创设教学活动情境--培养学生创造个性(任琴).doc

创设教学活动情境 培养学生创造个性上高县泗溪中心小学 任琴【内容摘要】21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造能力，已成为教育工作者研究的重要课题。在小学数学课堂教学中，我们教师应改变旧的教学方法，建立新的教学策略，努力为学生创设和谐、民主、富于创造性的学习情境，激发学生的探索欲望，鼓励学生大胆尝试，开放思维，以培养学生的创造个性。【关键词】创造个性 教学高潮 主动探究 集体合作 拓展思维【正文】素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。于是，创造性教育已成为我国教育改革的主旋律。如何培养学生的创新意识，培养学生的创造性学习能力，已成为学校课堂教学改革的一个新课题。张武升在教育创新论中谈到：“所谓创造教育，就是依靠创造学的研究和创造学揭示的有关创造的理论和方法，遵循人的创造活动的规律和人的创造素质培养的规律，运用科学的艺术的形式和方法，并借助现代化多媒体教学手段，全面培养学生的创造意识、创造精神、创造思维、创造个性、创造美感和创造技能，造就大批创造型人才的教育。”1那么，在基础教育阶段，在数学教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新能力，自然是我们广大数学教育工作者重要的研究课题。笔者认为，要变革传统的教学模式，努力为学生创设各种活动情境，诱发学生的好奇心，丰富学生的想象力，加强团队交流，发展学生的创新思维能力，以培养学生的创造个性。一、创设宽松、和谐的教学氛围，营造教学高潮德国教育家第多斯惠指出：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励。”所以，教师的作用就是千方百计地唤醒学生的主体意识，使他们积极、主动、快乐、自信、执着和具有意志力，使他们开动脑筋，形成一个获取知识，培养能力的最佳情境，即教学高潮。这时能给学生留下最深刻、最鲜明的印象，并得到学生最富有感情反应的时刻。这时师生双方的积极性达到最佳配合。一般说来，处于教学高潮时，学生情绪高涨，智力振奋，学生的整个意识处于异常觉醒和高度兴奋状态，对教师教学的反应是最敏感而强烈的，或是因急于想知道而凝神静思，或是因为领悟到知识内蕴而激动自豪，这时的学生也是最富有创新精神，最具有探索的激情。这样，诱发了学生丰富的情感体验，树立了他们的自信心和自尊心，使学生全身心投入教学活动，发挥了学习的自主性、能动性和创造性。因此，在数学教学中培养学生的创新意识，其前提是教师必须有创造性的课堂教学设计，自觉、积极地营造一个平等、和谐、宽松、民主的课堂气氛，为学生提供良好的学习环境。2二、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中尤为重要。”而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。在教学过程中，创设问题情境，将学生置身于“问题解决”中，能诱发学生认识兴趣，活跃课堂气氛，使学生在高涨的情感中发展智力。同时鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。比如推导圆面积计算公式的时候，有一位同学提出圆面积一定要用“s=2r”这个公式来计算吗？老师面带微笑，引导性地问：“那么你说呢？”学生自豪地回答：“圆剪拼成的（近似）长方形的长是圆周长的一半，宽是圆直径的一半，因此我认为：s=1/4cd=1/4d2。”学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励学生质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。三、创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。3因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生创造个性。 （一）一题多解时，交流学习。 一题多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。 （二）突破难点时，动手合作。 在教学中，尤其在教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+12的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”“手和脑在一块干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。”我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。如学习梯形面积公式时，学生通过一起思考，一起试着剪拼图形，一起讨论。在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生们拼出了多种图形。不但得出了梯形的面积公式，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。 四、创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”一位留学者归国后说：如果教师提出一个问题，10个中国学生的答案往往差不多，而在外国学生中，10个人或许能讲出20种不同的答案，虽然有些想法极其古怪离奇。这个例子说明，我国的教育比较注重学生求同思维的培养，而忽视其求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中，有一种比知识更重要的东西，那就是人的想象力，它是知识进化的源泉。学生的想象力越丰富，对知识的理解就越有创见。 因此，我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发展学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维发展。 如学习比的知识以后，根据六（1）班男生人数和女生人数的比是3：4，可以引导学生想象男生人数是女生人数的3/4，女生人数是全班人数的4/7，女生人数比男生人数多1/3等等，通过想象，进一步沟通比和分数的联系。这样，训练了学生突破空间进行思维的能力，使学生的思维更加灵活，更具跳跃性。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住