中学德育教育存在的问题及对策.doc

中学德育教育存在的问题及对策中学德育教育的直接任务， 就在于提高中学生的道德素质，培养具有理想人格的社会主义的建设者和接班人，从而形成人与人、人与社会协调发展的良好社会风气，2004年党中央就颁布了 关于加强和改进未成年人思想道德建设的决定，旨在为未成年人的思想道德建设提供指引。但由于受诸多现实因素的影响， 目前我国中学德育教育工作存在着不少问题，这既不利于学生的健康成长，更与党和政府对青少年“四有”培养目标相去甚远。一 我国中学德育教育存在的问题(一)德育目的政治化 我国中学的德育教育主要通过思想品德课或政治课来实施。其内容主要以马克思主义基本知识和理论、爱国主义教育、 集体主义教育、 社会主义教育、 基本国情与形势政策、思想政治教育、理想与人生观教育教育为主，而心理素质、道德素质、日常行为规范教育等德育涉及的领域则轻描淡写。不难看出，中学德育教育“政治化”气氛很浓，这种“德政同构”、“政教一体”的传统混淆了二者的性质，把德育教育变成了纯政治说教的工具。那么，这就给我们提出了一个问题： 中学德育教育究竟是为了培养 “人” 还是为了培养 “领导干部”？答案显然是前者，因此，德育目的的政治化既脱离实际，也十分狭隘。 (二)德育内容空洞化因为脱离了实际，所以中学德育的内容尽讲一些大道理，显得枯燥空洞，不能达到学生“生活化”的要求。实际问题、能引起学生关注和行为改变的内容少而又少，贴近中学生实际生活的案例成了稀罕物， 很难找到涉及社会的热点问题。这种空洞无物的德育内容，怎能引起中学生的学习兴趣？又怎能达到“育人”的目的？ (三)德育教育手段单一化 对学生进行道德教育片面强调“晓之以理”的灌输， 忽视循循善诱地激发学生在道德上自我完善的内在需要和机制，对学生进行正确善恶观、道德价值观的直接教授和灌输，即使有所谓的讨论课，也是由少数学生发言，难以进行师生直接真正的对话。主要工具是教材、教学挂图、音像教材、教学软件等，主要地点是课堂。德育教育都是在固定的时间、固定的地点，老师拿着教材站在讲台上，学生们正襟危坐、一言不发开始思想品德(政治)课的授受，即使有所谓的德育实践课，德育工作者在选用德育方法时，也只是走走形式，没有实际效用。(四)德育考核形式化 长期以来，中学存在着重智育，轻德育的倾向，受高考招生制度和应试教育制度的影响，学校的思想政治课完全是为考试而学，为考试而教，大多数的学校和教师把德育知识化、应试化，把德育变成纯粹的知识来迎接考试。学校对智育评估非常具体，从每个年级学生的入学成绩开始，往往有个计划指标，智育评估的措施很完备，执行的过程和步骤也容易落实。与此相反，德育工作的考评在条件、措施、制度等方面都没有一套行之有效的、可操作的量标。这使得德育工作的考评基本上无章可循。学校往往穷于应付，通过简单的思想品德(政治)课考试分数来评定一个学生的品德高下。 (五) 德育师资队伍的非“专业化” 德育工作者的素质直接决定德育工作效果的好坏。因此，学校应有一批刻苦钻研理论，精通业务，以自己渊博的知识和高尚的品德传授知识并影响学生， 为现代化建设育人的“专业化”师资。有的教师仅仅以自己的才识去教书，却不能以自己高尚的道德品质去教育人， 以自己的品行去影响到学生；在日常具体行为上不能严于律己，以身作则，为人师表，对德育教育产生了负面效果。 二 中学德育工作的改进对策 (一)明确德育目标，注重德育教育的层次性、循序性 在实施德育过程中，学校应根据学生的年龄、接受能力分阶段，分层次制定学段、学期、学年的具体德育目标；根据不同年级学生的接受习惯和认同规律的差异， 知识水平和品德形成发展的规律，按照循序渐进、螺旋上升的原则确定德育教育内容， 形成德育目标体系和相应的德育评估标准体系。比如，初一年级学生可通过组织学习学校的各项规章制度和中学生守则，实施伦理道德和行为规范教育，明确学习目的。初二年级学生可实施公民基本要求教育，广泛开展遵纪守法教育，进行养成教育；初三年级学生实施稍深的世界观教育，引导学生严格要求自己，树立远大理想。使德育目标和内容有一定的层次性和针对性， 让德育的方方面面都贴近学生的日常学习和生活。 (二)改革德育模式与方法，增强德育教学实效德育教学模式和方法要随时代的发展做调整和创新， 传统的德育教育模式和教学方法忽视了德育教育的特殊性， 大多停留在书本、 课堂和口头上， 灌输是德育教育的主要形式，强调“管”和“灌”，而疏于“放”和“导”，导致德育教学效果不尽人意。在中学德育教育实践中，要善于将理论教育与德育实践有机结合起来， 老师可以利用情景教学法有目的地设计模拟或创设具有一定情绪的场景，如：参观爱国主义教育基地、自主体验、现身说法等情景教学，引入学生一定的态度体验，从而激发学生的情感，使学生心理机能得到发展；可通过录像幻灯、语言描绘、实况播音、辨析讨论、价值判断、道德评价等互动式教学模式，将传统的家长式，命令式改为朋友式，将自上而下的注入式改为双向交流互动式，将包办替代改为自理、自教式，以多样化、现代化的方法促进德育效果的达成。在德育实践中，教师还可进行引导，让学生自主进行探究性学习或活动，如：社区服务与社会实践，或引导学生独立自主地开展社会调查研究， 进行社会标准价值判断和行为修正。只有这样，德育教学才能变得更加生动活泼，教学效果才能真正体现。(三)因地制宜，加强德育教材的建设 选择适合我国国情的教材，系统地向学生传授德育观念，是保证德育教育质量的前提。我国长期以来德育领域缺乏规范化建设，除了思想品德课教材编得较好外，德育其他方面的教材则十分缺乏，因此，依据学生心理发展的规律，加强德育教材建设的任务显得十分紧迫。 德育教材的编写可以结合本地区实际形成乡土教材、家长教材、学校教材、传统美德教材、德育基地教材、学生人际交往教材等一系列有特色、有教育意义的适用教材。中学阶段的德育教材在内容上应重点加强对学生的青春期知识、性道德、心理品德、初步的社会主义观、人生观、世界观等层次的教育。 (四)重视校园文化建设，创造良好的德育育人环境 思想道德教育要以各种活动为载体。 思想道德教育特别要注重并力求做到情理交融，相互渗透，让学生的思想在潜移默化中受到感染、熏陶，发生变化。达到这一目的的重要手段就是大力开展学生喜闻乐见、丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术等娱乐活动，如：读书报告会、主题班会、歌咏比赛、书画展、公益活动、社会调查、参观革命教育基地等。努力净化校园环境，抵制消极、腐朽思想、庸俗文化对学校的渗透和影响， 引导校园文化向健康高雅的方向发展； 可充分利用精美的雕塑、 醒目的标语、 优美的草坪、花草树木等校园人文景观，营造良好的文化氛围，也可通过校徽、校歌、校报、班风、学风等展现学校、班级精神，以陶冶学生的情操。通过丰富多彩的活动，不仅可以使青少年的才智得以发挥，而且会在身临其境的活动中受到爱国主义、集体主义、理想信念、道德情操等方面的感染、熏陶和教育，从而达到净化心灵的目的。 (五)重视德育师资队伍建设，建立新型民主合作式的师生关系建设一支专兼结合、功能互补、信念坚定、业务精湛的师资队伍，是提高德育实效的保障。因此加强对班主任、政治教师、团干部等德育工作者的经常性培训，提高他们的思想业务素质，积极采取措施，发挥他们的主动性，积极性和创造性， 聘请一些德高望重的热爱青少年教育事业的离退休人员和各种先进模范作为德育师资的补充。同时，德育工作者在实际工作中要注意师生间的平等， 互相尊重、 互相学习，教师不再单纯是教材知识的讲解者， 而应该成为学生学习的帮助者、组织者、合作者，建立既是良师，又是益友的新型师生关系，平等地参与到学生的学习活动中，根据学生个体间的差异，采用不同的规格和标准来评价所有的学生，注意他们的闪光点，以赞赏、鼓励为主，保持愉快的心情，培养学生乐观的人生态度和积极的处事原则。在处理矛盾冲突时，教师宽容地给学生以辩解的机会。这种合作关系会使学生产生轻松感、愉悦感、幸福感，激发师生的主动性和创造性，使德育教