行动导向下的项目教学及应用实践

行动导向下的项目教学 及应用实践一.行动导向教学法 1.1 行动导向教学法起源 行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定框架教学计划所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。1.2 行动导向的含义 行动导向是根据某一职业工作活动所需要的行动和行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。1.3 行动导向教学的价值 行动导向教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。 行动导向教学法标志职业教育从以传授知识为主的学科结构化教学范式向行动导向的教学范式转变。1.4 行动导向教学的优势 行动导向教学通过有目的地、系统化的组织学习者在实际或模拟的专业环境中，参与设计、实施、检查和评价职业活动的过程，最终获得完成相关职业活动所需要的知识和能力。 行动导向教学的核心在于把行动过程与学习过程相统一，促进学习者职业能力的发展。1.5 实施行动导向教学法的前提条件 （1）创造行动导向教学法的教学环境和学习背景。 行动导向教学法的应用要求有模块化课程、模拟实验室、立体式教材、丰富多样的教学手段等，要有相应的教学环境和设备满足教学方法的需要。 （2）改变传统的课程体系。 打破学科体系，根据工作过程，建立综合性课程（将多个学科融合成一门课程），将案例和实际问题的解决作为重点，以学生自我管理的学习形式为主，培养学生的职业能力，能够在完成课程的同时直接上岗。 培养学生主动学习的意识和能力。1.6 行动导向教学的基本过程 行动导向的教学是一个教学论方案，强调完整的学习过程是获得对事物处理时的完整性行动，包括咨询、计划、决策、实施、检查、评价。 行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而重视“案例”和“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。1.7 行动导向教学的七个典型特征 第一，行动导向教学是全面的。 （1）教学要借助并促进学生全面发展； （2）根据实现预定目标的需要来选择教学的内容而不是学科体系； （3）选择整体性的教学方法，包括：小组和结对作业、项目教学、讲述、舞台表演、造型、角色扮演、演练、试验、社会调查等。第二，行动导向教学的教学是学生主动的学习过程。 第三，行动导向的学习核心是完成一个可以使用或者可进一步加工或学习的行动结果 第四，行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题，以不断地发展学习的兴趣。第五，行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价中。 第六，行动导向的学习有助于促进学校的开放。 第七，行动导向的学习试图保持动脑和动手活动之间的平衡。行动导向教学的特征 项目 表 现 特 征 教学内容 多为结构较复杂的综合性问题，与职业实践或日常生活有关，具有工作过程系统性，有一定的实际应用价值，可促进跨学科的学习 学生 照顾学生的兴趣和经验，通过知识迁移，建立理论与实践的联系；强调合作与交流 组织形式 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新的行为方式的实践空间 教学方式 多种教学方式交替使用 教师 是学生学习过程的组织者和专业对话伙伴，应习惯学生独立学习的工作方式 二.基于行动导向的项目教学职业教育培养目标是方法能力和社会能力是一种可迁移的、跨职业的能力，无法简单通过传统的显性课程和传授式教学来完成教学。 2.1 项目教学法 高职教育“项目教学法”的含义是：高职制定、指导有实际意义的项目与计划，组织学生自主设计项目实施计划，进行自主学习、践行、操作，以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目标的教学模式。 以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。项目教学法的核心追求是： 不再把教师掌握的现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，学习的重点在学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力。2.2 项目教学的基本特点学习内容的综合性、学习过程的参与性、学习成果的多样性、学习评价的多元性（1）学习内容的综合性 项目教学中，通常以教学项目的方式对教学内容进行整合，而教学项目往往是从典型的职业工作任务中开发出来的，教学内容突破了传统的学科界限，是以项目为核心，按照工作过程逻辑建构教学内容。 在项目教学中，要求教师与学生具有运用跨专业的综合知识解决问题的能力，这涉及专业知识和跨专业知识。（2）学习过程的参与性 从实践中看，项目教学中采用较多的是工作小组的学习方式，这不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，体验到个人与集体共同成长的快乐。 项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式， 创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。（3）学习成果的多样性 在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。 项目教学创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境，其学习成果主要不是知识的积累，而是职业能力的提高。（4）学习评价的多元性 项目教学的教学理念认为，学习评价应该是多元的。多元性主要表现为评价方式、标准和主体的多元性。评价方式 更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。评价标准 体现公平、公正、公开的原则评价主体学生自评、学生互评、教师评价2.3 项目教学法的教学项目的特征 （1）具有职业工作的典型性和基础性，学习特定教学内容，具有轮廓清晰的任务说明； （2）能将教学课题的理论知识和实践技能结合在一起； （3）企业实际生产过程或现实商业活动直接相关； （4）学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为； （5）有明确而具体的成果展示； （6）具有一定难度，在一定范围内学习新的知识技能，解决过去从未遇到过的实际问题。 2.4 项目教学法的教学项目设计要素情境要素任务要素组织要素过程要素资源要素评价要素（1）情境要素 由于情境是与学生生活有关的真实事件或真实事件的模拟，不同的情境将引出不同的问题，带来丰富多彩的学习内容，从而有效调动学生运用原有知识和经验，完成项目任务。 （2）任务要素 项目任务要涵盖一定的知识内容，要针对不同教学内容设计不同的项目任务。（3）组织要素 项目教学法最常见最有效的组织形式是小组合作学习，能够有效地促进学生之间的沟通和交流，也有利于实现“角色扮演”。 （4）过程要素 学习的过程不能局限于书、课堂、网络，而是模拟实施工程项目的过程。 （5）资源要素 根据项目学习对资源的需求，教师需运用多种形式，组织大量有效的“预设资源”和“相关资源”。或者在教师指导下，帮助学生己构建和组织资源。 （6）评价要素 对学生的评价必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性；努力做到不同的项目，设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。2.5 基于行动导向项目教学法的特点 2003年7月，德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它的特点是： （1）把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案； （2）按行动回路设计教学思路；（3）培养学生的职业能力。 包括：如何解决问题的能力：方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。 2.6.行动导向下的项目教学的过程准备由教师或师生共同确定教学项目， 要完成信息的收集、计划的制定与论证。教师起主导作用. 实施在项目教学中，教师并不把知识传授作为其唯一的任务，而主要是营造学习氛围、组织和引导教学过程。评价（1）帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思； （2）让学生评价自己的积极参与的行动表现，总结自己的体验； （3）评价学生在项目教学中的独立探究的能力与小组合作的精神。、 （4）在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行动和职业能力的生成与变化。2.7 教师角色的转换 n项目教学主张师生的双向互动，认为整个教学过程需要教师和学生积极热情参与及投入； n教师要从知识的传授者转变成为教学的组织者、引导者和咨询者； n学生从知识的接纳者转变为学习活动的主体。 项目教学中教师的角色发生了根本性的变化项目教学与传统教学的区别 传统教学 项目教学 目的在于传授知识和技能 目的在于运用已有技能和知识 以老师教为主，学生被动学习 学生在老师的指导下主动学习 学生听从老师的指挥 学生可以根据自己的兴趣做出选择 外在动力十分重要 学生的内在动力充分得以调动 老师挖掘学生的不足点以补充授课内容 老师利用学生的优点开展活动 项目教学行动导向是关键 l这样的学习过程，不但降低了学生的学习难度，增加了趣味性，而且锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。 l以行动导向来确定大方向，然后按照教学规律，将大方向分解成一个个小的行动。这些行动形成适合学生行动的台阶。学生在一小步一小步地攀登过程中，不知不觉到达了顶点。 l这个过程其实包含着很大的信息量，但在每个小的台阶前，学生面临的问题是具体的，学生可以通过自己的思考解决问题，掌握更新的知识。 观念性的问题: n项目教学法是源于德国双元制职业教育的一种教学方法，其屮的项目就是教学的内容，教学中所选的项目一般为生产、生活中的真实项目。 要完成一个项目必须调动完成项目所需的综合知识和综合技能，因此项目教学法具有综合性，并非教材中每个知识点、每项技能都能运用项目教学法。什么样的教学内容适合项目教学法 分析教学内容，确定教学项目 项目教学中的项目叫做“教学项目”。所谓“教学项目”，即“为教学目的而开发的项目”项目教学中的项目与工作中的实际项目并不完全等同 。 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等.对现有专业课程结构和教学内容进行整合，按照项目教学要求，将专业教学中的教学项目一一找出来，并按照恰当的顺序进行编排。在确定教学项目时应综合考虑以下几方面的因素： （1）所选项目应紧扣教学大纲和教学目标。 在设计项目时，要以教学大纲为指导，力求使大纲中的知识点融合到各个项目中去，学生通过操作项目后，可以概括性地了解所学的职业的主要工作内容以及胜任这些工作应具备的基本技能。 （2）项目的难易程度应适宜。 确定项目时，既要考虑教师的自身能力，也要针对学生的实际水平，恰当的项目应是教师自己能把握的项目，也是学生乐意去做的项目。一般，项目的确定有两种基本方式：低年级时，由教师确定；高年级学生，通过市场调查自己确定 （3）项目应具有一定的实用价值。 在德国的职业学校，项目已经成为学生学习的基本载体，它来自于企业的真实课题。项目教学的几个教学环节 1.项目教学准备期教师准备（1）应对项目任务进行分析和研究，查阅大量的资料，收集相关的知识及案例，了解所选企业相关情形和背景状况 （2）制定好项目工作计划和项目活动评价表等指导性的资料 （3）要向学生作简要的实施动员大会，向学生说明项目的意义与作用，激发学生完成项目的兴趣。学生准备（1）项目教学法是以学生为主体的开放式教学方式 （2）学生必须认真对待，提前阅读相关教材，准备一定相关知识 （3）获取相关企业资料，为进入企业做好前期准备工作2.项目实施阶段 （1）对学生进行分组建立合作学习小组，也就是项目开发小组。 组员人数要适中，一般每个