生在动手折、割、拼的互动活动中进行合作、交流，亲身体会知识的形成过程，分享合作结果，让学生积极主动地参与教学的过程，使数学学习活动变成一个生动活泼、主动和富有个性的“再创造”的过程，把课堂的主动权还给学生，让学生少一份依赖和盲从，多一份自信、多一个合作机会和多一个创造空间，这样的小组合作学习才能发挥它最大的有效性。5、解答开放性问题时的合作学习。“开放性”问题其解题策略不唯一，答案不唯一，而一个人的思维能力毕竟有限，很难多角度的去思考，须群策群力才能展示各种策略和结论。例如：有这样一道题：一根长18厘米的铁丝可以弯成各边分别是几厘米长的长方形？我们都知道，长方形的对边是相等的。这道题实际上是让学生找出有哪几对数能组成9。先让学生各自思考一会，然后让大家带着问题进入小组交流，要求每个人都要发表意见，每个人都要倾听别人怎么说，学生有了自己的想法，讨论交流就会很踊跃、主动。进而各小组选派代表汇报交流情况。在小组代表汇报时，教师可以设计插入这么一个问题：“同学在交流时他是怎么说的？”这样有利于养成学生学会倾听、独立思考的习惯和激发人人发言的主体意识。再如：有这样一道题开放性，在2、4、6、7、8、10这六个数中，哪一个数与众不同？请说明理由。马上就有同学得出不同答案，这时利用学生好胜的特点，课堂气氛一下子活跃起来，学生激情高昂，纷纷举手，当学生给出答案可能五花八门时，教师可安排合作学习，让学生把自己的结论依据展示出来，每个同学都从别人那里看到解决问题的另外一些角度，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。这样，合作时机的恰当把握，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维，学生不仅加强了对知识的理解，而且掌握了学习数学的方法。6、竞争、比赛时的合作学习。数学知识本身是单一的、枯燥的，但对小学生来说，他们更倾向于趣味性强的小活动、小游戏、小比赛。为了激发小学生的学习兴趣，在教学中，教师创设一定的活动、游戏情境，以小组合作的形式来完成，更能使学生形成相互竞争，相互团结，相互合作的优势，学生在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会成功的快乐，学习的快乐。如教学“锐角和钝角”时，课件出示游乐园场所，学生找出物体表面上不同的角后，把给各个角分类的过程放在小组中去完成，比一比，看哪一个小组分的又快又好。每个小组的成员群策群力，有的观察，有的献计，有的记录，每个成员注意力高度集中，全身心的投入到比赛的进程中，一切都显得那样的和谐。当比赛结束时，优胜方的欢呼和兴奋是发自内心的，而负方也不甘示落，相反他们会总结教训，争取下一次的成功。小组合作给孩子们带来了无穷的欢乐。除此以外，在人人都需要