科学试卷讲评课堂有效性的理性思考与实践探索.doc

类别初中科学科学试卷讲评课堂有效性的理性思考与实践探索【摘要】：考试是教学的重要环节，考后的试卷讲评则是考试的重要组成部分。一直以来，如何利用有限的课堂45分钟时间，对阶段考试试卷有针对性的分析和科学讲评，使学生在考试中出现的问题能有效的得到解决，是广大教师面临的老问题。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到拓展，促进知识网络的形成，有利于学生思维能力和学习主动性的培养。本文从课前准备、课堂、课后三个方面对试卷讲评课进行归纳总结。【关键词】科学 试卷 讲评课 考试是教学的重要环节，能够在教学中起到查漏补缺的作用。而试卷讲评则可以及时将发现的不足之处进行弥补，深化知识掌握的程度，是考试的重要组成部分。通过试卷的评析，可以揭露矛盾，正视不足，完善教学，提高成绩，才能最大限度的发挥试卷的功能。一堂成功的试卷讲评课能够使学生从方法和思路上得到拓展，促进知识网络的形成。然而，有些教师往往忽视试卷的讲评作用，常常把讲评课上成习题课或单纯的试卷的订正课，学生的思维得不到发展，能力得不到提高。为此，对于如何上好试卷讲评课的研究具有极现实的意义。本文从课前准备、课堂、课后三个方面对试卷讲评课进行归纳总结如下：一、做好课前准备工作，是上好讲评课的前提条件教师讲评试卷时需要有针对性地讲解，否则从头到尾逐题讲解，既浪费时间，又功效甚微。而要针对性地讲解，就必须广泛收集信息，仔细分析试卷。因此，讲评课的备课要完成以下三项工作：1、认真批阅，捕捉信息认真批改试卷,这是上好习题讲评课的前提。认真批阅试卷，特别是综合试卷，一定要全部自己批阅；平时小测试，如果班额大，而且时间紧张，可以批阅部分试卷，但必须好、中、差各有代表，做好批改记录。在批阅过程中不是简单地打“勾”、“叉”就完了，应抓住学生存在的共性问题，分析问题的原因。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。对于出错率高的题型一定要分析出是学生内在的问题，还是教师在教学时遗留下来的问题。如果是学生内在问题，要分析是记忆的问题还是学习方法问题还是其他问题等等，一定要分析清楚，讲评时才能对症下药。如果是教师本身的问题，一定要认认真真反思自己的教学，在讲评时一定要给予必要的补充和讲解。尤其是成绩比较好的学生，哪些题做错了要做到心中有数，作为讲评的信息。2、留出时间，自主订正绝大多数学生接到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着便会主动关注做错的题目。对于会做而做错（即所谓粗心出错）的题目，学生多会为此懊悔和自责，教学不必多费口舌，对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向他人询问答案或查找资料，掌握或基本掌握了全部或部分问题的解决方法，学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，但也不必急于开始讲评；对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误的原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，试卷正式讲评之前，教师宜稍微留出一点时间，让学生自主订正。3、 制定教案，有的放矢在统计的基础上，要认真备好讲评课。确定讲评要达到的目的；还要确定哪些题略讲，哪些题重点评讲；用什么方法讲，讲到什么程度；确定学生出错关键及思维障碍所在，怎样才能在今后不出或少出错，措施如何。所有这些都要做到心中有数。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、一次知识的更新、一次知识的收获。 二、课堂上借题发挥，追根寻源是上好讲评课的关键1、开发试题有效资源，是上好讲评课的有效方法首先，借题发挥是开发试题资源的有效方法，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以教师在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成一个完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。其次，借题发挥可不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题变形、重组、分解和组合的出题思想。例如：化合物R在空气中完全燃烧时，只生成水和二氧化碳，根据质量守恒定律，则下列说法正确的是（ ） A、R中一定含碳、氢两种元素，可能含有氧元素 B、R中只含碳、氢两种元素C、R中一定含碳、氢、氧三种元素 D、R中可能含碳、氢、氧三种元素中的两种分析：这道题主要考查质量守恒定律，化合物在空气中燃烧，是与空气中的氧气反应因为化学反应前后各元素原子的种类、数目、均不变，反应生成的二氧化碳中所含碳元素，水中所含氢元素一定是原化合物中所含的元素，生成物中的氧元素，参加反应的氧气中已经含有，因此R中一定含碳、氢两种元素，可能含有氧元素。若在这道题进行这样的改变：3.2g化合物R在空气中充分燃烧，只生成4.4g二氧化碳和3.6g水，根据质量守恒定律，则下列说法正确的是 （ ）（选项如上）分析：化合物在空气中燃烧，是与空气中的氧气反应。因为化学反应前后各元素原子的种类、数目、质量均不变，反应生成的二氧化碳中所含碳元素，水中所含氢元素一定是原化合物中所含的元素，且质量相等。根据生成二氧化碳和水的质量可以求出碳、氢元素的质量。如果碳、氢两种元素的质量之和等于原化合物的质量时，原化合物中只含有碳氢两种元素。如果碳氢两种元素的质量和小于原化合物的质量时，原化合物中还含有氧元素，氧元素的质量等于原化合物的质量减去碳、氢两种元素的质量和。总之，题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。2、激发学生积极思考，是上好讲评课的重要手段讲评贵在激发学生的求知欲，激发学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。试卷讲评是针对全体同学的，具有普遍性，而每个学生的情况又各不相同，具有特殊性。 如何增强讲评课的教学新意，提高尽可能多的学生课堂参与的积极性，是试卷讲评课要克服的一个难点。 在教师的启发和组织下，由学生担当“讲解员”，加强“辩论式”讲评，让学生讲题、暴露思想，并带动全班同学积极思考，主动解决问题是试卷讲评课收效极佳的一种教学方式。 例如：一个质量为5克，体积为6立方厘米的物体被投入到水中，求物体受到的浮力为多大？分析：这是一道常见浮力易错题，主要原因是思维定势，乱套公式所致。学生一看到浮力计算马上想到公式F=gV。其实浮力的计算应该首先确定状态，然后选择解题思路。如何让学生重建并理解浮力的知识结构体系呢？如果老师再讲解一次，效果肯定不好，最后通过学生“辩论式”讲评。学生知道本题应考虑物体投入水中最后状态是漂浮？悬浮？下沉？根据物体密度小于水的密度1克/立方厘米，所以应漂浮，然后利用二力平衡F=G=0.98牛。“辩论式”讲评对这类思维定势的题型，较之其它讲评方式更适合，它触及不少其原有的知识结构网络对其进行重新审度，达到了认知图式的能动重组。它对于发展学生独立思考能力和创造能力，最大程度地挖掘出他们内存的思维潜力具有十分积极的作用。3、寻根究源避免再错，是上好讲评课的关键所在对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种:一是综合运用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技巧，加强思维和方法指导，避免以后随意答题的现象发生。二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善、亡羊补牢是减少下次失误的重要措施。三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未清楚就草草作答，还有是答题不规范、计算出错等。因此，教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施；四是心理紧张，讲评时要提醒学生认真总结、吸取教训，培养良好的应试心理素质。可见，“分析错因、对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。三、课后三落实，是上好讲评课的最终目标1、落实好知识消化，考后反思学生试卷中反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后他们就完全掌握。因此，每次讲评后，要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明正确答案及解题思路(即是错题集，在初一刚入学时第一次考试后就应该布置)，以便学生在下次考试前有的放矢，及时复习。并要求学生做好每次考试小结（直接写在试卷上）。小结的内容包括本次考试的准备情况、答题情况、得分情况、出错原因等等。2、落实好知识巩固，跟踪训练教师可事先根据讲评的重难点以及学生答题易错点设计一定分量的练习，在讲评后留一点时间或布置学生课后练习，或者有意识地放在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高科学的思维能力、解题能力和形成持久学习能力的目的。3、落实好个别辅导，因材施教因为课堂上教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，全面提高成绩。总之，一堂高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，以学生为本，再抓住典型、择其要点，在精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归纳技巧，达到真正提高试卷讲评课教学效率的目的。只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，从而促进学生知识结构的动态生成，试卷讲评课有效性才能得到体现，这样的试卷讲评课堂才具有无限的生命力。【参考文献】1科学中考复习课中试卷讲评的点滴思考汪雪芳日期：2007-11