孙云娣结题报告.doc

课题结题报告 一 、研究背景 1、随着基础教育课程改革纲要的颁布和新课程标准的实施，“以学生发展为本”的教育理念已深入人心，基础教育课程改革的新理念呼唤“自我管理”。 2、促进初中生自我教育、自我管理的迫切性目前初中生普遍存在这样一种现象：漠视纪律的存在，有时还故意打个擦边球以身试法的去试探纪律的边缘问题；在四步八环节的课堂教学模式中，不知道如何抓紧时间自主学习？分小组讨论和独自学习时不知道从何处下手；空闲时间不知道该作什么？怎样作？怎样合理分配时间？课前不知道预习，课后不知道完成作业；未形成规范的、正确的学习方法、良好的学习习惯；学生自我教育、自我管理能力与自我调控能力急需提高。分析其原因：由于学生上学时年龄小，似乎已经脱离了未成年人的范畴的初中生实际上还是未成年人，一个班级五十名这样的学生组成，有些学生处处都依赖于老师，自我意识很差；有些有个性的学生还和老师“对着干”，光靠班主任和任课老师几个人的力量是无法取得良好的管理效果的。伴随近年来逐步扩大的初段教育规模，普通初中有行为问题的学生群体的相对人数比例似乎也呈逐年上升趋势，加之初中段新课程改革的实施，全新的课程体系及思想观念的更新要求促使广大教师必须花费更多的时间去研究本学科内的有关问题，无形中增加了教师对学生行为问题进行教育及矫正的难度。所以迫切需要促进学生自我管理。 3、初中生的心理特点要求教育上的自主性现今的初中生的情绪、情感仍具有两极性色彩，且不易被人发觉，而且内心体验变化较大，一方面童心未泯，另一方面情感反映强烈、富于激情和热情，很容易被某些事情所激励、所振奋，在这种振奋中，显现出一些成熟和稳重的色彩，似乎多了一分思考，少了一时的冲动。在心理和行为上表现出强烈的自主性，迫切希望从父母、师长们的束缚中解放出来。开始积极尝试脱离父母、长辈、教师的保护和管理，热衷于显示自己的力量和才能。对事物有自己的见解，自己的主张。他们已不满足与父母、老师、长辈的讲解和说教，或书本上的现成的结论，很想自我独立。所以如何给他们提供一个正常的生活、学习环境，满足他们的正当生活、学习需求；如何注意从世界观入手，培养他们用正确的观点去看世界、看人生，已经引起了我们越来越多的关注。因此，初中生的自我意识需要加强，独立思考和处理事物的能力需要不断提高。 4、我们初步实践：感恩教育对促进学生自我教育、自我管理效果好，希望深入研究现在的家长非常重视学习，结果忽略了对学生内心世界的了解，品德教育更是被边缘化。比如说孩子向家长发脾气，用极其恶劣的语言和父母交谈来伤害父母；对老师的苦口婆心时有腹诽，甚至顶撞老师。“自我中心”意识使其“关爱别人、感恩别人”的情感不断淡化。从全面发展的角度讲，这是一种非常残缺、极不健全的教育。为此，我们尝试在学生中开展感恩教育，通过感恩教育，让孩子知道父母的养育之恩、师长的教诲培育之情，唤醒学生的感恩情怀，让学生懂得在索取的同时也要付出。定时定期的开展相关活动，如：国际“三八”节、母亲节，通过这些节日对学生进行传统道德教育，并要求同学们学做父母，体验辛劳，如冬天洗衣、洗菜等活动。最近，我们还开展了一次“今天，你帮助同学了吗？”的主题班会活动。通过创设感恩情景，让学生在实践中受到潜移默化的教育，将起到任何演讲、比赛、谈心等无法代替的作用。通过这些活动，让学生们从生活中真实地感知父母、老师的伟大与艰辛，感知雪中送炭的不易，从而将“感恩”内化为心灵深处的情感，进而从内心深处迸发出孝敬父母、感激教师和朋友的情怀,真正做到感恩于心,施恩于行！感恩教育是一股清泉，在涤荡过人们满是污浊的躯体之后，留在灵魂深处的还有一丝清冽和回味。看到学生在感恩教育中自我教育、自我管理的能力得以提高，我们还想继续深入研究！2、 概念界定 1、“自我教育”：中国教育大百科全书中的解释是：广义是指受教育者以一定世界观和方法论，认识主观世界和教育自己的全部过程，又称自我修养，即人们以自己已经形成的思想品德为基础，而提出一定的奋 斗目标，监督自己去实现这些目标，并评价自己实践结果的过程。狭义即自我批评，我国古代教育家孔子提倡“内自省”，“内自治”，要求人们自觉地改过从善，大学说的“君子必慎其独”，也是一种自我教养的功夫。 2、“自我管理”：中小学管理学中的解释是：中小学自我管理是管理者的作用影响下，学生对自己的思想行为进行自我评价、自我监督、自我克制和自我改正的过程，它体现了一个人思想修养的自觉能动性，也是德育工作管理活动的升华，理想的学校德育管理能够实现学生的自我管理。 3、苏霍姆林斯基的自我教育理论：能够进行自我教育的教育才是真正的教育。自我教育让学生认识自我，教育自我，完善自我，乃至超越自我。 4、魏书生班主任班级管理理论。魏书生认为，独裁，一言堂、个人迷信是愚昧、落后的时代产物，靠这些管理愚昧落后时代的团体会有一定成效，但管理文明进步时代的团体就要失败。三 、研究目标和内容 (一)、研究目标 本课题研究的目标：通过适当的途径和方法，使学生具有较强的自我教育、自我管理意识，切实提高他们在生活和学习中自我感受、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、自我完善等方面，提高全体学生在生活和学习中的自理、自主、自控、自律能力。重点解决学生自我教育、自我管理的四种基本的主体性：能动性：自觉地、主动地、积极地去认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。独立性：学会自主思考、自我教育、自我管理和独立完成各项实践活动的能力。创造性：引导学生去探求新知，追求新的活动方式和活动成果，培养创新能力。发展性：自我认识、自我修养、自我监督、自主学习、自我约束、自我调控、最终自我发展和完善。具体化目标：自主学习能力、自理生活能力、交友能力、抗诱惑能力、道德判断力、 领导能力、自我保护能力、创造能力。 (二)、研究内容学校教育：班主任、学生关于学生自我管理认识的调查与分析促进学生自我管理的有效策略研究与具体策略研究促进学生自我管理能力提高的途径与措施研究通过促进学生自我管理，充分发挥学生的主体作用，激发学生能动地、独立地去创造和发展的研究家庭教育：学生家长关于学生自我教育、自我管理认识的调查与分析形成家、校教育合力，促进学生自我教育、自我管理的研究。四、研究方法. 1、调查研究法：调查、了解、分析现行教育中影响学生自我教育、自我管理能力提高的诸多因素及学生自我管理能力现状，为课题研究提供事实依据。 2、文献研究法：寻找促进“学生自我教育、自我管理”的途径、方法、措施，边学习、边实践、边探索、边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。 3、行动研究法：探索提高学生自我管理能力的操作措施，使理论与实践有机地结合起来。 4、经验总结法：及时总结实践经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争课题研究水平上升到一定的理论高度。 5、个案研究法：选取典型实例进行跟踪研究，揭示某些规律性的东西，为课题研究的全面 实施和经验推广提供借鉴。5、 研究的具体实施 (一)、学生自我管理现状研究 1、现代教育的要求发展学生的自主性现代教育最重要的特征就是高扬人的主体性，主体性是人全面发展的核心和根本特征。现代教育重视促进人的现代化、发展学生的优良个性和培养学生的主体性，从而发挥自己的聪明才智，为社会做出应有的贡献。 2、中学生成长和发展的需要中学生正处在人生急剧变化发展的时期。他们由稚嫩向成熟，由依赖向独立，由盲目向自觉方向发展。随着年龄的增长，中学生身体的发展进入第二个高峰期。在生理发展的基础上，其心理发展也日趋成熟，他们的独立意识和成人感增强，热衷于独立自主的进行各种活动。对他人过多的关心会产生反感，甚至产生顶撞现象，逆反情绪十分强烈。但是，另一方面，他们又缺乏必要的知识和能力，传统的班级管理方式又造成了他们对教师有一定的依赖性。想独立而又不能独立，希望自由而又不会自由。中学生的这种独立与依赖的矛盾，体现了中学生从依附到自主的转化，是人生中的重要转折。因此，教育者要掌握学生的生理与心理特征，注重学生的自主意识，培养其自主管理能力，以适应中学生身心发展的需要. 应对措施：1、营造育人环境，实施育人化教学要想培养学生自主管理能力，要从班级开始，从班主任开始，班主任要努力的在班级里营造育人环境，使班级育人环境成为一直潜移默化的教育力量。每个班级建立完善的班规班训，把权利交还给学生，使学生做自己班级管理的主人，为学生营造良好的学习环境，使学生在学习中找到自信！让学生充分感受到自主管理的甜蜜，同时，改正自身的不足，让自主管理深入每个学生的心灵，悄无声息的成为学生自己行为的必不可少的准则！2、与家长携手，共建育人新模式教师要做学生的引导者，班主任则是重要的引导者，那么在教育孩子健康成长的路上，家长、班主任要拧成一股绳，互相协作。在农村有很多家长有着消极的教育思想，面对着孩子不良表现常常是责骂过后一阵长叹。这种情况会给班主任的工作带来困难，面对这种不利，我们应该主动出击，尽自己最大的努力转变家长的教育思想，不让教育只成为教师单方面的事情！充分利用家长会，向家长传输优秀的家教知识，家教新动向。让家长在第一时间明白老师的良苦用心，并积极主动配合老师的工作！及时公布班主任电话，及时掌握家长的电话，有情况及时联系家长，耐心倾听家长的电话交流，让大家用心交流，及时商量解决问题的办法等。使家长成为班级学生自主管理教育的积极参与者，家校共同促进孩子的健康发展，促进教育事业的进步。3、实施赏识教育赏识教育不是表扬加鼓励。是赏识孩子的行为结果，以强化孩子的行为；是赏识孩子的行为过程，以激发孩子的兴趣和动机；创造环境，以指明孩子发展方向；适当提醒，增强孩子的心理体验，纠正孩子的不良行为。赏识教育是让家长和孩子觉醒，让孩子的生命状态得以舒展！赏识教育是承认差异、允许失败的教育！赏识教育是让家长成为教育家，使孩子舒展心灵、发展潜能的教育！赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！这不正是我们农村学校正需要的教育吗？让家长充分认识到赏识教育的重要行并积极参与，我们的工作将会事半功倍！4、全心投入、共同努力，促进学生进步国家经济越繁荣，对教育越重视，赋予教师的责任就越重。把这种重担转变为自己的使命与责任！是我们每个教育工作迫切需要的。学生的安全责任就是让班主任很有压力的，如何让老师释压，又最大限度的不出安全责任事故，最有效的办法是加强学生自我安全保护能力，培养学生自主管理能力。事实证明，越重视班级学生自主管理能力的培养，班级学生的纪律、安全、文明、卫生等方面的自律意识和能力越强。班主任要让学生自己乐意参加这项自主管理能力培养的过程，并积极投身到班级学生的管理中，培养学生的民主参与意识和班级的管理能力！班主任贵在坚持，一项工作的实施需要一个过程，学生的一个良好习惯养成至少要半个月到一个月的时间才能形成，而且需要反复巩固。对学生终身受益的自主管理能力培养更需要班主任长期坚持，才能获得良好的效果！学科老师要参与其中，把学生在课堂上的各种表现及时的反映给班主任，班主任通过观察学生的行为习惯和表现。然后思考如何进一步提高学生的自主管理能力，让家长自觉的参与，班主任要认识到家长参与的重要性和必不可缺少性。将家长的主动性调动起来，让家长成为自己的得力助手，积极推动学生在家的自主管理能力，同时教育学生在校要听从教师的教导，使学生做一个守纪、自信、有主见的学生！学校更要高度重视，设立健全完善的评价制度，对于进步学生进行及时的肯定与表扬，促进学生的积极性，营造育人化的校园环境！ (二)、班主任实现学生班级自主管理的教育策略1、实施学生自主管理的权变策略目前许多研究指出，班主任应努力营造一种民主和谐的班级气氛，充分还权，让学生享有高度“自治”，这是一种适应时代民主要求的管理思想，已较多地注意到了学生在班级管理中的主体地位，有利于学生自主性的培养和自主管理能力的发展。但是，学生作为班级管理的对象（客体）和自主管理的主体，他们的身心正处于发展迅速的阶段。因而班主任应随着学生身心发展的需要和自主性程度高低的具体情况，调整班级的管理方式。应根据班级学生的自我教育能力和自我管理能力的程度，选择有效的班级管理方式。一般来说，运用权变的观点在实施中学生自主管理过程中需要经历三个阶段：（1）班主任主导，学生参与管理班级这是班集体形成的低级阶段。在这一阶段，班级成员刚刚聚合在一起，彼此之间缺乏了解、互不相识，班级对同学毫无吸引力，自主管理机构尚未建立起来。这一时期，班级及其成员都有处于不成熟的阶段，学生装自主管理意识淡薄，自主管理能力低下。因此，这一时期的班主任应主要采用命令式管理方式对班干部级进行管理。班主任发挥自己的主导作用，深入了解学生，加强常规教育，对学生提出明确的要求。在班主任的指导下，全体学生参与制定班级的工作任务、目标及规章等，然后要求学生认真的自觉执行。这一阶段要先发挥班主任的在管理上的主导作用，是实施“学生自主管理”的前提。（2）师生共同管理班集体这时班集体处于初步形成阶段和比较成熟阶段。这时，班级成员之间已经有一定程度了解，班级的领导核心班委、团支部已经基本形成，班级机构已建立起来，学生已经有了初步的“班级社会”经验，在心理上有了一定的成熟。班集体和学生个体的自我教育意识及能力都有了一定的增长。这一时期，班主任应采取说服式管理方式和参与式领导方式来对班级进行管理。班主任一方面要继续发挥对班级的指导作用，为学生指定一些具体的工作内容和指导他们的日常行为，另一方面，班主任又必须抓好班级自我管理的领导核心建立与培养，支持班干部大胆开展工作，在班级工作中引导多数学生参与管理。在师生共管阶段，班主任在管理上只起辅助作用，最主要的工作就是培养班干部。（3）学生自主管理班集体这是班集体形成的成熟阶段。在这一时期，全体学生参与班级管理，有明确的管理岗位和职责，正确统一的班级舆论、良好的班风和互助协作的人际关系已形成，全班已成一个组织制度健全的有机整体，班级成员的心理发展已相对成熟。因此，这一阶段的班主任能够而且必须从班级管理中逐渐“淡出”，采用民主管理方式，实现从班级管理者角色向班级的支持者角色转变，充分还权，让学生高度“自治”，使学生成为班级社会的真正主人，促进学生主体的发展。学生自主管理阶段，班主任将自己定位为指导检查者的角色，及时掌握班及动态，检查班委工作的开展情况，经常对班集体进行激励评价。2、培养学生干部的教育策略传统的班级管理只强调班主任的主体作用，而忽略学生的主体地位和主观能动性。会导致班级管理突出一个“管”，即班主任看管、控制甚至强制、惩罚等手段对学生进行管理，扭曲了管理的真正含义。班级体的管理实质上不是班主任对学生的看护和管、卡、压，而是在班主任的正确引导下，全体成员的积极主动参与，协调一致的实现班级体及个人的奋斗目标，从而有效的保障全面发展教育顺利进行。（1）转变学生的思维定势在学生中有一种认识误区，认为“学生的任务是学习，当干部浪费时间”、“当干部吃亏”等，班主任应通过谈话或主题班会的形式，让学生明白，未来社会是竞争将更加激烈， 社会对人才的要求更趋于多元化、立体化。因此，无论是从未来、从现在，还是从个人考虑，都应该注重培养自己多方面的才干。无论什么职务的干部，都是为班级、同学服务，它会更加严格要求自己，自觉使其行为符合角色规范。(2)丰富班级管理角色让更多的学生在集体中承担责任、服务于集体，并为提高自身的管理能力创造条件。不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理都的角色中，学会管理他人、管理自我。（3）培训学生干部 培训学生干部，树立“干部是群众的代表”思想，提高工作水平，有利于学生管理班级生活，实施自主管理。在实际工作中，通过讲座、指导，在下列8个方面进行培训。维持班级纪律；处理偶发事件；表扬和批评；主持主题班会；组织集体活动；管理班级财产；帮助“后进”同学；协调师生关系。（4）激活学生参与管理的热情集体活动是培养学生参与管理的重要途径，无论是主题班会、节日庆祝会，还是各种文娱、体育、春游、社会调查等活动都是学生展现其才干的舞台。在活动中，班主任在“台后”作必要的指导，让学生独立去组织、设计和开展，在展现自己才华的过程中，不断增强自己参与管理的积极性和为集体服务的热情。3、建立班级常规的教育策略本文中的“班级常规”主要指班级的一系列规章制度。建立班级常规是用制度加强班级管理，逐步实现班级工作的规范化、制度化、使集体成员形成与常规保持一致的心理定势和行为习惯。只有把管理的要求内化为学生的自我约束力，管理效能才能更高更持久。（1）自主制订班级教育管理目标制订目标是任何管理活动的起始环节。为了培养学生的自主性，制订班级教育管理目标要突出以下几个方面：班主任指导但不能包办代替。学生自主制订。学生作为班级教育管理活动的主体，参与教育管理目标的制订，更有针对性，更符合他们的实际需要。内容要具体化。班级教育管理目标必须具有可操作性。制订的班级的教育管理目标要体现激励性。（2）自主组织实施班级教育管理目标实施教育管理目标要突出它自身的特点：班主任的督导。班主任对实施过程中的适时督导，有助于学生在实现目标过程中自主地完成预定的任务。学生自主实践。在实现自己制订的目标的过程中，一方面，要接受班主任及任课教师的督导。另一方面，还要接受全班学生的互相监督。创建使学生成为班级教育管理主体的班级制度。运用教育激励手段。由于实现目标是一个长期的，曲折的、艰苦的过程，在实施过程中，适当地加强思想教育，运用激励的方法来激发班级成员的进取心，调动其积极性、主动性。4、开展班级活动的教育策略活动是班集体建设的桥梁。班集体随着活动产生，在活动的开展中形成。一个集体之所以产生强大的凝聚力，是因为班级活动为每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会，使每一个人感受自身的价值，特别是能改变“后进生”的自卑心理，充实的班级生活为未来的社会生活奠定基础。（1）自主决定活动每学期初，公开集班级活动计划和活动方案，由全体学生自主选择和自主决定班级活动。这样，所开展的班级活动基本上能够满足学生的不同层次的需要，学生才会积极地参与，融入班集体之中，感受到自己是班级的主人。（2）自行组织活动由学生负责设计、组织、实施，让学生当主角，培养学生的自主意识自治能力。不同特长和爱好的学生，通过参与班活动，展示自己的才华，体验成功，增强自信心。（3）充分展现自我内容丰富、形式多样的班级活动，开发各种类型学生被压抑着的潜力。通过开展班级活动，尽可能地为全体学生创造成功的机会，使每一个学生都有展现自我的空间，发挥他们的聪明才智，增强班级意识和班级凝聚力。通过开展班级活动，有利于建立同学之间的人际关系并使之取得协调，学生在共同活动中承担了各种任务，同时与班集体和同学个体开展相互交往，从而建立起“我为人人，人人为我”的行为准则和价值观念，形成“我们是集体”的自我意识。6、 研究成果. 1.提高了学生的素质 在老师的精心指导下，同学们经过不断的训练，学生原有的一些不良的学习惯得到了改正，逐步形成了自制、自律的好品质。如：坚持每天20分钟练字，书写清楚、规范、美观；在学习过程中已能够熟练使用工具书，自行扫除阅读理解上的文字障碍，成为一种基本技能；养成了“三思而后行”的习惯，能独立自主地解决许多学习、生活和心理的问题；养成了科学思维的习惯，掌握了创新思维的方法，并能运用到自己的学习中，思维活跃，不人云亦云，不偏激武断，实事求是，辩证全面地看待问题、解决问题，敢于提问，敢于发表个人看法，并尽可能做到自圆其说.实验班英语考试成绩较前有显著提高，学生的综合能力也有了明显进步。在每学期末的统考中，各学科成绩都名列前茅，得到了同行的肯定和校领导的表扬。学生掌握了良好的自我学习、自我管理的方法，不仅会学，而且善学。我们针对课题设置了相关的问卷调查，共测试了两次.在前测中，抽样班级学生中自我管理能力良好的占32.7%，一般的占40%，较好的占27.3%，在后测中，良好的占70.5%，一般的占18.5%，较差的占11%,学生素质方面全面提高，个性特长得到充分发展。 调查学生自主学习情况的问卷（包含对学生自主学习的主动性、自主学习习惯以及自主学习的方式的问卷），共20个问题，该问卷使用了两次，一次是在学期初，用于了解学生在自主教育教学之前的自主学习能力。另一次是在下学期期末，目的是想了解学生自主学习能力的变化情况。问卷下发之后，首先对如何作答问卷做了个简单介绍，再给学生充裕的时间作答，若有不明白的地方举手提出。抽样调查各20份,从“学生自主学习的问卷”调查可以看出，在新的教育教学模式前后，学生的自主学习的主动性、自主学习的习惯、自主学习的方式上都有了明显的变化。(1)学习主动性分析 从调查表中可以看出，在学期初，能够主动学习的学生不多，虽然学生在“你有学习目标吗”选项中两个班均有过半的人选择会根据自己的实际情况制定学习目标，但是对于课前的预习情况、课后复习情况看还是很不理想，这一方面说明学生的主动学习意识较为薄弱，另一方面通过对学生的访谈发现很多学生觉得初中学习负担重，没有充足时间预习或进行主动学习，尤其班上的后进生，学习基础弱，作业完成速度相对要慢，况且相当一部分学生缺乏学习主动性和自觉性。在实行自主学习之后，他们不再觉得有无穷无尽的作业要做。对不同层次的学生的作业提出了不同要求。按照因材施教的方式，对尖子生和后进生布置的作业，作了不同要求。这样，改变了传统的好生吃不饱，差生吃不了的状况。使原本对学习不感兴趣甚至厌恶的学生也尝到学习的成功感。(2)学习习惯分析 统计结果显示，学期初，在“你的复习方式”一问中，大部分学生保留小学阶段的习惯，先做作业，有问题才翻书。物理学习依然停留在被动接收上，而没有进一步的消化巩固，缺乏思考和改进的过程。 从是否与别人讨论、交流一些问题来看，大部分学生极少甚至从不讨论，访谈中不少学生认为讨论对学习有帮助，利于加深巩固知识，但因为需花费时间长，系统性不够，而且老师都会讲解，所以无需讨论。运用自主学习教学后，学生觉得可以自己安排时间进行查漏补缺。遇到不懂的问题可以及时与同学讨论或向老师请教。老师可以有重点地讲解，而不需要逐题去讲，既节省时间，又提高学习的效率，从效果看，很明显，让学生体会到了成功感。(3)学习方式状况分析 统计结果显示，从做课堂笔记看，大部分学生倾向按部就班，学期初有68%的学生选择“写下老师的板书”，极少数学生“在课本上圈点批注”，这与前面学习主动性调查中，大部分同学未能科学地进行课前预习有关，不熟悉知识点，不明确课堂重点和难点，只能依赖老师，而未能科学有效地记笔记和掌握。 在学习上遇到难题或困难时，成绩好的学生“会先自己思考，不行再和同学讨论或请老师帮助”，这是因为他们学习基础好，能力较强，有挑战困难的信心。而学习困难的学生一般对待难题或困难的态度是“不管它” 和“想不到就放弃”。在不同层次的班级中都有这样的学生，这部分学生学习自信心不足，羞于向他人求助，加之学习负担重，使得他们没有时间也懒得在难题上花过多的精力，因为自主学习能力弱，导致自我效能感低，因为自我效能感低，又进一步导致自主学习能力更弱，恶性循环。倡导自主学习之后，学生意识到自己能够试着充分利用资源，在预习的基础上，对自己不理解的问题进行选择性的课堂笔记，对于学习能力稍强的学生，更是帮助他们探索自我学习方式方法，节约时间进行更深知识层次探索的好机会。而对于学习上有困难的学生，给了他们更多的时间和机会来不断巩固所学知识，“与同学讨论”、“交流心得”、“