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美术课程论文小学美术课程论文美术教师论文有学生身影的课堂才更美培养学生的审美意识与审美能力是小学美术课程的主要目标，为此，教师们都在努力提高课堂组织能力，以提高课堂效率，促进学生艺术能力提升。但静下心来思考，总感觉这样的过程太单薄了。如何利用美术课在有效提升学生美术水平的基础上，让孩子有更好的发展呢？近两年来，学校刚好在做这方面的研究，笔者也借此机会对自己美术课堂教学尝试了一些变化。下面以浙教版第6册家乡的桥为例，呈现自己的实践与思考。第一步：我的教学我做主1.课堂结构：创设情境教师传授学生作业课堂评价。就是用情境引入学习主题，由教师讲授相关知识点，再由学生独立作画，最后进行作品展评。2.流程简述：（1）教师导入课题。（2）教师讲述桥的文化。（3）学生作业。（4）评述讨论。（5）拓展：友谊桥、人桥（6）教师小结。【关注点】：以启发观察记忆为主，学生了解了桥的基本结构和形状。借助有关桥的相关文化，在组织学生欣赏桥、创造表现桥的过程中，进行爱家乡的情感教育。3.存在的问题：这种过程完全是教师意志统治的天下，展现着“我的教学我做主”的霸权意味。整堂课教师最“累”，从课前的图片收集到课件制作，相关故事、文字资料都由自己一手包办。4.改进思考：这样表面上“完整的美术课”其实不“完美”，教师应放手把课堂还给学生。让学生自己“忙起来”，查看资料，积累生活经验。让孩子知道美术课将学习什么，有一定的心理准备，以充分调动学生的积极性。第二步：我的课堂我做主1.课堂结构：走进生活操作思考交流互动创作体验。从半年前的美术课开始，笔者开始关注孩子的课堂积极心理体验，尽管第一次以“失败”告终，但慢慢真正让课堂过程有了孩子自己的语言空间，依托问导卡改变孩子的学习方式。让学生课前走进生活，积累信息，再带着收获进行互动交流，掌握知识，为创作作品准备。（1）走进生活：预先告诉学习内容，让孩子课外去收集有关信息。（2）操作思考：用问题情境让学生产生学习兴趣。（3）交流互动：让学生围绕话题，调用丰富的生活素材交流，在互动中建构知识。（4）创作体验：进行艺术作品创作，用作品来表达收获与心情。2.流程简述：（1）复习引新，竞赛导入。第一，教师引言提问。第二，回顾、总结与分析。（2）媒体展示，观察分析。第一，出示课件，分析结构。第二，情境创设，感受体验。（3）问题呈现，把握要领。第一，家乡的桥很多，建在不同的位置，出示新问题。第二，小组合作用彩泥创作家乡的桥。（4）作品展示，审美体验。第一，学生练习、欣赏。第二，生生评价。（5）以用促学，学以致用。我们再一次看看我们义乌现代化的桥，从古月桥到商博大桥，见证的是义乌经济的快速发展，义乌的未来要靠我们去建设，建设更多更美的桥！【关注点】：学生课前回家以各种形式收集有关义乌本地的桥资料，课堂上不再是教师的一言堂，而是师生共同畅所欲言，让美术课堂动起来了。3.存在的问题：老师给学生预习的任务只是口头的要求，落实的实效性不足，导致只有班级中自觉的孩子认真完成了。同时课堂还是以老师的设计进行，环节相扣，没有顾及反应稍慢的学生。课堂评价缺少创新，大部分的学生参与积极性不高。4.改进思考：良好的学习习惯是高效优质学习的保证。应采取激励机制，让孩子先有“紧张”感，促使其思考，哪位同学上前表述，即为本小组争得；能大声流利的表述，可以得；能提出自己的问题的，可得。让孩子慢慢善于表达、乐于表达。第三步：我的学习我做主1.课堂结构：自主先学师生共学回头再学。（1）自主先学：就是带着问导卡，先行去收集资料，思考问题，对知识有一定探索，产生一定了解或疑问，让孩子有课堂学习的准备。（2）师生共学：课堂围绕主要问题一起交流探讨，形成基本知识点，并知道如何去表现作品，进行表现的准备。（3）回头再学：课外继续收集有关资料，以丰富自己的作品，让作品更有意义。2.实践剪影：问导卡设计3.课堂印象：第二周的周三在306班上课时，曹帆同学留给笔者的印象特别的深刻。在我眼中她是个内向的孩子，记得开学初的民乐队报名时，她想报琵琶，但是因家庭经济条件限制，最后选择了学笛子。当问她怎么不选琵琶时？旁边的同学大声的说：“是她家没有钱！”那一刻，她埋下涨红的脸，一言不发但是今天的曹帆一脸灿烂，小手举的老高，一副期待的眼神，当然要把机会先给她。她很自信的走上讲台，带来她的先学本，上面清清楚楚写着问题，并作了详详细细的解答。“我上网查了有名的桥有杭州跨海大桥，全长36公里，是目前世界上最长的跨海大桥义乌有古月桥、宗泽大桥、南门大桥、丹溪大桥、宾王大桥我还想问：为什么我们义乌有叫宾王路？宾王大桥的？”完全能感觉到她的认真思考的过程，笔者不禁问道：“曹帆你花了多少时间完成的？”曹帆依旧笑容满面：“很快，就半个小时！”看我一脸的诧异，她赶忙补充：“是我写字慢，到我抄好一共用了30分钟。”真是很感动，立刻请班长为曹帆小组加上。30分钟的课堂是学生们稚嫩的阐述，你说，我听，他补充，你问，我答，他评价，满满的收获，有他，也有我。对于曹帆的问题：为什么用宾王命名路和桥？笔者没有正面回答，而是作为再学的思考问题抛还给学生，看看又将产生什么新问题。看着他们的初稿作品，笔者提醒了构图、前后层次的体现、细节的表现，并要求学生能实地观察自己身边的桥，增强画面感。那一天，笔者的脑海总是浮现曹帆的笑容，很自然的自己的脸上也写满阳光。304班，笔者采取的是课前3分钟先小组内交流，由小组长总结本组的资料。借鉴班主任的激励机制，美术课发言积极的小组将为本组争得星星，个人也将争取荣登周星星榜。平时班级的“捣蛋们”很让笔者头疼，自从有了奖励机制，他们逮着机会爆发“内驱力”，时不时地也能“一鸣惊人”。而笔者放手的同时也轻松了，笑容也多了。学生会期待美术课，路上遇见他们，总是被提醒：“沈老师，明天我们班美术课！”“老师，今天我们上什么内容？”“老师，你怎么又不在啊，我已经没有忘记带速写本了！”【关注点】：美术课堂不再是短短的40分钟，而是延伸到学生的生活空间。美术课不再是画图画，而是集信息整理、收集，问题思考，交流表达，作品表现于一体的立体式学习活动。这样的教学，充分彰显了学生的主体性。开放的过程，让学生成了学习的主人，自己“做主”学习。看是老师讲授少了，但实际学生收获的却更多了，“有关桥的大量信息”足以超越了老师枯燥的讲解。同时，通过大量的桥梁图片浏览，学