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给孩子们一片晴朗的天空 读小学口语交际教学理论与示例有感温州市瓯海区仙岩一小 董晓红利用假期好好研读了费蔚的小学口语交际教学理论与示例，颇有感触。本书内容充实，分为两部分，上编为基本理论，下编为示例透析。书中指出：口语交际就是在人与人的交往的特定的语境中，听、说双方运用口头语言，传递信息，交流思想和感情的一种活动。“口语交际课”教学的主要目标是为了让学生通过各种交际活动，能大方自信地交流自己所要表达的内容和观点，能清楚明白地说出自己的感受和想法，能乐于参与，敢于发表自己的意见。可是长期以来，我们的课堂教学一直都处于封闭状态，老师主宰课堂，金口玉言，不容侵犯；学生鸦雀无声，“沉默是金”。在单向灌输的一言-堂盛行的课堂上，充斥我们耳膜的多是对孩子们声音的不自觉压抑，“注意听老师讲，不许乱说”；“这可不行，站着听”；“哪能这样回答，真笨”。压抑天长日久，课堂万马齐暗，孩子们“集体失语”。在如此大的改革下，在高谈素质教育的今天，为什么我们的课堂上就听不到儿童的声音，为什么我们的孩子们会“集体失语”，为什么孩子们在交际中娓娓缩缩，不够大方不够自信，更不敢轻易表达自己心里想说的话。作为语文教师的我们，该如何在口语交际课上改变这种现状，让孩子们在我们的课堂上真正地打开话匣，愿意和我们展开心灵对话，从而达到快乐地交际呢？小学口语交际教学理论与示例给了我们很好的启迪。我认为教师可以从下面几方面入手：一、 做学生的“智囊库”在口语交际过程中，教师应当充分发挥引导、点拨、示范等作用，当好“智囊库”，为学生的口语交际提供必要的交际知识和技巧方面的支持与帮助。当学生在教师中出现思路闭塞时，当学生言辞混乱时，当孩子们说话的内容匮乏时，当孩子们之间交际合作困顿时，作为教师的我们，这时就显得格外重要。我们应当合理地进行角色定位，让自己处于交际的“二线”，让学生成为口语交际的主角，让他们直接参与“一线”的口语交际活动，进一步促进学生语言的发展。二、做赏识、鼓励学生的“亲友团”口语交际是听与说双方互动的关系，是面对面你来我往的信息交流，是双方互动式的动态语言实践。所以，课堂上应提供尽可能多的机会让每个孩子们参与其间，尽可能创建一个自由、轻松的课堂心理氛围，引导孩子们敢于交流。可是“害怕自己在交际中说话不当，举止失措”，“害怕一旦说错话就会被同学嗤笑，抬不起头来”等这些问题就成为不少孩子们口语交际的心病。所谓“心病还得用心来治”，保护孩子们口语交际的自尊心，自信心至关重要，那么该如何培养孩子们的自信心，让他们在课堂上勇敢地说呢？在课堂上我们要做到赏识、鼓励学生的“亲友团”。教师要走向民主、宽容，促使孩子们获得生动活泼发展。教师要尊重孩子，对孩子的发言要给予充分肯定，对孩子的观点要给予重视，要认识到，每一个孩子都有自己独特的思维方式，有发展的潜在和可能，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际的自尊心和自信心，不用或少用批评；教师还要放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友、亲人而不是威严的法官，与孩子们一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。 孩子们之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个孩子在说时，其他孩子冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击，那么有几个孩子能顺利、轻松地完成口语交际？可能连最后的勇气都要消失了。所以要鼓励孩子们学会交往，学会合作。既要学会清楚地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让每个孩子都愿意都敢于和大家交流。三、做灵活机敏的“主持人”口语交际课提倡放手，让孩子们真正得到自主发展，但是放手并不等于放任自流，任何语言交流都有一定的规范性，这就要求我们对其进行评价。教师这时候就要扮演“主持人”的角色。当然评价也要讲究艺术，善于捕捉学生在交际中出现的“亮点”，加以肯定，并将它们作为提升学生口语交际能力的新载体，扩大参与面。 其实，训练口语交际能力并不仅仅局限于口语交际的课堂内，在语文教学的其他环节、学校活动、社会生活中随时都可以进行口语交际，所以我们要尽力开辟、创设口语交际的舞台，尽可能多的为孩子们提供多的口语交际的实践机会，让孩子们在交流中自由地想说就勇敢地快乐地大大方方地说出来吧！作为教师的我们，应该走下讲台，来到