小学语文教学中的留白艺术.doc

小学语文教学中的留白艺术/ 顾凌燕 “留白”是绘画中常用的一个专业术语，作者在作品中运用留白艺术，留给观看画面的欣赏者充足的想象空间，让其丰富的情感融入到观赏作品中。随着我国教育改革的不断深入，新课标对小学生的语文阅读和写作有了最新要求，要求教师进一步增强学生的阅读理解能力，提高想象和写作能力。因此在小学语文教学中采用留白教学符合新课标要求，教师在语文课堂中恰当地实施留白可以启发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，最重要的是能突出学生学习的主体地位，在培养其创造力和发散思维的同时充分发挥主观能动性。 一、通过设置悬念实现教学中的留白 高尔基有一句至理名言即“兴趣是我们最好的老师”。小学阶段的学生年龄一般在7到12岁，在此阶段的学生拥有丰富的想象力和极大的创造力，教师在教学过程中应以引导为主，不能扼杀学生天生的想象力和创造力。所以在小学语文课堂上教师应恰当运用留白艺术，激发学生学习的兴趣，提高学生学习语文的积极性。 在语文课堂中教师经常会使用设置悬念来实现教学留白，即在讲解某一课文时，不像传统教学那样滔滔不绝地讲解，而是抓住某一关键点设置相关悬念，把主动权还给学生，让学生发挥想象。比如，教师在讲解秋姑娘的信（一年级上册第七课）时，教师将课文标题写到黑板上后，要求学生先不要阅读课文内容，而是让学生思考秋姑娘会给人们写一封什么内容的信？如果你是秋姑娘，你最想告诉人们什么？这改变之前看到课文标题教师就事无巨细的讲解局面，而是采用设置悬念，采用留白艺术，激发学生对本文学习的兴趣。教师恰当的留给学生一定的时间，让学生充分思考和想象，然后积极参与同学间的交流，彼此分享自己的想法。教师可以接着说“秋姑娘写的信是写内容吗？我们一起阅读课本看看秋姑娘告诉人们哪些事情。”这样就慢慢引导学生进入最有效的学习状态，从而实现有效教学。 二、通过恰当的提问实现语文教学中的留白 小学生在此阶段拥有极强的好奇心，不管是在学习中还是生活中的事情都用好奇的眼光去看待，教师正可以利用小学生这一特点，在语文课堂上不断进行恰当提问，激发学生的好奇心，让其有兴趣继续学习下去，并满足其好奇心。教师在设计问题时还要培养孩子们自身的质疑能力，学生在上课期间除了带着教师给的问题学习外，还要有自己的想法和疑问，并能大胆提出。 比如，教师在讲解狐狸和乌鸦（二年级上册第十二课）时，乌鸦嘴里叼着一块肉，狐狸只要让乌鸦张嘴它就能吃到肉，此时教师可以提问说：“地上的狐狸要怎么样才能让乌鸦张嘴呢？”学生会带着这个问题与同学进行交流，然后各抒己见，小学生们想象力非常丰富，都有自己独到的方法，教师在肯定学生想法的同时引导学生继续阅读文章。在讲解第二次狐狸让乌鸦张嘴时，教师又可以设计问题说：“如果你们是乌鸦，再次遇到狐狸时会怎么想呢？”这又激起学生的好奇心，各种各样“乌鸦”的心理活动又出现了，学生们学习氛围立即活跃起来，教师接着引导学生回到课文中，带领学生继续有效学习。 三、利用文章中的插图实现语文教学中的留白 小学阶段的语文课本设计得特别贴近小学生的心理特点。7到12岁的小学生对五颜六色的图画非常感兴趣，因此，小学语文课本到处都可以看到生动形象的插图，比如乌鸦喝水的插图，狐假虎威的插图，虎门销烟的插图等等，这些插图极大地激发学生学习课文内容的兴趣，引导他们了解课文，明白图画的内容。除此之外，这些形象的插图也是教师实施留白教学的有利工具，教师在具体讲解课文内容之前让学生先了解插图内容，进而轻松自然的将学生引入到文章中。 比如，螳螂捕蝉（六年级下册第二十三课）这一课，课文中有螳螂捕蝉时的插图，教师在介绍螳螂以什么动作想要捕蝉时，书本语言对于小学生而言可能过于抽象，但是加上形象的插图，教师就不用但心学生不理解的状况。教师不用过多的语言，可以采用留白艺术，让学生通过观察插图描述出蝉即将被捕的场景，这样既避免学习的枯燥，又增强了学生的观察能力，一举两得。在讲解小学一年级下册第二十课古诗两首时，两首诗都是文言文，对于小学生而言是非常困难的，教师的语言再生动，学生也不能真正体会农民的辛苦，但是一幅农民种地的插图就解决这一问题，教师在讲解完基本古诗知识后采用留白艺术，让学生认真体会插图含义，并真正理解悯农的内涵。 留白艺术在小学语文课堂上实施符合我国教育改革要求，真正将主动权交给学生，突出了学生在学习中的主体地位。 抓住文本留白 ，打造语文略读课高效课堂 颍东区和谐路小学 王晨清 电话【摘要】在实施素质教育的今天，如何全面提高学生的语文素养，落实好略读课文的迁移训练功能，使“精读的法，略读得益”。本文从“巧用文本留白，感悟人物形象；妙用留白与作者共鸣，使语文的外延走向生活的外延；巧用文本留白，落实好写作训练”等三个维度角度，探索了留白在小学语文略读课高效课堂中的作用。 【关键词】留白 略读课 高效 人物形象 口语训练 生活外延 写作训练 有一则故事，说某朝欲招一位宫廷画师，题曰：踏花归来马蹄香。最终折桂的那幅画，画面中没有一朵花，只有几只蝴蝶蹁跹在马蹄周围。考官宣布获奖理由是：画中无花而意中有花，未闻花香而蝶恋香来。 画家巧用了绘画技巧中的留白，使画面含蕴深远，凝练典雅。这种艺术手法也并非绘画所专享，经典乐曲中的余白也是这一手法的体现。贝多芬的月光曲当明月冉冉升起，明月越升越高，海面起了波澜，舒缓的音乐戛然而止片刻强音骤然响起，海面上掀起了滔天巨浪。这一戛然而止的休止符，不但没有终止听众的审美体验，反而使听众在一种欣赏期待中，接受狂暴所带来的不一样的美感冲击，这是一种怎样的心路历程呀！白居易的琵琶行中白居易在夜筝里就写到“弦凝指咽声停处”的妙处便是“别有深情一万重”。音乐的留白，是此时无声胜有声。一首曲子如果用音符填满空拍，欣赏者没有了想象的空间，那么这音乐便没有了生命力。好的音乐会赋予我们美妙的梦幻般的思维，宛若流水一样融入我们的血液，散发着浓郁温暖的气息，蕴涵着深厚纯真的情感 无论是绘画中的留白，书法中的飞白，音乐中的余白，都体现了作者的创作理想和美学追求。而入选小学语文教材中的文章，文质兼美，隽永清新，无不浸透了作者、编者的心血和智慧，更是不可多得的文学佳作，有着极高的文学、艺术、人文价值，。 其中的略读篇目，承载着听说读写等语文领域学法的迁移和运用功能，其文本本身不乏精彩的留白之处，可谓俯拾即是，它们宛若散布在字里行间的块块璞玉，又似深埋在文本中的天然富矿，如果教学中教者能以犀利的目光，敏感的心灵，深厚的功力，精巧的设计，拨冗见精，抓住这些留白巧妙地生成各种功能训练任务，那一定能更加高效地实现略读课文的教学。 一、巧用留白走进人物的内心世界，感悟人物的形象、落实口语训练 课程标准指出：阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考：要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。文学作品的评价着重考察学生感受形象，体验情感，品味语言的水平，对学生独特的体验和感受应加以鼓励。 人教版小学语文第十一册第十一课灯光中就有这样一段留白：“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮”他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊!”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。” 此处是作者故意作出的留白。 笔者在教学这一部分时，没有仅仅停留在对“憧憬”一词意思的理解上。我围绕这个词语让学生反复阅读这句话，体会作者的写作意图，走进人物的内心世界。而后巧妙地设计了这样一个问题：如果你就是郝副营长，此刻你会想些什么，会憧憬些什么？请自主练说，然后小组讨论。真可谓一石激起千层浪，教室里一片深情的憧憬之声此起彼伏。最后每组推荐一个选手汇报。在朗读和小组交流中，一位为了祖国的明天、为了孩子的幸福，甘愿牺牲自己的革命者的形象逐渐高大、清晰、丰满起来。此刻孩子们的情感一定要有个宣泄口，那就让他们都扮演郝副营长，把心中的憧憬说一说、演一演。这个环节把感悟人物形象和口语训练有效地落实到了利用留白对文本阅读理解中来。“手中有粮心中不慌”，孩子们不但感悟得深，而且说得也井井有条。 二、利用留白与作者共鸣，让学习的外延走向生活的外延 语文课程标准提出：阅读是利用语言文字获取信息，认识世界，发展思维，获取审美体验的过程。阅读教学是学生，教师，文本，教科书编者之间的对话过程。我认为也应该是学生和文本作者的对话过程。唯其如此，文字才有生命力，教学才真正灵动起来，学生才真正走向语文实践，获得审美体验。 人教版小学语文第十册第七课祖父的园子文章结尾写道：“我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。” 教到此处，我意识到这应该是一个有所生成的留白之处。就设计了这样一个环节：“萧红祖父的园子是一个多彩的园子、快乐的园子、自由的园子。玩累了的小萧红“不脱蓑衣卧月明，蜜蜂蝴蝶入梦来。”如果她此刻做了一个梦，如果你就是作者萧红，能向大伙描述一下这是怎样的一种梦境吗？” 学生：“梦中我乘着蝴蝶的翅膀，翩翩于百花丛中” 学生：“梦中我骑着小鸟自由飞翔” 学生：“梦中我成了祖父种下的谷穗” 学生：“梦中我变作一棵长到天上的玉米” 学生：“梦中我长大了，成了美丽的新娘，穿着童话中的水晶鞋” 师：“看，你们多么富有想象想力，把萧红的梦说得多么令人神往。是呀，多么无忧无虑，童话般的童年呀。这篇课文是一篇回忆录，我们读一篇文章时，要联系作者写作的时代背景、处境，从整本的书去理解。然而，梦想很丰满，现实很骨感。萧红生长在一个半殖民地、半封建、军阀混战的年代。萧红三十一岁的短暂一生却命运多舛、历经磨难逃婚、逃债、东渡，可谓“零丁洋里叹零丁,身世浮沉雨打萍”,国破家亡，个人的幸福何以为托。此处愈是把回忆写得美轮美奂，愈昭显出长大后萧红命运的悲苦。这一切的美好仅能存在于回忆深处。鲁迅在论及悲剧社会性冲突时指出的，“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看罢了。”而作为鲁迅最欣赏的一位女作家，这是一种多么令人痛心的巧合呀。” “同学们，课就要结束了，但我们学习的步伐不能驻足，我们的思维没有休止符，课后请找萧红的呼兰河传这本书仔细读一读，看看个人命运和国家命运间的关系，看看萧红的挣扎和反抗，一定会增加你对本文的理解”。 课程标准提出：阅读要读整本的书。要让学生得法于课内、得益于课外。这个环节的设计，巧用留白关注了“学习的外延即生活的外延”这一理念，树立了大阅读观，使阅读真正走向生活，走向深入，走向对比，真正让学生走近了萧红，走进了她那浓浓的童年眷恋，和对现实的厌倦。 三、利用留白，落实好略读课文中的写作训练 课程标准实施建议中要求：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。注意听说读写的联系，重视写作实践。在教学中敏锐地捕捉文本留白，不失时机地进行写作训练，使写作训练真正落实到阅读训练之中，是我们进行语文略读课教学的重要使命之一。 我在教学小学语文六年级上册梁晓声先生的慈母情深一课时，当讲到“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”我意识到这是作家梁晓声先生的精彩留白处，可谓此时无声胜有声，一切尽在不言中，作者强烈的愧疚感和对母亲的热爱之情，完完全全的融汇到了这一个看似简单实则意蕴丰富的省略号中。抓住这个省略号，也就抓住了作者的留白精华。我没有让学生立刻做写的拓展训练，而是让学生一遍又一遍地读这两段话。在心与心的碰撞，情与情的交融中，读着读着慢慢地愧疚、难受哽咽了学生的喉头，直到学生读得眼含热泪，直到有些同学读得泪雨潸潸。 看到火候已到，我压低声音缓缓地、深情地说：“孩子们，如果你就是作家梁晓声，就请用人类最美的语言形式诗歌，来表达此刻你撕心裂肺的心灵倾诉吧！请看大屏幕” 泪光 母亲 母亲，泪光中我看到了 您佝偻的背影 （仿照此句写） 泪光中我看到了 （预设：龟裂的双手） 泪光中我看到了 （预设：眼神疲惫的眼睛） 母亲泪光中我看到了 泪光中我看到了 泪光中我看到了 泪光中我看到了您给的 那一元五角钱 不，那不是钱 那是您对子女的爱 （仿照此句写） 那是 那是 那是 那是 谁言寸草心 报得三春晖 我又如何大阅读观，使阅读真正走向生活，走向深入，走向对比，真正让学生走近了萧红，走进了她那浓浓的童年眷恋，和对现实的厌倦。 三、利用留白，落实好略读课文中的写作训练 课程标准实施建议中要求：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。注意听说读写的联系，重视写作实践。在教学中敏锐地捕捉文本留白，不失时机地进行写作训练，使写作训练真正落实到阅读训练之中，是我们进行语文略读课教学的重要使命之一。 我在教学小学语文六年级上册梁晓声先生的慈母情深一课时，当讲到“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”我意识到这是作家梁晓声先生的精彩留白处，可谓此时无声胜有声，一切尽在不言中，作者强烈的愧疚感和对母亲的热爱之情，完完全全的融汇到了这一个看似简单实则意蕴丰富的省略号中。抓住这个省略号，也就抓住了作者的留白精华。我没有让学生立刻做写的拓展训练，而是让学生一遍又一遍地读这两段话。在心与心的碰撞，情与情的交融中，读着读着慢慢地愧疚、难受哽咽了学生的喉头，直到学生读得眼含热泪，直到有些同学读得泪雨潸潸。 看到火候已到，我压低声音缓缓地、深情地说：“孩子们，如果你就是作家梁晓声，就请用人类最美的语言形式诗歌，来表达此刻你撕心裂肺的心灵倾诉吧！请看大屏幕” 泪光 母亲 母亲，泪光中我看到了 您佝偻的背影 （仿照此句写） 泪光中我看到了 （预设：龟裂的双手） 泪光中我看到了 （预设：眼神疲惫的眼睛） 母亲泪光中我看到了 泪光中我看到了 泪光中我看到了 泪光中我看到了您给的 那一元五角钱 不，那不是钱 那是您对子女的爱 （仿照此句写） 那是 那是 那是 那是 谁言寸草心 报得三春晖 我又如何大阅读观，使阅读真正走向生活，走向深入，走向对比，真正让学生走近了萧红，走进了她那浓浓的童年眷恋，和对现实的厌倦。 三、利用留白，落实好略读课文中的写作训练 课程标准实施建议中要求：教学中要努力体现语文课程的实践性和综合性。注意听说读写的联系，重视写作实践。在教学中敏锐地捕捉文本留白，不失时机地进行写作训练，使写作训练真正落实到阅读训练之中，是我们进行语文略读课教学的重要使命之一。 我在教学小学语文六年级上册梁晓声先生的慈母情深一课时，当讲到“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”我意识到这是作家梁晓声先生的精彩留白处，可谓此时无声胜有声，一切尽在不言中，作者强烈的愧疚感和对母亲的热爱之情，完完全全的融汇到了这一个看似简单实则意蕴丰富的省略号中。抓住这个省略号，也就抓住了作者的留白精华。我没有让学生立刻做写的拓展训练，而是让学生一遍又一遍地读这两段话。在心与心的碰撞，情与情的交融中，读着读着慢慢地愧疚、难受哽咽了学生的喉头，直到学生读得眼含热泪，直到有些同学读得泪雨潸潸。 看到火候已到，我压低声音缓缓地、深情地说：“孩子们，如果你就是作家梁晓声，就请用人类最美的语言形式诗歌，来表达此刻你撕心裂肺的心灵倾诉吧！请看大屏幕” 泪光 母亲 母亲，泪光中我看到了 您佝偻的背影 （仿照此句写） 泪光中我看到了 （预设：龟裂的双手） 泪光中我看到了 （预设：眼神疲惫的眼睛） 母亲泪光中我看到了 泪光中我看到了 泪光中我看到了 泪光中我看到了您给的 那一元五角钱 不，那不是钱 那是您对子女的爱 （仿照此句写） 那是 那是 那是 那是 谁言寸草心 报得三春晖 我又如