《一个这样的老师》（北师大）.docx

北京师范大学出版社 六年级（下册） 畅言教育一个这样的老师 教材分析合肥市 秦老师 教学目标本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。【知识与能力目标】1、掌握本课生字词，能联系上下文理解意思；2、正确、流畅、有感情地朗读课文；3、体会侧面描写对突出人物形象的作用；4、引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。【过程与方法目标】通过对人物语言、动作、神态等的描写，了解怀特森老师独特的教育方法及其对学生的影响。【情感态度价值观目标】了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价。【教学重点】1、了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2、体会侧面描写对突出人物形象的作用。【教学难点】 课前准备引导学生在日常生活、学习中运用“新怀疑主义”。1、多媒体课件； 教学过程2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。第一课时一、创设情景，激情导入 教师是灯塔，指引我们前进；教师是罗盘，引导我们去探索。从小到大，我们在很多老师的指导下学习知识，接受教育，相信每个同学心中都有自己最喜欢的老师。美国著名作家大卫.欧文在少年时代就遇到一位对他产生深远影响的老师。（板书课题，齐读）二、初读课文，扫清障碍1、请学生们自读课文，注意圈出你不理解的字词；面面相觑（q） ：觑，看。你看我，我看你，不知道如何是好。形容人们因惊恐或无可奈何而互相望着，都不说话 。 狡黠(jio xi）：狡猾;诡诈。警惕：对可能发生的危险情况或错误倾向保持敏锐的感觉 。郑重其事：郑重，审慎，严肃认真。形容说话做事时态度非常严肃认真。 质疑：质，证据。疑，疑问。利用证据，提出疑问,请人解答。 2、分角色朗读，注意有感情朗读；3、思考课文主要写了一件什么事？（ 怀特森老师把一个不存在的“凯蒂旺普斯”介绍给我们，我们没有怀疑，结果考试时我们都不及格。从这件事我们学会了新怀疑主义，从而改变了我们的学习方式和生活方式。）4、你认为这篇文章可以分为几个部分呢？怎么分？（板书）1-2：第一次课；3-10：第一次测验；11-13：以后的每节课；14：与邻居谈话；三、质疑问难，提出议题我们已经大致了解了这篇文章，那么同学们，还有哪些疑问呢？预设问题：怀特森老师是一个怎样的老师?他与别的老师有什么不一样？我们测验不及格的原因是什么?怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”哪些地方有疑问?怀特森老师希望我们从这件事上学到点什么呢?为什么说上怀特森老师的课，每一节课都是不寻常的探索?“新怀疑主义”指什么?我们是怎样学会“新怀疑主义”的?文中两次提到“正视”有什么含义?怀特森老师给学生带来怎样的影响?“我们”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化? 师生筛选，确定议题：【师】老师发现，同学们提的最多的是“怀特森究竟是怎样的老师？”。很好，同学们抓住了本文的一个关键问题，那么我们要知道这个问题，该从哪下手呢？对，首先是怀特森老师的言行，然后是同学们的反应。那么我们研究的顺序理清了，就是：（1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？（教师总结：我们已经把研读思路理清楚了，当然还有一些同学提的问题，我们还没处理，老师觉得我们可以把它们搁在上面三个板块中解决。然后把这些问题带到我们下节课的研读文本中。）四、布置作业1、掌握生字词读音及意思；2、熟读课文。五、板书设计一个这样的老师1、面面相觑 狡黠2、第一部分（1-2），第一次课；第二部分（3-10），第一次测验；第三部分（11-13），以后的每节课；第四部分（14），与邻居谈话；3、（1）怀特森老师的言行，分析他是怎样的老师； （2）“我”对老师的情感变化； （3）怀特森老师给我们带来的影响。第二课时一、复习，导入新课上节课，我们初读了一个这样的老师这篇课文，请同学们回忆一下，这篇文章主要讲了什么？通过这件事，你觉得怀特森老师是个怎样的人呢？二、探究学习，理解重点内容同学们对怀特森老师有了一个自己的印象，但这些印象是否和作者相符呢？这需要我们深入文本来找寻答案。上节课，我们已经整理出了对这篇文章的研究思路，大家还记得吗？ （1）怀特森老师说了什么？做了什么？他是怎样的老师？（2）“我”对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？（3）怀特森老师的教育方式给“我们”带来了哪些深远的影响？（一）那么我们首先思考第一个问题：怀特森老师是怎样的老师？请同学们在文中勾画出表现怀特森老师言行的句子，联系上下文理解，并批注上你的感受。（1）学生自主思考，批注，教师巡视；（2）小组合作。【师】（讨论结束）你觉得怀特森是个怎样的老师呢？【板书行动】（1） 博学多才，第1、2自然段，语言描写看出的，还可以从同学们的反应看出“面面相觑”“惊奇”；（2） 戏弄学生，第3-7自然段，从老师的语言、神态描写中，品读“狡黠”，意思？体会到什么？（3） 促使我们学会怀疑，第9、10自然段，从老师的语言和行为的描述中。他解释了我们不及格的原因，并将成绩登记到成绩册上。要求我们必须学会怀疑，否则这种事还会重演。那么，你们了解了比利他们不及格的原因吗？（不是知识性的，是没有认真思考老师说的话，发现其中的疑点。）那么我们一起来看看，怀特森老师介绍的“凯蒂旺普斯”都有哪些疑点呢？ （1、冰川期已经灭绝，不可能有人看见，怀特森老师却向我们精确地描述了这种动物的特征；2、冰川期已经绝迹，不可能留下头骨，只可能是化石；3、那么早就灭绝的动物的头骨，该是多么的珍贵呀，怎么可能任由一位普通的科学老师拿来拿去，还可以让同学们传看。）【师】补充“冰川期”，冰川期，也叫冰河时代，是指地球气候酷寒，高纬度地方的广阔区域为大陆冰川所覆盖的时期。（二）再读文章，勾画出表现“我”的情绪变化的句子，并批注“我”的情绪变化和“我”眼中怀特森老师是怎样的老师？【板书情感变化】第2自然段，喜欢“这回我遇到了一位博学的老师”；第4自然段，“吃惊”“我却惊呆了：”； 促使我第8自然段，不满、愤怒“那你为什么？为什么？算什么？”； 们怀疑第10自然段，理解“他希望我们从这件事学到点什么”第14自然段，敬佩“你错了”【师】怀特森老师虚构了一个名叫“凯蒂旺普斯”的动物，让我们去思考，去怀疑书本上的内容和老师说的，“他希望我们学到些什么”，那么他的学生学到了什么呢？（三）自读11-14自然段，勾画出学生们学到了什么。“我花了整整两天的时间写小论文，说明小轿车和生物不一样”学习方式自我探索；“新怀疑主义学习习惯带着怀疑精神去听课，去思考；“有一次，我把怀特森老师的故事”生活习惯对大人的观点持怀疑态度。【师】从这段文字，我们可以看出，怀特森老师的教学方式对我们的学习、生活都产生了重要影响，他是一个什么样的老师呢？（对我们影响深远的老师）三、拔高提升，总结全文1、简述文章中的“新怀疑主义”指什么呢？ 没有谁一贯正确 新怀疑主义 用事实科学纠错 有坚持真理的毅力意义：推动人类文明的进步。2、【师】老师注意到，文章中多次出现“凯蒂旺普斯”，那么，“凯蒂旺普斯”究竟指什么呢？（原指一种从来就没有过的动物，对学生们来说，则代表着这一次的教训，代表需要核实的事物，代表值得怀疑和研究的说法，也代表荒唐的“想当然”“自以为”“被忽悠”。这是一种借代手法，好比说话时用绰号、用某些特征代表某个人。）3、【师】学到这里我有个问题，这后三个段落看似多余，能否删去呢？【生】不能，它是对“怀特森”老师教育结果的深入描写。【师】：是呀，这正是文章写作的一大特点，这叫侧面描写，也叫间接描写。指不从正面描写人物，而是通过有关的人、事、景、物的描写，渲染气氛，烘托出所要描写的人物的性格特征。这样可以丰富读者的想象，引起读者的共鸣，产生身临其境、烘云托月的效果，尤其在难于正面描写人物时，侧面描写更有其特殊的功用。其实在平日的习作中很多同学都用过，您能结合自己的习作举个例子吗？ 用正、侧面描写相结合的方法描写人物是本文写作上的一大特点。二者相结合，“怀特森”老师特点就更加鲜明突出了。四、拓展延伸怀特森老师教会了学生们“新怀疑主义”，你还能想到哪些具有怀疑精神的人吗？（袁隆平、亚里士多德、牛顿、哥白尼、伽利略）