教育学教程课件

教育学教程 一 主讲 胡海青江西师范大学教育学原理研究生 第一讲主要内空 绪论 教育学第一章 教育第五章 教育目的 绪论 教育学 一 教育学的概念及其对象二 教育学的产生与发展三 教育学的学习与研究 一 教育学的概念及其研究对象 一 1 教育学 的概念英语Pedagogy 教育学 来源于希腊语的 教仆 pedagogue 一词 意为照看 管理 和教育儿童的方法 它最早 并不是一种知识 而是一种行动 19世纪未 人们对源于 教仆 的教育学逐渐不满 于是英语国家的人们先后用 education 和educology来取代Pedagogy 在我国教育学是一个译名 是大约在20世纪初从日文译过来的 从内涵上来说 教育学 在我国基本上有三种含义 一 指所有教育学科门类的总称 与经济学等一样属一级学科二 是指一种课程的名称 在师范院校一般称为 教育学原理 教育概论 或 教育原理 等 三 是指一种教材的名称 是 作为一门课程的教育学 所使用的教材 一 教育学的概念及其研究对象 二 2 教育学的研究对象每个学科领域都有自己独立的研究对象 研究对象的确定性是衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志 关于教育学的研究对象 有各种各样的观点 有人认为是 教育现象 有人认为是 教育事实 有人认为是 教育规律 有人认为是上述的二项或三项 确定一般科学研究对象的规定是什么呢 毛泽东曾正确指出 科学研究的区分 就是根据科学对象的所具有的特殊的矛盾性 因此 对于某一现象领域的所特有的某一矛盾的研究 就构成某一门学科的对象 而 问题就是事物的矛盾 因此 教育的研究对象就是教育问题 而不说是教育现象 教育事实或教育规律 为什么呢 教育问题与教育现象 教育事实和教育规律的关系 1 教育现象中包含教育问题 教育问题不会存在于教育现象之外 但并不是所有的教育现象都会成为教育问题 只有当教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意 并且具有研究价值的时候 才能构成教育问题 成为教育学研究的对象 2 教育问题总是以一定的教育事实作为基础的 这样的教育问题才能是一个客观存在的问题 而不是主观杜撰的问题 但是教育事实本身又不能构成教育问题 只有当某种教育事实及其所隐含的价值引起了人们的注意 并对它进行评价时才能成为教育问题 成为教育学的研究对象 3 教育规律是指教育活动中存在的本质的 必然的和内在的联系 这种联系是潜藏于教育现象背后的 因此揭示教育规律是教育研究的任务 而不是研究的对象 总之 教育学的研究对象是教育问题 教育问题的提出标志着教育学的萌芽 教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力 教育问题的转换意味着教育学研究传统和范式的变革 对同一问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育观念 教育学研究必须从问题出发 具有强烈的问题意识 二 教育学的产生与发展 1 教育学的萌芽在近代之前 人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗水平 没有形成系统的理性认识 形成为教育之 学 最多只是在论述哲学或社会问题时顺便涉及教育问题 表述自己的教育思想 而思想家们在论述教育问题时也多是从自己的某些观验出发 阐述 教育应如何 的问题 而不是从教育的事实出发 采用科学的手段 回答 教育是什么的问题 因此有时把这一阶段称为 前教育学时期 这种对教育现象和问题的前学科认识 不仅存在于人类教育认识的早期 而且还存在于当前和今后人类对教育的认识中 主要是对那些经验性的认识 二 教育学的产生与发展 这一时萌芽期所取得的成果主要体现在一些哲学家 思想家们的哲学或思想著作中 有以下一些 柏拉图 理想国 昆体良 雄辩术原理 亚里士多德 政治学 孔子 论语 孟子 孟子 无名氏 学记 无名氏 大学 这一时期提出了很多精辟而且深刻的观点 包含着大量的科学成分 在今天看来都还具有一定的指导价值 如 学记 二 教育学的产生与发展 2 教育学的创立 教育发展史上的重要事件 一 教育学创立的标志主要有 1 从对象而言 教育问题构成一个专门的研究领域 受到了思想家或教育家们的特殊关注 2 从概念和范畴方面而言 形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴以及概念与范畴的体系 3 从方法方面而言 有了科学的研究方法 4 从结果方面而言 产生了一些重要的教育学家 出现一些专门的 系统的教育学专著 5 从组织机构而言 出现了专门的教育研究机构 二 教育学的产生与发展 二 对创立时期产生重要影响的思想家或教育家及其代表作 培根 近代实验科学之父 提出了实验的归纳法 并把它看成获得真正知识的必由之路 为以后教育科学的发展奠定了方法论基础 1623年培根在 论科学的价值和发展 一文的科学分类中 还首次把 教育学 作为一门独立的学科提了出来 与其它学科并列 二 教育学的产生与发展 夸美纽斯 在教育学的创立过程中取了突出性的成就 他写出了被认为是第一本真正的教育学著作 大教学论 在该书中他提出了 1 泛智教育思想 探讨 把一切事物教给一切人类的艺术 2 提出了系统的教育目的的论 方法论 教育原则体系 课程与教学论 德育论以及一些学科教学思想 3 该书的教育学术价值就在于他不仅指出了教育应该怎么办 而且努力地为教育措施寻找理论依据 培根的归纳法和自然主义思想 从自然的规律和儿童身心发展的规律来论证自己提出的教育原则等 二 教育学的产生与发展 赫尔巴特 近代著名的心理学家和教育学家 在现代教育学史上补认为是 现代教育之父 或 科学教育学 的奠基人 他的 普通教育学 1806 被公认为是第一本现代教育学著作 他首先强调的是教育学要有 自身的概念 而不是单纯教育经验的积累 也不是盲目的教育试验或教育实验 其次 他还明确地提出了科学教育学的学科基础 心理学和哲学 最后 他除了讲述哲学和教育学课程外 还创办了一个教育科学研究所和实验学校 所有这些最终使得教育学从哲学中独立出来 成为科学大家庭中的一员 二 教育学的产生与发展 洛克 教育漫话 1693 建构了完整的绅士教育理论体系 提出了 白板说 肯定教育在人的发展中的作用 卢梭 爱弥尔 表达了资产阶级教育思想的教育小说 提出了 自然教育 的思想 出自造物主之手的东西 都是好的 而一旦到了人的手里 就会变坏 即教育不要从过去的惯例或习俗出发 因为那些是压抑人性扼杀人性的 而要从儿童的自然本性出发 只有这样才能培养出 独立 自由 平等 博爱 的人 也就是资产阶级理想的人的化身 裴斯特洛齐 林哈德与葛笃德 他把教育的目的规定为全面和谐发展人的一切天赋力量和能力 为达到这个目的 教育必须与劳动相结合 必须要符合学生的本性 必须从最简单的要素开始到最复杂的事物 他明确提出 使人类教育心理学化 的口号 二 教育学的产生与发展 3 教育学的发展由赫尔巴特创立的教育学在19世纪未以来得到了迅速发展 出现了许多新的教育学派 实验教育学 二 文化教育学 又称为精神科学 三 实用主义教育学 四 制度教育学 五 马克思主义教育学 六 批判教育学 二 教育学的产生与发展 实用主义教育学1 是19世纪未20世纪初在美国兴起的一种教育思潮 是典型的 美国版 的教育学 2 主要代表人物是 美国的杜威 克伯屈和中国的陶行知等 3 代表作 杜威的 我的教育信条 民主主义与教育 等 4 主要思想观点 实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础上提出来的 其基本观点有是 第一 教育即生活 教育的过程与生活的过程是合一的 而不是为将来的生活做准备的 第二 教育即学生个体经验的继续不断增长 除此之外教育不应该有其它的目的 第三 学校即社会 学生在其中学习现实社会中所要求的基本态度 技能和知识 第四 课堂以学生的经验为中心 而不是以学科知识体系为中心 第五师生关系中以儿童为中心 第六 教学过程中重视学生自己的独立发现 尊重学生发展的差异性 教学形式以活动课为主 二 教育学的产生与发展 4 当代教育科学的状况 一 教育学研究的问题领域急剧扩大 20世纪初的教育学研究主要集中在对学校教育问题的研究 从微观的教育教学扩展到了宏观的教育规划 从教育的内部关系扩展到了教育的外部关系 从基础教育扩展到了高等教育 从正规教育扩展到了非正规教育 从学校教育扩展到了社会教育 二 教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 2 教育学研究研究基础和研究模式的多样化 在赫尔巴特时代 教育学的基础从的主要是哲学和心理学 当代教育学的基础包括了更加广阔的学科领域 如生理科学 脑科学 社会学 经济学 政法学 法学 人类学 文化学 科学哲学 技术学管理学 学科基础 研究模式多样化 从科学主义的角度强调对教育活动中数量关系的描述 有的从人文主义的角度强调对教育中非数量关系的描述 研究层次多 就层次而言 出现了基础研究 应用研究 开发研究 咨询研究等多层次类型 二 教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 3 教育学发生了细密的分化 形成了初步的教育学科体系 同时也出现了各种层次与类型的综合 分化 产生许多的子学科 边缘学科与交叉学科 高度的综合 子学科与子学科间 子学科与边缘学科间以及子学科 边缘学科与非教育学科间出现多种形式 多种层次 多种类型的综合 结果是打破了传统学科界限 扩展了研究视野 深化了问题研究 二 教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 4 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学刚成立时主要是一种形而上学的研究 研究者注重的是从的自己某种哲学或伦理学或政治学的观点出发 来提出一些有关教育的规范性要求 即教育应该怎么样 对教育实际行动中所面临的问题关注不够 当代教育科学研究这种形而上学的风气大减 研究者们关心的是教育实践中到底存在哪些问题 问题产生的原因是什么及如何解决这些问题 是教育问题而不是教育研究者的一已之见成了当代教育学研究的出发点 与此同时 当代教育实践的发展也日益呼唤着教育理论的指导 为教育学的发展提供了强大的社会动力 二 教育学的产生与发展之当代教育科学的状况 5 教育学加强了对自身的反思 形成了教育学的元教育理论 通过反思 提高自身的理论活动的自觉性 才能更好地为教育实践服务 第三节 教育学的学习与研究 1 目前有关教育学学习的有关错误观点 教育无学 教育学无用论 教育学习很容易2 教育学的价值 1 启发教育实践工作者的教育自觉 使他们不断地领悟教育的真谛 2 获得大量的教育理论知识 扩展教育工作者的理论视野 3 养成正确的教育态度 培植坚定的教育信念 4 提高教育工作者的自我反思能力和发展能力 5 为成为研究型的教师下基础 第三节 教育学的学习与研究 3 教育学的学习 1 要注意掌握一些基本的教育概念 原理或命题 2 要注意掌握一些教育概念 原理或命题背后的理论假设 3 要注意理论结合实际 4 要注意广泛地阅读教育书刊 第三节 教育学的学习与研究 5 教育学的研究 1 要有问题意识 2 要不断地充实自己 文献意识或学习意识 3 要善于吸取他人已有的研究成果 对话意识 4 要积极地参加学术会议 5 要恪守学术道德 第一章教育的产生与发展 一 教育的概念二 教育的起源与发展三 现代教育的特征 第一节 教育 的概念 一 教育的词源 教育 概念是教育学的一个基本概念和核心范畴 在日常生活中也常常使用 人们也只是对其有一个常识性的理解 教育学的任务之一便是帮助人们对它做比较深入和系统的分析 使我们对它的理解由常识水平提升到理论水平 在现代英语中 教育是 education 来源于拉丁文 educare educare是名词 它是从动词 educ re 转换而来的 educ re 是由前缀 e 和词根 duc re 合成的 前缀 e 有出的意思 而词根 duc re 则为 引导 合起来就是 引出 意思是采用一定的手段 把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来 从一种潜质变为现实 在我国 教育 最早见于 孟子 尽心上 中的 得天下英才而教育之 三乐也 东汉许慎的 说文解字 中解释为 教 上所施 下所效也 育 养子所使作善也 后来一千多年来 教育 一词一直没有成为教育家论教育的专用词汇 大都使用 教 与 学 这两个词 如 学记 大学 进学解 韩愈 及 劝学篇 张之洞 到了19世纪未20世纪初 教育一词由日本翻译过来 民国之后 正式改 学部 为 教育部 此后 教育 一词就取代传统的 教 与 学 成为我国教育学的一个基本概念 第一节 教育 的概念 二 教育的定义 1 定义的方法 种差 属 2 教育学界 有关 教育 的定义有很多 但从总体上看 主要从两个不同的角度给 教育 下定义 一个是社会的角度 另一个是从个体的角度 它们有一定的价值 但是也存在各自的缺陷 单纯从社会的角度来定义教育 往往会把教育看成是一种外在的强制过程 忽视个体内在需求和身心发展水平在教育活动中的作用 同时用 教育者 或 受教育者 定义教育就犯了循环定义或叫同义反复的错误 单纯从个体的角度来定义教育 又会忽视社会因素和社会要求在教育活动中的决定性作用 而且用学习来定义教育也会使教育的外延过于宽泛 3 作者利用 种差 属 的方法给教育下定义为 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 第一节 教育 的概念 三 学校教育的基本要素1 学校教育的定义 学校教育是在一定的社会背景下发生的有组织有计划的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动 加上 有组织有计划的 突出了 教育 的制度层面 制度化的教育是教育发展的一个高级阶段 也是社会文化发展到较高水平的一个标志 2 学校教育由下列三个基本要素构成第一 教育者 包括学校教师 教育计划 教材的设计者和编写者 教育管理人员以及参加教育活动的其他人员 其中教师是学校教育者的主体和代表 是直接的教育者 第二 受教育者 即各级各类学校的学生 是受教育的对象 第三 教育影响 即教育过程中教育者作用于学生 受教育者 的全部信息 包括了信息的内容 也包括了信息传递和反馈的形式 思考 它们三者的关系是什么 三者能不能缺少 第二节教育的起源与发展 一 教育的起源教育学史上 关于教育的起源问题有以下几种观点 第一 教育的神话起源说 第二 教育的生物起源说 第三 教育的心理起源说 第四 教育的劳动起源说 教育的劳动起源说 也称为教育的社会起源说 1 直接的现论依据和方法论基础是 劳动在从猿到人的转变过程中的作用 恩格斯 1876 2 主要观点 第一 人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要 第二 以制造工具和利用工具为标志的人类的劳动不同于动物的本能活动 前者是社会性 因而教育是人类特有的一类活动 第三 教育产生于劳动是以人类语言意识的发展为条件的 第四 教育从产生之日起其职能就是传递劳动过程是形成与积累的社会生产和生活经验 第五 教育范畴是历史性与阶级性的统一 第二节教育的起源与发展 二 教育的发展在教育发展的历史分期上 也有不同的观点 这里主要根据不同社会历史时期的生产力发展水平及建立于其上的生产关系的性质 把社会分成原始社会 古代社会和现代社会 相应地把教育发展的历程也分成原始教育 古代教育 古代奴隶社会教育和古代封建社会教育 和现代教育 资本主义教育和社会主义教育 第二节教育的起源与发展 1 原始社会与原始教育原始社会特征 生产力水平低下 对自然 对自身和对社会的认识都比较低的水平 没有阶级 没有私有制 没有剩余的生产资料和物质财富 原始社会的教育特征 教育水平低 没有制度化的教育机构 教育只是在社会生活和生产 如狩猎 中进行的 教育的内容是非常贫乏的 教育的手段也主要是口耳相传和实践中的模仿 教育没有阶级性 只是在男女教育上 会考虑性别的自然差异 如让女孩子学采集 让男孩子学打猎 教育与原始宗教或仪式有着密切的联系 原始宗教或仪式对于传递原始社会的生产和生活经验 约束和塑造人们的社会行为起到重要的作用 原始社会的 成人仪式 接受了成人仪式的人才意味着真正成为有完全资格的社会人 第二节教育的起源与发展 2 古代社会与古代教育 2 1奴隶社会的特征 奴隶社会教育的特征 第一 古代学校的出现 第二 教育阶级性的出现 第三 古代学校教育与生产劳动相脱离 第二节教育的起源与发展 2 古代社会与古代教育 2 2封建社会的特征 封建社会教育特征 第一 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏 牧师或骑士 第二 教育既具有浓厚的阶级性 又具有严格的等级性和浓厚的宗教性 第三 教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主 第四 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主 辅以个人自学和修行 第二 形成了比较系统的教育体系 积累了比较丰富的教育经验 提出了比较丰富的教育教学思想 第二节教育的起源与发展 3 现代社会与现代教育 现代社会的特征 3 3资本主义教育特征 3 3社会主义教育特征 教育的目的在于既要培养培养和选拔资产阶级的统治人才 又要给予广大的 劳动人们以一定的文化科学知识 师生关系民主化 课程结构得到了不断的调整 尊重学生学习的积极性的新教学方法不断出现 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展 教育目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才 教育与生产劳动相结合 教育科学的研究有了科学方法论的基础 第三节现代教育的特征 现代教育的特征 一 现代教育的公共性二 现代教育的生产性三 现代教育的科学性四 现代教育的未来性五 现代教育的国际性六 现代教育的终身性 第三部分教育目的 第一节 教育目的的概述第二节 马克思主义关于人的全面发展学说第三节 我国的教育目的 第一节 教育目的的概述 一 教育活动与教育目的目的 乃是人对于他所希望达成或获得的活动结果的一种主观上的设定 人类实践活动与动物本能活动的根本区别之一就在于有无目的性 教育目的 是教育主体对于其所希望达成的结果的设定 是教育活动所要培养人才总的质量标准和规格要求 由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个根本问题 所以教育目的是整个教育工作的核心 也是教育活动的依据和评判标准 出发点和归宿 学校教育与广义教育的相同点都在于它们是有目的性的 不同点在于学校教育的目的性更强 为什么 教育目的可以分为社会的教育目的和个人的教育目的 第一节 教育目的的概述 教育目的与教育目标 教育目的与教育方针的区别 教育目的的价值导向功能调控功能评价功能 第一节 教育目的的概述 不同的教育目的论神学的教育目的论 主要是从宗教或信仰出发来论述教育目的 社会本位的教育目论 基本主张是以社会的发展与稳定为教育的最高宗旨 教育的目的应当依据社会的要求来决定 个人本位的教育目的论 与社会本位论不同 个本位论认为个人的价值远高于社会价值 因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的 教育无目的论 是美杜威的观点 杜威倡导的方向是为他所谓的 民主社会 培养合格的公民 教育无目的论并非强调教育无目的 而是认为无教育过程之外的 外在 目的 第一节 教育目的的概述之确定教育目的的依据 确定教育目的的主观依据 教育目的首先是教育活动中人的价值选择 教育目的的确定还在受到思想家们或制定教育的者的人性假设的影响 教育目的的设定会受到主体有关理想人格之观念的影响 在社会主义国家 马克思主义经典作家有关人的全面发展的人格理想是教育目的确定的依据 确定教育目的的客