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综合日语说课稿 武汉外语外事职业学院 施晓慧 各位评委、专家、老师好！我说课的课程是综合日语，下面我将从说课程设置（教学大纲）、教学内容与设计（教辅教材、教学内容等）、教学组织与实施（学情学法、教学方法手段、教学过程）、教学考核与评价、教学创新与特色五个方面进行说明。一、课程设置本课程是日语专业各方向学生的职业基础课程，跨度为2年，共计4个学期。课程总学时：540课程重点：正确的语音语调，积累词汇量；用言的各种活用形形及运用，形成语法系统；敬语及物的授受、行为授受； 时、态、体的运用。课程难点：语言与文化的关系；语言与商务旅游方向知识等的链接；语言表达的自然地道；情景导致的语言不同应用。课程目标：分为知识目标、能力目标、素质目标。1）知识目标：掌握语音、语法、词汇、基本句型结构等，掌握与专业方向相关的词汇、句型、表达方式；2）能力目标：具有较强听说读写译能力，日语交际能力，培养较强听说读写译能力，具备日语接待能力，基本翻译能力，商务函电写作能力；3)素质目标：掌握语言学习方法，培养自主学习能力，端正学习态度，具备良好礼仪，了解文化差异，理解日语内涵，具备外语交流自信。课程任务：面向零起点日语学生从日语语音开始，教授自然地道的语言表达，进行系统的日语语法和惯用语的基本训练，涵盖商务及旅游方向内容，为其它课程的学习做好铺垫。教学基本要求：采用多种教学手段与方法，突出重点，讲清难点，做到精讲多练，讲中有练；突出听说能力的训练，着重培养学生运用语言进行交际的能力，通过大量课堂实践练习和课外自主学习，巩固所学的语言知识和技能。教学考核方式：采取校内校外评价结合，形成式评价与终结性评价相结合的模式，在考试成绩中平时成绩期末考试成绩的比例为3:7。二、教学内容及设计1.教材选取本课程使用基础日语教程教材，共计4册。该教材为普通高等教育国家教委重点教材，主编为朱春跃，彭广陆等。北京外国语大学日语系与日本教育科学研究会国语部（语言学研究会）共同编写。外语教学与研究出版社出版2009年1月再版。本教材以教授语法体系为主，重视语音训练，兼顾句型和语言交际、文化、经济，增添实践性的实力测试，兼顾趣味性、多样性、知识性、实用性。该教材每册整体设计为：编写使用说明、目录、课文、实力测试、语音项目索引、语法项目索引、总词汇表等。每课包括八个部分：本课学习重点、课文、会话、生词表、语音、语法、练习。值得一提的是，根据高职高专人才培养要求，在教学中，打破教材的束缚，删减研究性质的内容，加大外来语词汇量，增添商务和旅游相关句型及其它实践性内容，缩短教材语言与实际生活的差距。2.教辅的选取由于目前高职类本专业特色教材尚缺，故根据培养目标，本人还使用外贸业务日语及饭店日语新商务日语基础教程等作为辅助教材。该教材地循序渐进向学生讲述，在各种场合下自然地道的语言表达以及实践中应该注意的要点，极具实践性。3.教学内容经过对教材内容的添补后，本课程将涵盖以下内容：1）发音基础等；使用词汇描述天气、大学生活；介绍自己、人物及大学；2）家庭、旅行、拜访、宠物、学习生活工作态度、聚会、书信等应用文 ；社交书信及礼仪等、日本企业（经济模式、理念）、日式会议、商务用语（敬语,敬体）；3）日本风土气候、赏樱花、观茶道、物价税金、集团主义。此三大内容模块分别应对本专业的知识、能力、素质目标。4.教学保障学校提供了完备的教学保障。教室配备黑板与多媒体，班级配备录音机。校园配备语音室、旅游实训室，商务实训室，形体实训室，同传实训室，自主学习中心。校外有实训基地。以教研室为单位，实现资料信息，素材，教具共享。5.学情与学法学生尚未养成良好的学习习惯，学习积极性不持久，较被动，不能真正成为学习的主体；对理论知识消化力吸收力不强。但是学生有创意，实践内容上手快，有探索精神。根据学生实际情况，因材施教，按班级配备教师，有步骤的改进和培养学习学习习惯；改善教学手段，增加理论部分吸引力；经常带领学生走出教室到实训室、多媒体教室等进行实践性学习。让学生通过实践真正吸收消化理论知识，在实践中提高学习兴趣6.教学模式 3S 教学模式，以学生为中心，以主题为中心，以社会需求为中心。充分体现了语言教学的实用性和社会性。充分调动学生这个主体作用，而改变了以往教师唱独角戏的现象，有助于学生主观能动性的发挥，以便取得更好的教学效果。三、教学组织与实施1.教学过程按照3S教学模式，从学生的认知规律出发，采取以下步骤进行教学：1）引导学生寻找规律性，掌握好新的单词及语音，掌握语法，辅助学生建立系统概念。（课堂理论）2）使用生活场景和学习场景，启发学生使用新的知识点，促进由模仿运用到能够灵活实际运用。（生活实践）3）结合社会需求，根据学生的专业方向，进行以学生为主的情景教学，扩展知识点的应用范畴。（实训室实践）但是每个单元和每个教学课时之间有个关联关系，故此外在模拟演练结束后，教师要与学生一起回顾，进行评价，对于不足的地方要强调和修正，最终将新旧结合，简易结合，理论与实践结合，从听说读写译的整体上，融汇贯通，带领学生衔接好每一个知识点，保证知识体系的完整性。2.教学方法与手段在教学中充分应用学校的资源条件，使用多媒体与板书结合，网络与教材结合，教室与实训室结合等多种教学复合手段。在条件具备的情况下，大胆改革，采取多种教学方法。1）文化熏陶法。从日本文化的角度，让学生了解不无故迟到请假的重要性，形成良好的习惯提前5-10分钟到。把录音机或功放设备交与班长管理，每天有目的进行读书练习。将文化引入课堂，让学生理解日本的的一些优秀文化。2）问题导入法。根据遗忘规律，课堂对之前的学习要点复述，使用延伸提问的办法，导入本课内容。对于已经自主预习的学生予以表扬，树立阶段学习的榜样。3）教材教学与网络教学结合法。在课堂讲授教材语音词汇，句型知识，在添补教材缺乏内容的情况下，充分使用网络资源，了解专业方向各方面情况。4）创意发表法。现场教学，采取多媒体课件和板书相结合的方式，展示相关图片和PPT,引导学生发表自己的创意句型，板书在黑板上，共同点评。在课堂上，除日译汉外，要求学生一律使用日语，允许犯错但不允许不开口不使用日语。而教学也应该根据教学对象的综合能力，使用日语授课。5）协作学习法。对于已经讲授的内容，要及时演练，启发学生发现前后知识点之间的联系，模仿会话。此时，学生都要有自己的学习伙伴，自由组合，进行情景模拟。在实践部分，例如调查表的制作，可将学生分组进行，自由推选组长。6）师生合作法。学习伙伴之间的合作，往往有局限性，故有必要的情况下，采取师生合作。即教师充当对话的A方，学生充当B方，引导全体学生对知识点串联，衔接。7）任务驱动法。每次课都要有复习和预习的任务，促使学生自由学习有目标，有计划。通过各种方法培养学生有学习目标，有学习榜样，有学习态度，有学习方法，有学习热情，有学习伙伴，有学习成就的“七有学生”。四、教学考核与评价1.教学考核学生的毕业去向大致分为两种，即升学与就业。故本课程以学生为本，重基础，强技能，我们的考核指标要兼顾基础考核与技能考核两个方面。我们鼓励并要求学生按照市场需求，做好就业的专业准备，同样也支持学生继续深造，为专升本或赴日留学或赴日研修做准备。同时，也注重人才素质的培养。考核实行基础、技能、素质三方面相结合，紧紧与课程目标相关联。 基础考核为全球性质的日语国际能力考试3级、2级、1级。技能考核为模拟性质的口语，出国面试考核。此外根据方向模拟商务日语能力考试、导游考试等。素质考核主要通过交流、礼仪表现，观察学生是否体会到了“配虑表现”“以心传心”这样的日本语言内涵，并能在学习中、在交际中，在各种情形之下传达出来。2.教学评价该课程的教学评价分为校内校外。校内评价体系主要有学生评价、同行评价与督导评价。社会评价指用人单位以及实训基地对本课程的评价。此外，采用形成式评价与终结性评价相结合的模式，促进学生完成学习目标提升能力。五、创新与特色提出了培养有学习目标，有学习榜样，有学习态度，有学习方法，有学习热情，有学习伙伴，有学习成就的“七有学生”这一口号。此外，改革教学方法，因材施教，实现文化熏陶；打破教材束缚，有删有减；课前读书，课后自习，引导学习自主学习；采用多种评价模式，评价民主透明，及时听取各方面反响，完善教学。六、教学示例 以第一册第13课为例进行简单说明。首先是课堂理论教学。与往常一样，要求学生提前到教室，进行读书练习，教师也到场，遇到读书读错或发音不对要及时纠正，督促学生养成好的习惯。铃声响后，要按照日本习惯，向老师起立行礼，教师回礼。此后开始进入上课流程：1.要求学生流利朗读前一篇课文，进行点评，继而与学生一起口述上课内容要点形容词的使用方法。而后提出问题，另一类形容词（形容动词）如何使用？请学生作答，检测学生自主学习的效果，并加以表扬。最后提出我们今天的学习目标就是另一类形容词的用法。如上课无课文则进行既定话题发表。 2.讲解本课的单词，重点在于单词的构词法和读音规律，例如様（），单音节重复构词，后一音节浊化。 讲解中，可将单词进行拆分，例如已经学过 動詞（）、流行（） ，故行動（），单词的拆分会加强词汇量的积累，进行联想记忆。3.讲解课文，课文中使用了，这时有细心学生会发现与已经学过的名词谓语句构造类似。于是得到这样一个规律，形容动词的活用总是与名词相同。但是要提醒学生思考否定句型的使用，使用名词类推。继而进入文法部分。4.语法中讲解形容动词的使用，并对各时态下名词句肯定及否定句型，形容词句肯定否定句型进行总结。 请学生大声说出目前为止知道的形容动词，进行归纳与演绎，对比记忆，会使学生加深印象。请学生自己找出一些词仿造进行活用变化。由其它同学判断是否正确，出现争议时，教师要做出裁决，并讲解，刚才错在哪里，为什么容易错？其次，实训室实践教学。1.结合前一课内容，请一位描述某位同班同学，大家猜猜他是谁？用词要正确恰当，能表现特色，有必要时，教师可以故意猜错，让学生纠正，充满成就感。 2.由于本课时描述一个人的性格，所以在之前简单自我介绍的基础之